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教學目的：
1．體會本文以日常瑣事平淡中見真情的寫作特色。 2．學習本文善于選取富有特征的細節來抒寫感情的技巧。 教學重點： 以情感人 教學難點： 通過細節描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氣氛。 教學安排： 三課時 教學步驟： 第一教時 教學要點： 一．導入新課： 在學生閱讀“項脊軒志”注解的基礎上，教師補充： 《項脊軒志》又名《項脊軒記》，是明代作家歸有光的散文代表作。 史書記載，作者于嘉靖十九年（１５４）考取舉人，60歲才中進士，授縣令職，以后參加八次會試，均沒有考中。事實上，讀完全文，讓我們感受到：歸有光別號“項脊生”，從小就志向遠大，要博取功名，光宗耀祖，“項脊”二字，也可理解為歸有光要成為家族頂天立地的脊梁的人生理想。如果說妻死之年手植的枇杷樹，今已亭亭如蓋，象征著作者的小有建樹，那么作者在向親人們宣誓，他日他一定會讓他自己的功名事業根深葉茂，庇蔭子孫。 “志”：記。是古代記敘事物、抒發感情的一種文體。我們學過的《岳陽樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體。 二．聽課文朗讀，初步感知文章。 …… 1．注意下面幾個詞語的讀音 滲漉lù 庖páo 2．志”：記。是古代記敘事物、抒發感情的一種文體。我們學過的《岳陽樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體。說說這篇文章記了哪些事情，表達了作者怎樣的情感。 …… 記述了“項脊軒”前后兩次修繕變化，回憶了祖母、母親、妻子三代女人的點滴往事，抒發了自己對家道中落，物是人非，懷才不遇的悲嘆。 三．朗讀翻譯第一二兩段，積累有關文言知識。 1．學生默讀課文第一、二、三段。 2．口譯第一、二、三兩段。 項脊軒，就是原來的南閣子。室內面積僅一丈見方，可容一人居住。由于是一間百年老屋，灰塵和泥土常從屋頂上漏下來，（尤其是）下雨時雨水往下直灌。每次移動桌子，環顧四周沒有可安置的地方。又加上屋門朝北開，不能得到陽光照射，太陽一過中午，屋里就暗了下來。我稍微加以修補，使屋頂不再漏雨。室前就開四扇窗戶，院子四周砌上圍墻，用來擋住南邊射來的陽光，經日光反射，屋子里才明亮起來。（在庭前）又種上蘭花、桂樹、竹子等，舊時的欄桿，也增加了新的光彩。借來的書堆滿了書架，我在這里生活悠然自得，有時長嘯或吟唱，有時靜悄悄地獨自坐著，自然界的聲響都能清晰地聽到；庭前階下異常寂靜，小鳥不時飛下來啄食，人到它面前也不離開。在農歷每月十五的晚上，明亮的月光照在墻上，月光下桂樹的影子疏疏密密，微風吹來，花影搖動，煞是可愛。 可是我在這里居住，喜悅的感受多，悲愴的感受也多。在這以前，院子南北相通，是一個整體。等到伯父、叔父們分家以后，院內外小門多了，隔墻到處都是。東家的狗對著西家叫，客人得越過廚房去吃飯，雞在廳堂內棲宿。庭中開始用籬笆隔開，后來又用墻隔開，變動過好幾次了。家里有一個老媽媽，曾經在這里住過。這位老媽媽，是伺候我死去的祖母的仆人，在我家做過兩代人的乳母，母親在世時待她很好。軒的西邊和內室相連，母親曾經到軒中來。老媽媽時常對我說：“這地方，是你母親曾經站過的。”老媽媽還說：“你姐姐小時候，我抱在懷中，（她）呱呱地哭著；你母親聽見了就用手指敲著房門說：‘孩子冷嗎？想吃東西嗎？’我從門外一一向你母親回答。”（老媽媽）話未說完，我（感動地）哭了，老媽媽也流下了（激動的）眼淚。我從童年起就在軒中讀書，有一天，祖母來看我，她說：“我的孩子，好長時間沒見你的影子，怎么整天默默地在這里？真象個女孩子呀？”臨走時，她用手輕輕地掩上軒門，自言自語地說：“我家的讀書人長期以來沒有得到功名，這孩子有指望，就可以等待（他）了。”不一會兒，拿了一個象牙做的手板來，說：“這是我祖父太常公在宣德年間拿著去朝見皇帝時用的，日后你應當用它！”回憶往日的這些事，好象昨天剛發生的，真叫人禁不住要大哭一場。 軒的東邊以前曾做過廚房，人們到廚房去，必然從軒前經過，我關著窗門住在里邊，時間長了，能根據人們走路的腳步聲辨別是誰。項脊軒共遭過四次火災，竟然沒有焚毀，大概是有神靈保護的緣故吧。 3．積累相關的文言知識。 （1）結合課文，掌握下面幾個詞語的意思 方丈：一丈見方（古今義） 雨澤：雨水 滲漉：滲透，漏下來。 顧視：環顧四周。顧，環顧，向四周看。 洞然：明亮的樣子 冥然：沉默的樣子 增勝：增添情趣。勝，美。 珊珊：明潔晶瑩的樣子。 再變：變化了兩次。再，第二次，兩次。 類：像。 比去：等到離開。比，等到。 （2）注意下面幾個人稱代詞 予居于此：我 而母立于茲：你 汝姊在吾懷：你，我 余泣：我 久不見若影：你 （3）注意下面幾個加點詞語詞義或詞性的變化 使不上漏：從上面 雨澤下注：向下面 垣墻周庭：用垣墻 前辟四窗：在前面 內外多置小門墻：在內外 東犬西吠：向西 乳二世：喂養 （4）討論下面幾個句子的句式特點 項脊軒，舊南閣子也：判斷句。也，表示判斷。 嫗，先大母婢也：同上。 又雜植蘭桂竹木于庭：“又于庭雜植蘭桂竹木”，狀語后置。 雞棲于庭：“雞于庭棲”，同上。 讀書軒中：“（于）軒中讀書”，省略句，狀語后置句。 四．學生朗讀第一二段。 五．作業 1．完成《成才之路》52頁1-9題。 2．閱讀《先妣事略》，體悟歸有光緬懷母親的情懷。 第二教時 教學內容： 理解作品表達情意的寫法，學會細節描寫的作用。口譯第三、四段，繼續積累有關文言知識。 教學過程： 一．復習回顧。 昨天我們學習了一篇古文，作者？題目？內容？ …… 歸有光，《項脊軒志》，記述了“項脊軒”前后兩次修繕變化，回憶了祖母、母親、妻子三代女人的點滴往事，抒發了自己對家道中落，物是人非，懷才不遇的悲嘆。 二．朗讀第一、二段，思考： 1．作者說“然予居于此，多可喜，亦多可悲”，結合課文第一、二段，說說作者記述描寫了哪些值得可喜或可悲的事？請大家抓住關鍵句（或文眼）概括文章的悲喜之情。 …… 先看老屋： ⑴、文中寫了哪些可喜的事？ ①修葺后的南閣子； ②母親的慈愛 ③祖母的關心與鼓勵； ⑵、文中寫了哪些可悲的事？ ①老屋的破舊； ②諸父分家； ③母親的去世； ④功名未就（不效）； 2．分析、鑒賞作者對悲喜感情的表現手法。 （1）作者寫先母問兒，大母過軒，等都是生活小事，而且人物的言語也不多，卻感人泣下，這是為什么？（學生討論） …… 教師明確： ①人物的言行切合人物的身份特點； ②事情雖小卻足以傳遞先母的慈愛，祖母的疼惜之情、期待之清； ③這些人事親情的離合變化又是在家道中落的大背景下發生的，對于一個大家庭來說，興旺時的繁華安逸生活也許算不了什么，但衰頹困頓中的相互支撐更顯的不易，彌足珍貴。（學生要理解到第③小點有一定難度，需要一定的啟發） （2）寫平常事要抓住容易傳遞情感的細小處，即抓住細節描寫，本文中有哪些細節讓你留下了深刻的印象？（學生討論） …… 教師舉一兩例，學生可以自由發言（如小鳥啄食，人至不去；先妣叩門問寒，老嫗門外應答；大母以手闔門，持象笏至；妻憑幾學書等） 小結：以上抓住本文以生活瑣事體現真摯情感的特點，分析了其中的細節描寫以及作者抒發情感的表現手法，總而言之，看似平淡如話，文字也甚為簡略的《項脊軒志》包藏了多么豐富的情感內涵啊，這種從生活實感出發，以真情感動人心的創作風格正是以歸有光為代表的“唐宋派”與前后七子的大不同之初，當然歸有光也不是只寫家室瑣事，他也論道議政的較為嚴肅之作，但他最擅長、影響最大的還是像《項脊軒志》這類的文章。 三．朗讀并翻譯第四、五段。 1．朗讀第四五段 2．口譯第四五段 …… 我已經作了上面這篇志，又過了五年，我的妻子嫁到我家來，她時常到軒中，向我問到一些古往的事，有時靠著桌子學寫字。妻子回娘家去省親，（回來后）轉述她的小妹妹們的話說：“聽說姐姐家里有閣子，那么什么叫閣子呢？”從那以后又過了六年，我的妻子去世，項脊軒逐漸破敗，也不修理。此后又過了兩年，我臥病在床，在閑暇無聊的時候，才派人又修理了南閣子，那形式和以前稍有不同。然而此后我長期羈留在外，不常回家到軒中居住。 院中有一棵枇杷樹，是我妻子去世的那一年親手栽種的，今天已經是干直葉茂，象把打開的巨傘一樣了。 3．積累相關的文言知識。 （1）結合課文，掌握下面幾個詞語的意思 歸：舊時指女子出嫁。（后面的歸寧，指出嫁女子回娘家探望母親） 無聊：沒有依靠。（古今意，今譯沒有意義） 制：規制，格局 蓋：傘。 （2）討論下面幾個句子的句式特點 其制稍異于前：狀語后置，其制于前稍異。 庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也：判斷句。 四．學生朗讀第四五段。 五．作業 1．完成《成才之路》52頁10-16題。 2．閱讀《任光祿竹溪記》，體悟任光祿孤高獨立的人格。 第三教時 教學內容： 教學過程： 一．復習回顧： 學生自由朗讀課文，思考如下問題： 1．文章的文體“志”也就是“記”，屬記事類，本文寫了哪些人哪些事？ …… 明確：涉及到的重要人物有：作者自己、老嫗、母親、大母、妻；涉及到的重要事情有：項脊軒的修葺、自己的讀書生活、諸父異爨、先妣及大母的事跡、遭火不焚、亡妻舊事 2．文章是怎樣將這些零散的材料組合成一個整體的，特別值得注意文章的前后兩部分不是同時期完成的，后兩節是補記的。（學生討論） …… 提示：（1）注意文章中與項脊軒變化有關的句子；（2）注意文章中對親清的描寫 …… 明確：文章通篇以項脊軒的變遷為經，以人事變遷、親情離合為緯，經緯交織，既書寫了難忘的人世親情，也書寫了青年主人公歸有光在軒中的讀書生活及理想抱負。 教師可概括為：“軒”的變遷，情的離合 二．朗讀第四五段，思考： 1．“余既為此志，后五年，吾妻來歸”我和妻子過的是一種怎樣的生活，我的感情怎么樣？ …… 明確：親密無間，恩愛無比 2．作者在回憶先妣、先大母時以“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”作結；而在補寫的回憶亡妻部分已妻子親手所植的枇杷樹“今已亭亭如蓋矣”作結。二處都很感人，但在表達上有何不同？ …… 明確：前者為直接抒情；后者融情于景，借物抒情，意在言外更為含蓄。 3．文章中“不常居”就以交代完后事，按理可以結束了，作者為什么還要在文尾加上一棵琵琶樹，一棵亭亭如蓋的琵琶樹，是畫蛇添足還是神來之筆？試作賞析。 …… 枇杷樹本來是無思想感情的靜物，但把它的種植時間與妻子逝世之年聯系起來，移情于物。樹長，人亡！物是，人非！光陰易逝，情意難忘。只說樹在生長，不說人在思念，它所產生的藝術效果則是：不言情而情無限，言有盡而意無窮。 三．結合全文思考：本文的感情基調是“悲”，作者的“悲”因何而發，他懷念的是什么？ …… 作者的感慨和情思都是因人事而生的，他懷念的是人，尤其是他所摯愛和懷念的先大母、先母和亡妻。但是作者的構思非常巧妙，寫人卻不從人落筆，而是借軒寫人，借軒抒情。項脊軒是作者抒發內心感受的一個觸發點，是全文構思的一個線索。 四．小結 五．作業講評。 六．作業： 附 板書設計： 軒之喜 景色之可喜（姍姍可愛） 亦可悲 母親亡故，叩門扉曰，母愛難忘【“余泣”】 大母亡故，闔門持笏，遺教難忘【“長號不自禁”】 妻子亡故，問古事、學書，快樂真摯，恩愛難忘 人物 |
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