上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)解讀

上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)解讀在教育改革的內(nèi)涵發(fā)展階段，教育質(zhì)量評價(jià)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量是教育質(zhì)量的重要組成部分，以學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)為切入口，上海在2011年構(gòu)建了中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)并開展了首次測試。2012年的10月我校四年級的學(xué)生將再次接受學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)的測試，所以在今天我們每一位復(fù)三小的教師將走進(jìn)“綠色指標(biāo)”，我們要了解它，理解它，思考它，更要將它運(yùn)用于實(shí)踐。

（一）綠色指標(biāo)的背景

請先看一組來自媒體的報(bào)道：

中國教育學(xué)會副會長、上海市教育學(xué)會會長張民生先生說：“目前普遍存在的統(tǒng)考統(tǒng)測和以追求中考、高考升學(xué)率為導(dǎo)向的教學(xué)、考試，偏離了課程改革的方向和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，考試命題脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，過于依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，缺乏對教育測量學(xué)的深入研究和應(yīng)用；考試結(jié)果用于排名、甄別和選拔，加劇了競爭。在此壓力下，中小學(xué)生很難有發(fā)自內(nèi)心的求知欲，很難有對學(xué)校的歸屬感。過重的學(xué)習(xí)壓力，不僅使學(xué)生睡眠時(shí)間得不到保證，近視率不斷增長，而且導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮，嚴(yán)重地影響身心健康。”

摘自——上海教育2011年/11A《建立科學(xué)的中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)》

“由于受到傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實(shí)市場競爭的影響，教育在一定程度上成為追逐功利的工具，單純把學(xué)業(yè)成績和升學(xué)率作為教育質(zhì)量、評價(jià)校長和教師工作業(yè)績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，客觀上造成了教育價(jià)值觀的異化，給學(xué)生及家長帶來了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。”

                           ——上海市教委主任薛明揚(yáng)的觀點(diǎn)

基于這樣的背景上海構(gòu)建了以關(guān)注學(xué)生健康成長為核心價(jià)值追求的學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)。這就是綠色指標(biāo)項(xiàng)目的背景。“綠色指標(biāo)”綜合評價(jià)，就要破除陳舊的觀念，摒棄落后的機(jī)制；就要建構(gòu)新的評價(jià)理念，促成新的評價(jià)機(jī)制；從而為推進(jìn)素質(zhì)教育提供“再生動力”，為學(xué)生全面發(fā)展健康成長提供“綠色生態(tài)” 。這一評價(jià)體系的構(gòu)建，對變革傳統(tǒng)評價(jià)方式具有開創(chuàng)性意義。今天的解讀就從以下四方面來進(jìn)行。

內(nèi)容提要

1綠色指標(biāo)的背景

2綠色指標(biāo)的解讀

3綠色指標(biāo)的價(jià)值

4綠色指標(biāo)的啟發(fā)

（二）綠色指標(biāo)的解讀

接下來就一一解讀綠色指標(biāo)，為試圖幫助理解，我就化繁為簡從綠色指標(biāo)體系的關(guān)注度和標(biāo)志性意義兩個(gè)角度，適度聯(lián)系實(shí)踐來初步解讀綠色指標(biāo)。如下表：

（三）綠色指標(biāo)的價(jià)值

一種導(dǎo)向：“綠色指標(biāo)” 堅(jiān)持素質(zhì)教育的方向

上海實(shí)施“綠色指標(biāo)”綜合評價(jià)的整個(gè)過程，旨在堅(jiān)持將學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長放在首位，力爭克服片面追求升學(xué)率給學(xué)校辦學(xué)造成的負(fù)面影響。

一個(gè)標(biāo)桿：“綠色指標(biāo)” 堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則

課程標(biāo)準(zhǔn)能否在實(shí)踐中發(fā)生作用就取決于評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間建立的關(guān)系了。因此，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)就是一種必然選擇。

一種昭示：“綠色指標(biāo)” 堅(jiān)持全面的學(xué)業(yè)發(fā)展觀

談到學(xué)業(yè)水平，就必然要涉及另一個(gè)相關(guān)的概念，即學(xué)業(yè)質(zhì)量。學(xué)業(yè)質(zhì)量不等于學(xué)業(yè)成績，其內(nèi)涵更為廣闊。 “綠色指標(biāo)”評價(jià)堅(jiān)持這種全面的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀。

一種輻射：“綠色指標(biāo)” 堅(jiān)持多元作用的演繹

就基層學(xué)校而言，“綠色指標(biāo)”的監(jiān)測結(jié)果，既是為學(xué)校提升辦學(xué)質(zhì)量提供重要依據(jù)，也是對學(xué)校改進(jìn)教學(xué)行為的有力指導(dǎo)。透過監(jiān)測結(jié)果，能夠了解學(xué)校的真正“薄弱點(diǎn)”，通過行政干預(yù)，提供改進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的各種建議及措施，幫助學(xué)業(yè)質(zhì)量較低的學(xué)校達(dá)成質(zhì)量目標(biāo)。

（四）綠色指標(biāo)的啟發(fā)

通過學(xué)習(xí)，我們能夠清晰的認(rèn)識到上海這份綠色評價(jià)體系雖不能作為評價(jià)教育質(zhì)量的全部，但從多角度評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)還是比較科學(xué)的。下面的尾聲部分呈現(xiàn)的是兩個(gè)場景和一個(gè)案例，希望能給大家一些觸動。如果綠色指標(biāo)能給我們帶來一些思考和啟發(fā)，那今天的校本講座將是有意義的

場景一

2010年，美國國防部負(fù)責(zé)陸軍訓(xùn)練的副司令宣布從陸軍訓(xùn)練項(xiàng)目中刪除“拚刺刀”這一科目；

理由：現(xiàn)代戰(zhàn)場與拚刺刀無關(guān)！

場景二

《南方周末》201108

“美國高中生中南海訪問記”

美國芝加哥佩頓中學(xué)訪問中南海，到101中學(xué)和人大附中聽課，……

阿列克斯驚奇地發(fā)現(xiàn)，中國的數(shù)學(xué)課雖然有老師的演講和學(xué)生的自主解題，不過絕大多數(shù)自主解題并不自主，學(xué)生只是按照老師剛剛灌輸?shù)姆椒ň毩?xí)……

原來：他們只是在練習(xí)而非探索或發(fā)現(xiàn)。

案例三：

正在牛津大學(xué)讀博士的23歲杭州男生張維加，近日被英國皇家天文學(xué)會吸收。張維加出生于杭州市一個(gè)普通人家，母親是中學(xué)老師，父親是電腦工程師。他沒上過幼兒園，小學(xué)、初中也沒有擇校，就在鎮(zhèn)上的普通公辦學(xué)校就讀。“從家里走過去就五分鐘。”張維加母親告訴記者，學(xué)校里也有由“尖子生”組成的“實(shí)驗(yàn)班”，但我們是普通人，讀普通班就行了。張維加以興趣為驅(qū)動、不追求分?jǐn)?shù)、自由發(fā)展的成長軌跡引人思考。2004年，張維加以優(yōu)異的中考成績進(jìn)入杭州二中就讀。杭州二中校長葉翠微說：“開學(xué)不到一個(gè)月，張維加就來我辦公室，問‘有些課我能不能不上？我已經(jīng)自學(xué)過了。葉翠微請班主任和任課老師評估后，決定讓張維加的大部分課程免試，也沒有動員他參加任何學(xué)科的奧林匹克競賽。 就在這樣一個(gè)相對自由的環(huán)境中，張維加在高二時(shí)寫的論文獲得全國青少年科技創(chuàng)新大賽前三名，他也因此獲得保送北京大學(xué)元培學(xué)院的資格。

杭州二中校長葉翠微說，“錢學(xué)森之問”是中國教育之痛。

我想說的是：張維加的成長軌跡是否能令我們廣大的教育工作者思考，少談一些分?jǐn)?shù)、競賽，多關(guān)注孩子的天性、興趣。在教育中尊重孩子的選擇并通過合理的方式提升、轉(zhuǎn)化成志向，這樣的教育才有希望。