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電子科技大學(xué)中山學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)副教授
某重點高中一位優(yōu)秀學(xué)生的家長昨天電話我說，她女兒每天都無法完成老師布置的作業(yè)，這不僅令孩子郁悶異常，而且開始懷疑教育。” 我研究生導(dǎo)師的孩子就讀于廣州某重點高中時，她曾主動與校方交涉，如果她孩子沒有完成作業(yè)，請老師不要因此責(zé)備孩子，因為孩子已經(jīng)用心盡力了。 我回想自己當(dāng)年，情況可不是這樣的啊。 我的高中時代，學(xué)校通過各種途徑從校外找回學(xué)習(xí)資料。首先，將資料拆分到各學(xué)科組，各學(xué)科組每位老師認(rèn)真將資料做一遍；然后，集體研究討論，將從資料中吸取的營養(yǎng)回歸教材相關(guān)章節(jié)；最后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究教材，為了使學(xué)生將知識體系從眼里潛移默化到心底，老師會為學(xué)生布置3-5道小練習(xí)題。 曾經(jīng)，除教材外，歷年全國高考題是唯一的高考學(xué)習(xí)資料，可謂洛陽紙貴。如今，高考資料早已汗牛充棟。受利益驅(qū)動，資料中間商穿梭于各類中學(xué)之間，受“刷題錦標(biāo)賽”刺激，各學(xué)科老師忙于為學(xué)生“開小灶”，因此，每位學(xué)生每科最少2-3本學(xué)習(xí)資料，各科教材則被草草打入“冷宮”。走進(jìn)任何一間高中教室，擋住眼簾的是成堆的資料，擦亮眼睛后，才能看到被埋在資料堆內(nèi)的忙于刷題的學(xué)生。 人們習(xí)慣將刷題歸咎于高考，事實上，華東師范大學(xué)二附中和華南師范大學(xué)附中等名校的學(xué)生，不僅無視題海戰(zhàn)術(shù)，而且積極參加各類課外活動，甚至閱讀了大量與高考沒有直接關(guān)系的課外讀物，這類學(xué)生將學(xué)習(xí)視為提升認(rèn)知水平的訓(xùn)練過程，高考成績僅僅是學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品。 那么，如何才能將學(xué)生從題海中撈上岸？ 首先，需要一支熱愛教學(xué)、樂于研究教學(xué)的高水平教師隊伍。如果教師們上班如同生產(chǎn)隊社員出工，其目的僅僅是掙工分，那么，其結(jié)果必然是磨洋工；如果老師沒有認(rèn)真研究資料，甚至根本沒有動手做過資料，而是直接將資料塞給學(xué)生作業(yè)，那么，老師不可能將作業(yè)講透；如果老師自己都講得迷迷糊糊，那么，憑什么期待學(xué)生大徹大悟？ 其次，研究高考資料的主要群體應(yīng)該是教師而非學(xué)生。教師消化吸收各類資料后，一方面，將研究成果回歸教材，將教材由薄變厚，然后利用課堂時間引導(dǎo)學(xué)生將教材由厚變薄；另一方面，將資料內(nèi)零碎的局部解題方法整合成系統(tǒng)性習(xí)題，供學(xué)生訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對知識系統(tǒng)的理解從微觀領(lǐng)悟升華為宏觀駕馭。 最后，大多數(shù)學(xué)生將教材束之高閣，整天漫游于各類資料中，從而造成“撿了芝麻，丟了西瓜”的被動局面。通過刷題，學(xué)生掌握的僅僅是零碎知識，相反，深入研究教材則會形成系統(tǒng)性知識，然后利用老師自主編寫習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練必將事半功倍：快樂學(xué)習(xí)，笑傲考場！ |
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