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習作宜“導”不宜“教”。傳統作文教學的弊端是教師把“作文課”當成其他學科課程一樣去教。其實，作文是學生運用自己的語言文字交流思想感情的一種個人創造活動。學生的喜、怒、哀、樂，只能由他們自己去傾訴，為使其傾訴痛快淋漓，教師能做的僅僅是根據兒童習作心理規律，在寫作前，激發其傾訴動機，幫助他們打開真情實感的“閘門”，使其“想寫”；在寫作時，引導他們回到自己的生活情境中去，幫助他們打開材料倉庫的大門，使其“有寫”；在寫完草稿后，讓他們當即“發表”交流，互相評改，教師予以適當點撥，讓其對照“心聲”，自主修改，幫助他們找到適合于自己的寫作“竅門”，使其“會寫”。這樣的“導寫”，才能引導兒童寫出屬于自己的“本色習作”。 具體來說，兒童習作具有如下三大“本色”： 一、呈現習作主體的“生命本色” 在“本色習作”導寫過程中，教師力求讓兒童的生命之花自由、盡情地綻放，張揚其個性，尊重其差異。讓兒童的習作不做作，不掩飾，不無病呻吟；兒童的習作不是為了寫給老師或家長看，而是自由自在地發泄，自主由衷地傾吐。這是一種令人向往的寫作境界。要做到這一點，必須努力營造寬松、祥和、民主、開放的綠色課堂，讓那些稚嫩的、柔弱的生命之花毫無顧忌地綻放。給兒童以關愛、呵護與賞識；讓他們有安全感、歸宿感、成就感。讓他們充滿自信：“天生我材必有用”，我的生命本色是獨一無二的！給他們以活動的參與權，言論的自由權、質疑權，甚至是出錯權。教師要以海納百川的胸懷，接納每一位學生，擁抱每一個孩子，寬容他們“生命之花”中的瑕疵。像母親引導蹣跚學步的幼兒那樣，滿懷耐心，滿懷期待。 二、表現習作內容的“生活本色” 兒童習作應植根于兒童自己生活的土壤，要真實于兒童自己的生活。教師要尊重客觀事實，更要尊重兒童對生活的獨特感受與體驗。習作內容是真實的，不是虛假的；是自己的，不是他人的；是“土生土長”的，不是“外來移植”的；是獨具個性的，不是模式化的；是真情表白、有感而發的，不是裝腔作勢、言不由衷的；是五彩繽紛的，不是單調清一色的。 三、展現習作語言的“生態本色” 兒童習作應該用自己的語言文字表達自己的思想感情，用童言表達童心、童真、童趣。不受這個法、那個法的束縛；不學成人腔，不說老頭話；不說假話、空話、大話、套話、人云亦云的話。“導寫”時，教師應努力做到：解放童心，呵護童真，激發童趣，傾聽童言。讓兒童的創新思維，在無憂無慮的綠色生態環境中自由萌發、盡情綻放，讓兒童的寫作靈感在自由奔放的激情中冒出火花。 強調兒童習作的“三個本色”，旨在把他們引向自由想象，自主寫作，健康成長的人生之路。讓兒童從小學會用自己的眼睛去發現，用自己的頭腦去思考，用自己的身心去感受，用自己的靈魂去體驗，用自己的方式去表達。進而培養出獨立思考、實事求是、勇于實踐、敢于創新、善于創造的一代新人。沿著這條路，兒童不僅在學習作文，也在學習做人。在教師的引導下，讓他們最終走向一條成人、成才、成功之路。 （劉濟遠 中國寫作學會中小學寫作教學專業委員會會長，湖南第一師范學院教授） |
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