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新學期即將開始，有不少學校領導坦言，將放棄電子教案，回歸手寫教案。其理由是，電子教案讓有的教師不再備課，直接從網上下載。 備課是教師上好課的前提和保障，是一個相當復雜的系統工程，它包括了學習課標，研究教材、調查學情、確定策略，最后撰寫教案等一系列過程。教師備課越充分，撰寫教案質量就會越高，課就會上得越好。可見，對于教學而言，備好課才是關鍵，教案不過是教師備課結果的一種外顯形式，無論是寫在紙上，還是打在電腦里，并無本質的區別。 當下，大數據時代已然來臨，互聯網+已融入了日常生活的方方面面，擔負著培養適應未來、創造未來一代新人責任的學校，當然更要與時俱進，絕然不應該獨立于大數據時代之外，而應主動地、積極地融入到大數據洪流之中，應用現代教育技術，站在互聯網+的最前沿，讓學校教育教學與時代共呼吸！培養出適應互聯網+、能用、會用、善用信息技術的時代新人！ 備課，作為教師教學的重要基礎和內容，實行備課電子化，順應了教育信息化的時代要求，是教育教學發展的必然趨勢，與傳統備課相比具有無比的優越性。特別是近年來，電子備課系統研究已趨于成熟，它不但方便教師個人備課的撰寫、修訂、補充與完善，還可以實現網上集體研討：把教案開放給同一備課組教師，每位教師都可以對教案提建議，都可以進行修訂完善，教案原件和修訂記錄都一目了然，實現了真正意義上的智慧共享；而且，這種電子備課的最大好處還在于，可以將與本課有關的課程標準、電子課本、教學參考書、優秀教案、PPT課件、學生學案、檢測試題等相關教學資源捆放在一起，供教師備課時參考，上課時隨時選用；所有這些“備課包”放在“云端”，教師無論是在辦公室、教室、家里或任何的地方，都可以在電腦、手機等網絡終端上查閱、使用，延展了教師備課的時空；電子備課還為翻轉課堂、慕課，網絡授課、遠程輔導等提供了強有力的支持……所有這些，無疑給教師備課、教學、甚至于學生學習提供了便利，提升了教師教、學生學的效率與效益。 之所以有些教學管理者對電子教案持有異議，認為電子教案會使得教師偷工減料不備課，其癥結并不在老師那里，而是管理評估的方法有問題。 現實中，有的學校，為了管理評估的方便，把教師的備課與教案等同起來，評估備課就是檢查教案，以教案的優劣——其實就是內容的詳略和書寫來判定備課等級。 按照常規，課時教案是一課一案，一周、一月、一學期下來，教師教案數量龐大，使用電子教案，對于檢查者來說，無論查看電腦里“電文”，還是查看打印出來的“紙文”，沒有了書寫的差別，短時間內不要說無法對教案的真偽進行一一鑒別，就算都是教師原創，檢查者也無法對教案的每個細節進行準確的評判，這或許也是某些管理者反對電子教案一個重要原因之一吧。 不可否認，現實中，確有個別老師乘現代網絡之機，百度搜索、復制、粘貼，甚至直接下載現成的教案應付了事。如果以此為由便封殺、拋棄電子教案，其做法不免有些“外科庸醫剪箭柄”之嫌，并不能從根本上治理教案網上下載抄襲現象，只不過，給下載抄襲者制造了一點麻煩，多了再手抄到教案簿上這一人工步驟、讓他們再多些怨氣與牢騷罷了！ 要想讓教師備好課，從根本上鏟除復制、抄襲教案現象，其關鍵并不在于備課結果的呈現形式，而在于抓好教師備課這個過程。 首先，學校管理者要更新管理理念，變消極的制度管理，為積極的人本管理，相信老師，尊重老師，體諒老師，為教師解決實際的問題，讓教師以積極的姿態，用心去備課。那種，因個別教師的個別行為就把所有教師都關進“制度的籠子”，套上層層“枷鎖”，讓教師只能被動地繞著制度轉，從而舍棄備課的內涵，將功夫下在外在的形式——即教案項目齊全、書寫精美與否上來，造成教案與課堂的脫節，讓教案淪為好看不中用的“花瓶”. 其次，學校管理者要與時俱進，改進備課的管理與評估辦法。要改變過去以教案評估代替備課評估的簡單做法，加強對備課的過程管理，強化集體備課，對教案的評估不僅看教案本身撰寫的好差，更看教案的課堂執行情況與效果，讓學校管理者、備課組全體教師、學生都參與到對備課的評估中來。如此情況下，即便教師的教案是百度來的、復制粘貼來的，只要符合教學實際，只要教師在課堂上使用的得心應手，只要取得了較好的教學效果，那就是好備課。 教案只是備課的結果，不是備課的核心，教師真心、用心才是備課的根本。手寫的備課禁不住抄，電子教案一樣高效。在現代信息技術突飛猛進的今天，學校管理者絕不能為了所謂的“評估方便”，而開起歷史倒車，讓教師再去手抄教案，而是要順應“互聯網+教育”的歷史潮流，引領教師正確、恰當地利用現代教育技術和共享資源為教學服務，這才是實現學校教育、教學、管理現代化的上上之策！ |
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