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摘要：行為和心理量表是心理學研究及應用的最重要工具，經(jīng)過近百年的發(fā)展，其理論基礎不斷成熟，測量技術不斷改善，量表數(shù)量已達到相當?shù)囊?guī)模，被廣泛的應用到社會生活的許多領域。本文對智力測驗、人格測驗、能力測驗和心理健康測驗的國內(nèi)外現(xiàn)狀進行整理分析，并在此基礎上探討各種測驗的發(fā)展趨勢。 關鍵詞：心理量表，現(xiàn)狀分析，發(fā)展趨勢 1 引言 自從1905年比奈和西蒙發(fā)表世界上第一個兒童智力量表以來，心理測量的發(fā)展至今已有近百年的歷史了。近年來，心理測量的研究一方面以普通心理學、認知心理學等基礎理論為基石，對心理品質(zhì)、心理過程的理解逐步加深；另一方面，數(shù)理統(tǒng)計學的發(fā)展帶動心理測量方法學的發(fā)展，人們對測量誤差的控制和估計手段進一步提高，國際心理測量研究取得了前所未有的突破性進展。與此同時，國內(nèi)心理測驗工作也在長足發(fā)展，一個顯著特征就是心理測驗被廣泛地應用到社會生活的許多領域，顯示了旺盛的生命力和豐富的實用價值。 心理測驗是判定個體差異的工具。個體差異包括很多方面，并可在不同的目的與不同的情境下去研究，這就使測驗有了不同的類別和功用。按測驗的功能，可將心理測驗分為四大類：智力測驗、人格測驗、能力測驗和心理健康測驗。下面詳細介紹這四類心理測驗的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。 2 智力測驗 2.1 智力測驗現(xiàn)狀 在心理測驗中，產(chǎn)生最早并且運用最廣泛的就是智力測驗，它一直是心理學研究中的重要領域，自1905年第一個智力測驗的誕生到現(xiàn)在，智力測驗的發(fā)展也有了百年的歷史。從 1905 年到本世紀中期,是智力測驗的誕生與發(fā)展時期 ,這一時段內(nèi) ,誕生了比奈-西蒙量表（1905） 、斯-比量表（1916）和韋氏系列智力量表（1939）等一系列著名的智力測驗及其修訂版本；產(chǎn)生了智齡（mental age） 、智商（intelligence quotient，IQ） 、離差智商（deviation IQ）等智力的衡鑒指標；發(fā)展了信度（reliability） 、效度（valiadity） 、常模（norm） 、標準化（standardlize）等一系列的測驗編制與評價技術。在兩次世界大戰(zhàn)期間，團體智力測驗得以迅速成長；而同時期因素分析技術的發(fā)展與應用，也對智力理論和智力測驗的發(fā)展作出了重要貢獻,它直接導致了智力的因素理論和多元性向測驗的誕生,并帶來智力評價方式的變化。經(jīng)過這一時期的發(fā)展，智力測驗在理論和實踐上都基本成熟，在體系上也初具規(guī)模[1]。 2.2 智力測驗發(fā)展 智力測驗的發(fā)展道路始終是蜿蜒曲折的，人們對它褒貶不一，毀譽共存，但其前進的步伐始終沒有停止過。百年后的今天，智力測驗仍舊有很多新的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： （1）智力理論比重的增加。傳統(tǒng)的智力測驗在理論基礎上相對薄弱，編制測驗均是以因素分析的統(tǒng)計技術作為基礎的，即使那時提出的一些智力理論，如斯皮爾曼的智力兩因素理論、卡特爾的流體晶體智力理論、瑟爾斯頓的群因素理論等也都是以因素分析為基礎，總結(jié)得出的。但是，伴隨著認知心理學的研究進展以及人們對智力概念認識的改變，出現(xiàn)了斯騰伯格三元智力理論、加德納多元智力理論，達斯的智力PASS模型等新型智力理論，這些理論大多建立在大量的實驗研究及新的認知測量和分析技術之上，結(jié)合了當代新興的認知、神經(jīng)科學，從信息加工的角度對智力進行解釋。并且，一些基于這些智力理論的智力測驗，如Kaufman兒童成套評價測驗、Das/Naglieri認知評價系統(tǒng)等，也已出現(xiàn)，并逐漸增多。 （2）智力測驗內(nèi)容的深入。傳統(tǒng)智力測驗多數(shù)以測量智力活動的結(jié)果為依據(jù)，來推斷個體的智力水平，而忽視了智力活動過程中腦部問題解決過程中進行的認知信息加工活動。然而，隨著認知心理學與計算機科學的發(fā)展，人們對智力的研究深入到了動態(tài)加工的過程，DN-CAS，K-ABC等當代智力測驗開始將測量的重點集中于認知加工，斯比的第四版也增加了相關內(nèi)容，為能力評價提供了新的、更為深入準確的形式。 （3）智力測驗范圍的擴大。傳統(tǒng)智力測驗測量的主要是學業(yè)智力，并不能對個體在學校和社會上的成就給予充分說明。更多的證據(jù)表明，個體在學校和社會獲得成功所需的能力并不完全一致。其實智力不僅包括習得經(jīng)驗的能力，適應環(huán)境的能力也是其重要內(nèi)容，斯騰伯格還提出了社會智力理論，加德納也將人際智力和自我認識智力納入了他的多元智力理論，心理學家們還提出了情緒智力，即情商（EQ）這一概念，這些都對智力的概念進行了拓展。目前用于測量智力此部分內(nèi)容的測驗也在逐漸增多，受到越來越多的關注。 （4）評價方式多元化。傳統(tǒng)標準化智力測驗基本都只根據(jù)一次測驗的結(jié)構(gòu)來推斷個體智力水平，但是在不同情境下智力行為的標準并不一定相同。因此，近年來動態(tài)評估這一方法被提了出來，即對個體進行充分的介入訓練，且在訓練前后都對個體進行測試，通過測試成績的提高來評定個體的學習能力。同時，加德納還提出了用情景化的評估替代標準化智力測驗的主張，也就是對個體在學習、解決問題、創(chuàng)造作品等方面的表現(xiàn)進行觀察跟蹤，最后給出全面綜合的診斷性評價。 （5）智力測驗功能的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)智力測驗雖然運用范圍廣泛，但其功能卻很簡單，即對個體的智力水平給予評價，將其結(jié)果用于鑒別、選擇和預測。這種對智力的簡化和貼標簽式的評價帶來了快捷的同時，也有很多負面的影響，現(xiàn)今教育更加重視個體的全面發(fā)展，強調(diào)對人們能力發(fā)展的促進與提高，而簡單的貼標簽明顯不能滿足這些要求。于是，心理與智力測驗功能也從鑒別、篩選轉(zhuǎn)向了認知診斷與訓練，對測驗結(jié)果的解釋也變得更為審慎，積極。 3 人格測驗 3.1 人格測驗現(xiàn)狀 人格(personality)，也有心理學家稱之為性格，指一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。人格測驗多達數(shù)百種，其所依據(jù)的人格理論以及所采用的方法也不盡相同，但總體來說，主要分為四大類:自陳量表、投射測驗、評定量表和情境測驗。國內(nèi)外流行的人格理論，一般可以分為兩類：類型論和特質(zhì)論。 在目前常見的人格測驗中基于類型論的包括卡特爾16種人格因素問卷（16PF）、艾森克人格問卷（EPQ）、NEO-PI五因素調(diào)查表、大七人格問卷；基于類型論的有價值觀研究量表、MBTI性格測驗等[２]，這些均屬于自陳量表，應用面較廣泛，比如心理咨詢、心理臨床診斷、人員測評與選拔等。 3.2 人格測驗發(fā)展 隨著社會的發(fā)展以及對心理學認識的逐步深入，人格測驗得到了迅猛的發(fā)展。國內(nèi)外相繼涌現(xiàn)了大量人格測驗。 （1） 基于新的人格理論編制人格測驗。人格本身是一個抽象而籠統(tǒng)的概念，在心理學中，不同流派的心理學家對于人格的定義存在著差異，各個學派也有著不同的人格理論。除了傳統(tǒng)的人格理論體系，現(xiàn)代心理學家不斷提出新的觀點或者修正傳統(tǒng)理論，基于不同的人格理論編制了新的人格測驗。例如近期研究和應用都較熱門的九型人格測驗，以及色彩性格測驗等。 （2）我國逐步由修訂國外人格測驗轉(zhuǎn)為編制中國人自己的人格測驗。目前國內(nèi)使用的人格測驗中，很多都是引自國外的成型測驗。具體操作是先把國外量表翻譯成中文，再在國內(nèi)進行施測，根據(jù)國內(nèi)的情況對其進行修訂。同時制定出國內(nèi)的常模，以便于對結(jié)果進行解釋。這類研究在國內(nèi)比較多見，尤其是華東師范大學，對這方面的研究比較多。 （3）積極人格特質(zhì)測驗。近些年，積極心理學成為研究熱點，其中積極人格特質(zhì)又是積極心理學的研究重點。目前，用于測量積極人格特質(zhì)的測驗主要有VIA-IS—一個由240個項目組成的測量24種積極人格特質(zhì)的自我報告問卷[5]，適用于青少年的積極人格特質(zhì)量表VIA-Youth[6]。另外，對于獨立的積極人格特質(zhì)如樂觀、感恩等也出現(xiàn)了相應的測驗。 4 能力測驗 從心理測驗的觀點來看，能力可分為實際能力和潛在能力。實際能力是指個人當前的能力，代表個人已有的知識、經(jīng)驗與技能，是正式與非正式學習或訓練的結(jié)果。潛在能力是指個人將來可能有的能力，是在給予一定的學習機會時，某種行為可能達到的水平，也稱作能力傾向測驗或性向測驗。實際上二者很難區(qū)分。目前，在能收集到的能力測驗量表中，包括一般能力傾向測驗和各種特殊能力測驗。 4.1 能力測驗現(xiàn)狀 國外較常用的一般能力傾向測驗有由本納特等人在1947年推出的區(qū)分能力傾向測驗（Differential Aptitude Test，DAT），主要用于美國8—21年級學生的職業(yè)咨詢和教育咨詢。另外，一般能力傾向成套測驗（General Aptitude Test Battery,GATB）也較為常用和著名，它是由美國聯(lián)邦勞工部1947年編制的能力傾向測驗，主要用于職業(yè)咨詢，也可以為中學生的專業(yè)選擇和求職提供幫助。國內(nèi)的一般能力傾向測驗應用于教育領域的學習能力測驗量表占的比重較大，主要有：系—內(nèi)學習能力測驗（中國聾人常模和3-18歲常模）、學前兒童語言學習能力診斷量表、閱讀測驗、學生學習動機歸因量表、初中生學業(yè)成就動機量表（自陳式）、學習適應性和提高學習能力因素分析診斷(6 —18 歲) 、學習能力障礙篩查量表等[7]。另外，一般能力傾向成套測驗已經(jīng)過修訂，具有中國城市版常模。而中國人熟知的在公務員考試中的必考科目行政能力測驗也是較常用的一般能力傾向測驗。 特殊能力指完成某種特殊活動所需的各種能力，如機械能力、音樂能力等。目前，在國外特殊能力傾向測驗廣泛地運用于教育、工業(yè)和軍事上的人員選拔。對心理運動能力測驗包括斯特隆伯格敏捷測驗、普度釘板測驗等；文書能力傾向測驗包括一般文書測驗、明尼蘇達文書測驗等；機械能力傾向測驗包括明尼蘇達空間關系測驗、本納特機械理解測驗；而音樂能力傾向測驗有西肖兒音樂才能測驗等[2]。在我國，特殊能力測驗量表也主要應用于職業(yè)選擇和職業(yè)興趣調(diào)查。主要有：Holland式中國職業(yè)興趣量表、職業(yè)興趣調(diào)查表、OPT職業(yè)體檢測驗、工作知覺量表、軍隊汽車駕駛員職業(yè)適宜性測驗(全國常模) 、機械能力成套測驗、自我職業(yè)選擇測驗(簡稱SDS) 等[7]。 4.2 能力測驗發(fā)展 （1）能力測驗不斷補充和完善。一方面，用于教育領域的學習能力測驗從學前到大學各個年齡段的學生都有相應的能力測驗，從學習適應到學習能力，以及學習障礙各個方面也在心理學研究者的努力下不斷補充。另一方面，人類社會中的職業(yè)分工越來越細，每一種職業(yè)都需要有不同的能力，因此對于特殊能力測驗必然呈現(xiàn)逐漸增加以適應社會發(fā)展需求的趨勢。 （2）能力測驗范圍逐漸擴大。傳統(tǒng)的能力測驗如前所述主要應用于教育領域以及職業(yè)興趣、人才測評方面。這限制了人們對“能力”的理解，除了學習與工作中表現(xiàn)出的能力，人們在日常生活中無處不表現(xiàn)出，并需要不同類型的能力。因此擴大能力測驗的范圍到日常生活的方方面面將會是其今后的發(fā)展方向。如：社會適應能力量表、日常生活能力量表、人際交往能力量表、問題解決能力量表等。 （3）我國能力測驗的本土化及自主編制。目前我國應用的能力測驗大多為翻譯或修訂國外量表，如中國城市版能力傾向測驗。而不同國家的文化差異必然導致測量誤差的增大，因此我國的心理學工作者一直在努力減小誤差，編制適用于中國人的能力量表。 5 心理健康測驗 心理健康的標準與定義，迄今為止仍有爭議。不同的研究者從自己的社會文化背景、研究立場、觀點和方法出發(fā)，做出不同的表述。但是萬變不離其宗，總的來說，心理健康概念包括以下幾個方面，一是身體健康沒有生理疾病，二是心理發(fā)展水平與年齡相符，三是情緒感受的穩(wěn)定與健康，四是外在行為符合社會規(guī)范，五是健全的社會生活適應能力。 5.1 心理健康測驗現(xiàn)狀 19世紀末克雷普林的自由聯(lián)想測驗被認為是世界上最早的心理測驗。但當時的測驗主要采用傳統(tǒng)的醫(yī)學檢查的方法，并不能稱之為是真正意義上的心理測驗，直到第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)時，武德沃斯才編制了第一個與心理健康有關的評定量表——個人資料記錄。該量表為自陳式，在戰(zhàn)后成為大量客觀評定心理健康量表的基礎。之后，又相繼出現(xiàn)了許多情緒適應性的調(diào)查表。20世紀30年代隨著行為主義的盛行，心理健康測驗也向客觀的評定量表發(fā)展，此時出現(xiàn)了行為評定量表用以檢測心理健康。隨后的時間至今，心理健康測驗得到了迅速的發(fā)展，編制方法不斷進步，種類不斷增加，心理健康測驗逐漸成為了心理測驗中使用頻率最高的類型，即心理健康測驗已經(jīng)達到了成熟期。此時的心理健康測驗有兩大特點：一是研究生活事件對健康影響的量表增多，如霍爾姆斯的社會再適應評定量表（SRRS）；二是涌現(xiàn)了大量與心理健康有關的人格特質(zhì)的量表。 5.2 心理健康測驗發(fā)展 目前，心理健康測驗已經(jīng)被廣泛使用于各個不同的領域，臨床上用它來測查精神疾病和心理障礙，職業(yè)選拔中以此來選擇職位與職位相匹配的人員等，我國的心理健康測量工作也在近20年中獲得了長足的發(fā)展，主要有以下一些特點： （1）測驗數(shù)量逐年增加。通過查閱權(quán)威性刊物所刊載的心理健康研究的文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)1995年產(chǎn)生新的心理健康評估工具的文獻只有1篇，到了2000年產(chǎn)生新的心理健康評估工具的文獻就達到了12篇之多，國內(nèi)常用心理健康量表呈逐年增加趨勢[7]。 （2）從簡單的翻譯引進向創(chuàng)造性的自編轉(zhuǎn)化。我國使用心理健康測驗之初，常用的量表是SCL-90與Achenbach兒童行為量表，兩者均都從國外引進的，且基本沒有進行過修訂。90年代開始，國內(nèi)學者在翻譯引進的同時也開始重視修訂漢化，極大的提高了此類量表在我國使用的信效度。之后我國心理健康研究者，開始自主創(chuàng)編制一些符合我國國情的心理健康量表，包括中國大學生人格量表（CCSPS）、中國大學生心理健康量表（CCSMHS）等等，獲得了顯著的成績。 （3）自編心理健康量表內(nèi)容的深入與擴大。目前國內(nèi)心理健康研究不僅在傳統(tǒng)領域有所擴展，而且越來越重視個體心理發(fā)展、自我和社會化領域的測評工具的應用，如目前運用較多的自我概念量表。 （4）自編量表適用的方法日趨新穎與完善。問卷編制的方法可歸納為以下幾種：a.向受測群體發(fā)放開放式問卷，從中搜集測驗項目組成初測問卷，之后經(jīng)過因素分析組成正式問卷；b.根據(jù)心理學理論觀點編制測試項目形成問卷；c.根據(jù)臨床或?qū)嶋H經(jīng)驗形成測驗項目；d.在國外有關問卷內(nèi)容的基礎上增加或者刪除一些項目。 6 總結(jié) 近二十年來國內(nèi)外心理測量均取得了顯著進展，研究者們不斷編制、修訂新的測驗工具，心理學的測量方法學也取得了新的進展，心理測驗的社會效益也在不斷的擴大。但是，我們同樣應該注意，我國的心理學基本理論研究和心理測量技術相較于國外仍然有限，在心理測驗編制上仍然面對著巨大的困難，短時期內(nèi)是不可能獲得圓滿成功或取得飛躍性的突破。所以，我國研究者更應努力，在編制適合我國使用并且具有國際水平和影響力測測驗工具這一任務上更上一個臺階。 參考文獻： [1] 張闊, 胡竹菁. 略論智力測驗發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢. 心理學探新, 2002, 第2期, 總第82期, 36-40. 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