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一、問題的提出 （一）課題研究的背景 談到閱讀，絕大多數的數學教師由于對課程改革理解的不透徹，又缺乏數學閱讀方面的相關理論與指導，常常誤認為培養學生的閱讀能力是語文教師的事，數學教學只要讓學生會思考、會解題就足夠了，閱讀可有可無。因此同一類型的習題老師反復講解、學生被動接受和理解。在批改作業的時候，還是出現簡單的題目學生又做錯了，考試時還是有一部分學生沒有掌握。教師認為是學生太粗心了，糾錯時教師只要將題目讀一遍，有時甚至讀到一半時，學生就會叫道：“哦，我會做了！”。學生會出現不應該的錯誤是什么原因呢？通過我平日的觀察，小學生往往缺乏數學閱讀的能力和習慣，閱讀能力強的學生，理解能力也強，做題的準確率就高。成績不理想的學生，主要是在做題時，蜻蜓點水式的草草閱讀，讀不出關鍵詞，讀不出數量間的關系，讀不懂題意，甚至在讀題的過程中，添字、漏字，理解錯誤了，題也就做錯了。造成學生閱讀能力不強，教學效率低下的原因是什么呢？我們抱怨最多的是學生的腦袋不開竅，卻很少從自身找原因，是因為教師不重視數學閱讀的指導。蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。”因此，培養學生的數學閱讀能力刻不容緩。 數學課程標準明確指出：“數學閱讀能力的培養”是對學生各種能力培養的一個重要方面。要使學生獨立自主地學習，教師就必須重視數學閱讀能力的培養，加強數學閱讀教學的研究，探索數學閱讀教學的策略。因此,我們確定《小學生數學閱讀能力的培養與研究》這一課題，旨在讓不同層次的學生掌握以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，從而獲得終身學習的本領。 （二）課題研究的意義 閱讀的過程就是理解的過程，是一個內部語言的轉化過程。數學課本是教本也是學本，學生如何高效短時地進行閱讀，取決于教師是不是有意識、有目的、有計劃、有方法地進行指導學生閱讀，因此讓學生養成尊重課本、自覺閱讀課本意義深遠。 1.培養學生的數學閱讀能力,是提高學生思考能力的需要 “數學閱讀”過程同一般閱讀過程一樣，是一個對語言符號的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶的心理活動過程，同時，它還是一個不斷假設、證明、想象、推理的積極能動的認知過程。因而專家強調：“數學教學就是數學語言的教學”，所以，若要切實加強數學自主學習的思維訓練，最為重要的一個基點就是強化“數學閱讀”，加強學生自主思考，沒有思考的閱讀是無意義的。 2.培養學生的數學閱讀能力, 是提高學生獨立解決問題的需要 閱讀是理解的基礎，數學語言發展水平低的學生，課堂上對數學語言信息的敏感性差，思維轉換慢，從而造成知識接受質差量少，理解問題時常發生困難和錯誤。因此，培養學生自主閱讀數學課本的意識和習慣，對于提高學生獨立解決問題的能力有著現實的重要意義。 3. 培養學生的數學閱讀能力, 是樹立學生終身學習本領的需要 要想使素質教育目標得到落實，使學生最終能獨立自主地學習，就必須重視數學閱讀教學。數學閱讀枯燥無味，學生只要掌握住了以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，這樣他們就獲得終身學習的本領，從而為以后的學習、工作奠定了一定的基礎。 4.培養學生的數學閱讀能力, 是轉變教師教學行為的需要 教師是學生閱讀能力的培養者，是學生學會閱讀的促進者。只要教師走出數學閱讀的誤區，充分挖掘教科書的閱讀資源，充分發揮教科書的教育功能，學生的閱讀能力就能得到提升。 二、國內外研究趨勢分析 自新課程改革實施以來，我已經通過網絡閱讀了大量關于培養學生數學閱讀能力的相關書籍，目前看國外研究現狀與水平，發現雖已對數學閱讀在數學課堂教學中的重要性達成了共識，但是概念化的描述和理性化的闡述占了絕大多數，缺乏深入教學一線進行實質性操作和研究的案例。比如：《數學閱讀——現代數學教育中不容忽視的課題》中，對閱讀重要性闡述得較多，但具體的可操作的實施方法、策略卻沒有。國內研究方面，有一部分學校比較注重開展對學生數學閱讀能力的研究，也能看到一些老師寫的理論文章，但在在平時的數學教學中，教師方面，多數老師習慣出示題目后，指名思維快的學生讀題或者自己直接泛讀一遍，緊接著就開始讓學生“開工”，教師沒給學生留閱讀的時間，學生缺乏自主閱讀思考探究的意識，懶于動腦思考感悟，以他人的認識代替自己的見解，過多依賴于老師的講解，，缺乏自己的思考，教師的付出多，費時費力卻效果不佳。在各種各類的數學公開課上，老師總感覺學生閱讀速度慢，理解能力弱，自主學習能力差，不敢放手讓學生通過閱讀來獲得新知，該閱讀的時候不是被教師代替就是電腦課件代替，學生讀的機會少，甚至一節課，學生沒有機會讀課本，課堂上往往是學生聽的多，而讀的少。學生方面，教師出示題目后，學生粗略看一眼，不能認真閱讀題目條件和問題，就匆忙下筆做題。教師也不糾正學生的這種學習行為，只要學生題能做對就認可。這種教學現狀，不利于培養學生閱讀的習慣，不能提高學生學習的效率。目前小學生使用的教材，是許多教育專家依據新的課程標準，結合小學生的年齡特征和知識結構來組織編寫的，編寫過程中，一定考慮了學生的接受能力，小學生應該是能看懂的。因此，我們將利用現行教材開展閱讀教學，在具體培養學生數學閱讀能力的可行性操作方法方面進行深入探討，希望有所突破。 三、課題研究的目標與內容 （一）研究目標 1.通過課前閱讀預習方法的研究，讓學生養成課前閱讀課本的好習慣，提高學生獨立獲取知識的能力。 2.通過課堂教學指導閱讀實況研討，讓老師體會到閱讀數學課本內容的好處，從而更有效地利用教材，豐富閱讀的方式和途徑，探究出指導學生閱讀的措施和策略。 3.通過課堂教學閱讀措施和策略的研究，使數學教師走出閱讀誤區，不斷積累指導閱讀方面的成功經驗，促進教師的專業水平得到提升。 4.通過課堂教學閱讀措施和策略的研究，突出學生的主體地位，使學生養成良好的思維品質，提高數學語言的表達能力，學會反思改進學習行為，促進學生的學習成績、學習能力顯著提高。 5.通過課后閱讀內容的研究，使學生養成自主閱讀的習慣，促進學生實踐能力顯著提高。 (二)研究的內容 1.研究課前預習怎樣培養學生進行閱讀，使學生掌握科學的閱讀方法。 科學的閱讀方法是閱讀能否有效的關鍵因素。不同的閱讀方法收到的效果自然也就不同了。課前給出學生閱讀提綱，引導學生根據提綱進行通讀課本，課堂上，學生才會凝神傾聽同學和老師的觀點，才會提高學習效率，體驗課前閱讀帶來的成功快樂。 2.研究課堂上如何巧妙的指導學生進行閱讀，激發學生的閱讀興趣。 古人云“興趣是最好的老師”，是探求知識的催化劑，同時也是調動學生學習積極性的內在動力。課堂上我們應該創設閱讀的情景，激活學生的閱讀興趣；加強閱讀方法的指導，提高學生的閱讀技巧；及時反饋閱讀結果，促進學生閱讀信息化的交流；優化閱讀的過程，提高學生閱讀的效率。 3.研究課后指導學生閱讀什么樣的內容，培養學生自主閱讀的習慣。 一堂課的教學時間是有限的，許多有趣并且有價值的材料還需要學生課后閱讀來理解，課后及時閱讀是高效率學習的重要一環，閱讀時要根據老師上課講的內容用彩筆把書上的重點部分，新概念或容易忽略的部分勾畫標出，用即時貼記下簡要的體會貼在書的四周空白處。其次就是要仔細閱讀課后習題，找到題目中的關鍵詞，并在做題后思考一下本題所用的基礎知識有哪些？是否還有其它的想法和解法？本題的分析方法與解法在求解其它問題時，是否也用到過？數學閱讀不只包括對數學教材的閱讀，還包括對與數學有關的科普知識及課外材料的閱讀，提高數學閱讀能力，教師可以提前在網上或者其他地方搜索并推薦學生可以讀一些數學史、數學科普、數學教輔等方面的書籍雜志。讓學生在生活中尋找數學，玩數學，真正的把數學知識與生活接軌起來。 四、課題研究的思路、方法 （一）研究思路 1.以《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《全日制義務教育數學課程標準》為指導；以小學數學課堂教學閱讀存在的問題為研究的基礎，以參加課題研究教師課堂閱讀教學現狀為研究的主體；以課前閱讀、課上閱讀、課后閱讀為研究的內容；以解決數學課堂教學閱讀中存在的問題為研究的對象； 2．建立健全課題研究管理，本課題在課題主持人的負責下，課題組成員共同參與學習探索中，明確數學閱讀的意義、數學閱讀的策略及方法。 3．在上級教育科學規劃領導小組的領導下，本課題組分階段有計劃地開展討論“小學數學教學中閱讀能力的培養”策略和方法的系列化研究工作。研究的對象是5個班300名學生。在實驗過程中，我們有些好的作法，可以在本校其他年級推廣。 （二）研究方法 本課題具體實施研究的方法：運用文獻研究法、課堂觀察法、行為研究法、調查研究法 1．調查研究法：采用書面和談話的形式對小學現行的課堂教學閱讀現狀進行分析、研究，為課題研究提供依據。 2.文獻研究法：在研究中，查閱有關文獻材料，開拓視野，將有關信息進行分析比較、歸納綜合，從中提煉出與本課題研究有關的資料，作為研究課題的依據。 5.個案研究法：對典型的閱讀教學案例進行解剖，采用多種方法，進行全面、細致、深入的分析，從中探索出數學閱讀教學的策略。 五、課題主要階段的劃分 課題研究分三個階段進行 （一）準備階段（2014年6月－2014年11月） 這個階段所做的工作有： 1.課題選題、制定課題研究方案，搜集國內外相關課題的資料和成功經驗，收集并篩選有價值的信息，申報課題，由上級教育主管部門審批立項。 2.成立課題研究小組，召開課題開題論證會和實驗老師培訓會議，明確分工。 3.制定課題研究方案，確定實驗研究的目標、研究內容和研究思路。 4.確立研究對象（本校三、四、五年級學生），對實驗班（六一班、四八班）進行前期調查。 （二）實施階段（2014.11－2016.11） 第一階段 1.通過問卷調查和抽樣分析，了解學生現有的數學閱讀水平，對常見問題進行歸類整理，從而分析出其不會閱讀的原因。撰寫“小學生數學閱讀能力的現狀分析”調查報告，為下一步研究做好準備。此項任務由楊惠榮老師負責。 2.搜集各種適合小學生數學閱讀的方法，探究相關經驗，結合本校學生的實際初步梳理出可行性措施及方法。此項任務由王東老師負責。 3.聘請專家擔任課題顧問指導。 4.對課題方案進行修正，分解和落實課題研究任務。 第二階段 1.開展課題研究，上好課題研究實踐課。一學期兩次。課題組成員共同針對某一內容進行研討，進行教學設計，安排2人進行同課異構，寫出教學反思，其他成員進行聽課、評課，寫出教學感想。其資料由俞麗玲老師收集并歸類整理。 2.定期組織課題組成員開展專題研討，每學期一次，從中交流數學閱讀的途徑和方法，探索培養學生數學閱讀的策略。 3.每學期要求課題組的教師要根據專題內容寫出教學設計、并進行公開教學，邀請課題組的其他教師聽課、評課，從而不斷完善教學設計。其資料由楊艷榮老師負責收集并歸類整理。 4.對每一階段學生的課堂表現、作業情況、學習成績等進行調查，不斷地調整方法。逐步完善教學中的閱讀能力。由楊惠榮老師負責。 5.結合課堂教學的具體做法和專題研討的策略，及時撰寫培養學生閱讀能力的論文。 6.搜集、整理、制作小學數學閱讀的過程性影視資料，有王東老師負責。 7.完成階段性研究總結。由孫麗香老師負責。 （三）總結階段（2016.11－2017.6） 1.做好課題資料的收集、整理工作； 2.課題成果的匯總、寫出課題研究報告與結題報告，申請課題結題評估。由課題組長孫麗香負責。 六、課題研究的預期成果及創新之處 研究的預期成果: （一）理論成果： 1.結合本課題教師撰寫有關閱讀方面的隨筆、教學設計、論文等。 2. 結合本課題學生寫出有關閱讀方面的數學日記、感想等。 3．通過學生成績數據分析，學生訪談記錄，寫出閱讀使學生的思維發生變化的過程，學生的自主閱讀能力的提高過程。 4.推薦學生閱讀有益的數學故事，寫出讀后感。 （二）實踐成果 1.通過圖片，展示培養學生閱讀能力專題研討的場景；通過ppt、文本，呈現專題研討的內容；豐富了教師的教育理論，促進了教師專業化的成長。 2.通過光盤、視頻，呈現探究培養學生閱讀能力的課堂教學策略，改變了教師的閱讀教學觀念，提高了教師的教學水平和實踐能力。 3.通過訪談記錄，反饋學生閱讀理解能力提高了，豐富閱讀的方式和途徑，養成了自主閱讀的習慣。 七、課題研究的成員及分工 |
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