 NO. 003 世上一切問題，都將因眾人的智慧而破解。于是，有了「一問」。每周一問，用最專業的教育問題，問最專業的教育人。 -1- 特約嘉賓答問  莊惠芬 常州市武進區星河實驗小學校長 當了25個年頭的老師，我自認是一個具有親和力的老師，而非一個嚴師，但許多學生都認為我是一個嚴師，因為我說到做到，言行一致，不讓任何人有僥幸心理；我也從來不對學生采用嚴苛的懲罰，但是學生卻總能自覺遵守規則和要求。 我認為規則在前，懲戒在后，重在合約，輕在懲罰。 首先要讓學生懂規則。要注重兩方面規則：隱規則，讓兒童自然接受班級公約，前規則，讓兒童應然體驗公民要求。 其次要讓學生一起定規則。要把握有形和無形兩個維度：基于尊重，自定有“形”規則；把握方式，建立無“形”規則。 第三是要讓學生共同守規則。自我的力量，發揮與生俱來的秩序感，集體的力量，關注不被忽略的大多數，師長的力量，做好潛移默化的引路人。 懲罰不是嚴厲或者嚴苛，而是在于學生是否心悅誠服、是否覺得合理合法合度；只要我們堅持科學的教育方法、堅持兒童生命成長的規律，持之以恒，一定能使兒童將各種規則，化為心中自主的、自覺的、習慣性的良好行為，使我們的孩子，將來順利地融入社會。 -2- 教育人智慧眾籌
方永平（重慶市第十一中學） 嚴師出高徒里的“嚴”是嚴而有格，有一定的度。對學生的教育管理有明確的規矩，誰違反，誰就得接受必要的懲戒，在不傷害其自尊心、不造成肉體損傷的前提下，在他們能承受的范圍內，讓他們進行自我反省。 比如，中學生寫千字左右的反思，小學生寫四五百字的事實陳述及原因說明，既讓他們付出了時間的代價，又在內心經受了自責的懲戒，從此對規則有敬畏心，不斷完善自己。沒有嚴格的規矩，就不會有好的風氣。只有好的風氣，才能孕育優秀的弟子。
趙家明（華中師范大學學校文化研究中心副主任） 一般來說，嚴師可以出高徒。但如何嚴，是有學問的。教師對學生的嚴，可能不僅僅是要求嚴格、表情嚴肅、語氣嚴厲，還包含了必要的、適當的處罰甚至懲罰。我認為，要做好以下幾點： 一是嚴而有度。教育是慢的藝術，是靜待花開的科學。教師對學生的嚴，一定要把握分寸和尺度，在學生的心理承受力快到臨界點時，一定要適可而止，切勿讓恨鐵不成鋼的急切之心演變成純粹的、粗暴的體罰，進而事與愿違、適得其反。 二是嚴而有愛。沒有愛就沒有教育。教師對學生的嚴，也要飽含真誠和愛意。即使是用戒尺打學生手心，也會重重地揚起，輕輕地落下。只要嚴而有愛，學生會因為感受到愛而接受嚴和處罰，或者會減弱對嚴和處罰的抵觸。 三是嚴而有勵。教師對學生嚴和處罰只是手段，鼓勵和激勵學生知錯就改、積極進取才是目的。對學生的嚴，可以是激將的話語，可以是罰俯臥撐、仰臥起坐等運動，還可以處罰學生完成具體挑戰性、難道較大的任務。這樣，有可能收到意想不到的效果。
匿名老師 目前我們面臨的學生常常是溺愛過多，生活習慣、學習習慣，乃至思維方式都以自我為中心。如何扭轉，必須依靠一些懲戒。 太過寬松的環境，對他們的糾正效率往往就不夠高。并不是說我們不愛學生，不給予民主。但是不能給得太多。 小學期間正是學生世界觀、人生觀塑造初期，他們不能夠像大人一樣去積極反思，自我認識并改正錯誤。對于懲戒的尺度，戒尺打手不反對，對于超過學生身體和心理范圍太多的懲戒不提倡，我覺得可以有適度罰站，適度皮肉之苦，但不是虐待。
曹春華（重慶巴南區惠民初級中學校） 個人以為，嚴師是指那種在以“愛學生”和“尊重學生”為前提，對學生的“行為”給出必要規則和要求的老師。這樣的“嚴師”教出來的“高徒”在對待事情時具備“有所必為，有所不為”的界限感，內心也會充滿了強大的力量，何愁不高出常人？ 對學生的懲戒（罰），是否有必要？一看自己無意中把題目的“懲罰”變成了“懲戒”，立刻就察覺到，這兩者之間還是有差別的。“懲”的目的不是為了“罰”，而是為了“戒”吧！適當的懲戒肯定是有必要的，不過前提依然是愛、尊重，當然不違背法律法規也是必須的！ 至于尺度，對學生身心良好的成長有幫助，有一點強度他們又能夠承受，就是好尺度了吧。 總之，“嚴”和“懲”都達到了學生身心健康成長的目的，才有效果和意義！否則只會淪為為了分數的無意義高強度重復，和某些成年人無法管理自己不良情緒的宣泄口，那可就不是初衷嘍！
王新芳（江陰市華士實驗小學） 我認為，教師是否對學生進行懲罰，要看學生犯的錯誤情況來定。如果孩子犯的錯誤很小，而且是首次犯錯，也沒有傷害到其他人，認錯的態度比較好，就可以不懲罰。如忘記帶作業本，衛生工作不認真，上課思想不集中等。這樣的錯誤，就以提醒和談話教育為主，如果屢教不改，則再想辦法督促，如尋求家長的配合，同學間互相監督，開展一些激勵性的比賽等幫助孩子糾正錯誤。 如果孩子犯的錯誤是惡意的，比較嚴重的，如破壞學校公物，偷同學的東西，辱罵打傷同學等，那么肯定是要懲罰的。教育家馬卡連柯也曾指出：“不懲罰的辦法只是對破壞分子有利，如果學校中沒有懲罰，必然使一部分學生失去保障。”當然，懲罰應該本著善意的、尊重幫助孩子、不傷害孩子身心的原則，重在引導和解決問題，具體情況要具體對待。
徐佳（常州市武進區實驗小學） 我認為有必要，“嚴”的本質是對學生的關懷，嚴在當嚴處，愛在細微中。對于學生來說，自控力不夠，老師嚴格一點是有益無害的。但懲罰并不是變相體罰，教師的懲罰是手段而不是目的，是要讓學生知道學習的嚴肅性。 例如：“剝奪”個別學生的學習權利，應是短暫的，獲得體驗即可。嚴格是老師對學生在學習上的嚴格要求，在生活中的關懷溝通。
李巖峰（中山三鑫雙語學校） 嚴師出高徒是古訓，有它的道理，但隨著時代的發展，我認為，要能出高徒，關鍵在于尺度的把握。我覺得這里的“嚴”應該是一種對知識掌握程度的要求。 另外也要分學生，有的學生學習主動性差，那就需要很嚴格，但要找到對他最適合的一些方法；有的學生如果嚴格了，他反而會產生一種厭煩心理，也許會在老師的高要求下就放棄了，認為自己達不到這個程度。 老師教學生不能一味的嚴，既要根據學生年齡段，也要根據學生的性格。首先要了解每個學生的實際情況，才能找到有利于教學的手段。最關鍵的一點，嚴中有愛，一定要愛學生。
王佳哲（北大附屬嘉興實驗學校） 首先，“嚴師出高徒”這句俗話產生的背景是在十九世紀之前，工坊、私塾那樣師徒制的學習環境，而不是我們現在起源于普魯士的工業化教育。兩者的區別，一是學習過程的強制性，二是教師（師傅）權力的大小。 其次，這句話本意是“嚴格的師傅才能培養出手藝高強的徒弟”，嚴格與懲罰沒有必然聯系。 最后，教育的效果與師生雙方的關系直接相關，很多優秀的教育主張，如《正面管教》等，都反對懲罰（體罰）。在我看來，尺度在于雙方是否認同懲罰的必要性，只要有一方不認同，就無法達到教育效果。
李亦男（重慶市渝北區龍山小學校） 懲罰有著積極的矯正作用，但是在實施的過程中有可能超出應有的限度，變成簡單粗暴的罰站、打手板等變相體罰。“教育是根植于愛的”，懲罰在方式的選擇上也不能偏離這一本質，所以我們應該思考如何在教育中多一些有智慧、有溫度的懲罰方式。 聯合國教科文組織下屬機構曾在一次國際中小學師生聯歡活動中，針對兩名學生在考試當天遲到并撒謊的問題，要求老師們給出處理方法，來自各國的教師給出了不同見解，有聯系家長共同教育的，有體罰學生的，有通過宗教方式加以限制的，但唯獨以色列教師的處理方式深受學生喜愛——沒有貿然訓話和嚴厲批評，而是全面了解情況，通過設置問題讓學生意識到錯誤，以理服人，潤物無聲。 其實，只要教師把握好懲罰的度，化簡單粗暴的體罰式懲罰為智慧溫情的教育影響力，使得懲罰不再是教師心理上的陰影和家校矛盾的導火索，那么人們也不會對這種教育方式抱有抵觸心理。 03 / 下期問題/ 面對未來教育，學校如何對教師進行發展性評價，推動課堂持續重構？
歡迎文末留言 期待您對下期問題的回答  【劉老師教室】剛剛在搜狐知道發布了關于“用一個雞蛋餅換CAD課程”的精彩視頻 |
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