教學(xué)目標(biāo)在哪里？如何完成教學(xué)目標(biāo)？這是教學(xué)的基本問題，也是多年來教育教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，但是，改了這么多年始終沒有走出灌輸式教學(xué)的誤區(qū)，其根本性問題是教學(xué)目標(biāo)的迷茫或缺失。 讓學(xué)生會(huì)學(xué)，一直是學(xué)校課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，但現(xiàn)實(shí)中這個(gè)目標(biāo)并沒有得到很好的落實(shí)，許多常態(tài)課堂的教學(xué)目標(biāo)依然停留在把學(xué)生“教會(huì)”的層面。為了追求40分鐘內(nèi)所謂的課堂教學(xué)效率，課前教師做充分的預(yù)設(shè)，把教學(xué)當(dāng)做知識(shí)的單項(xiàng)灌輸；課上一味地推送知識(shí)，并反復(fù)講解知識(shí)目標(biāo)，試圖通過師生問答讓學(xué)生理解、掌握。這樣既不尊重學(xué)生的差異，也不考慮學(xué)生的感受，教與學(xué)的過程只有教師的教、少有學(xué)生的學(xué)，教師成為“教題、教字、教知識(shí)”的先生。 “授之以魚不如授之以漁”“方法的知識(shí)是最重要的知識(shí)”……這些理念人人都懂，而現(xiàn)實(shí)中這些理念卻局限于論文或理論表述方面，教學(xué)實(shí)踐中并沒有得到很好的落實(shí)。盡管有的教師重視了方法的傳授，但傳授了學(xué)習(xí)方法之后卻很少給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。從小學(xué)到高中，大家一直在“教”方法，每節(jié)課都在演示教學(xué)法，卻不敢放手讓學(xué)生真正自學(xué)，把“授之以漁”變成“示之以漁”。 “學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”，學(xué)習(xí)不僅要見證、吸納，還要持久反復(fù)地練習(xí)、印證，才能形成習(xí)慣和能力。好比游泳教練教游泳，如果反復(fù)講解游泳需要掌握的要領(lǐng)，或者只是自己在水里做示范卻不讓學(xué)員下水，學(xué)員則永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳。所以，如果將教學(xué)目標(biāo)定位為“會(huì)學(xué)”，教師就要真正放手，把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，讓學(xué)生在自學(xué)過程中將學(xué)習(xí)方法內(nèi)化成為能力，而不是只“說”不練。 自上世紀(jì)五六十年代，學(xué)校教學(xué)目標(biāo)是以“課時(shí)目標(biāo)”為主。改革開放以后，社會(huì)需求不斷變化，能力、方法、習(xí)慣、態(tài)度等非知識(shí)目標(biāo)越來越受重視，課時(shí)目標(biāo)教學(xué)的問題逐漸凸顯出來，一節(jié)課只能解決知識(shí)點(diǎn)問題，很難解決能力、方法、習(xí)慣、思維等問題。于是，有人提出了“單元目標(biāo)”的概念。 “單元目標(biāo)”主要從教師如何教的角度入手，把文體相同、相近的文章集中在一個(gè)教學(xué)單元，可以方便文體閱讀和寫作方法的教學(xué)，可以集中表達(dá)某一項(xiàng)教育意義、道德、情感、態(tài)度等。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)依然以推送、灌輸知識(shí)為主，這種目標(biāo)主導(dǎo)下的教材編寫，拼湊痕跡更加明顯。知識(shí)、能力、方法、思維、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多元學(xué)習(xí)目標(biāo)，不容易形成一個(gè)相對(duì)完整的目標(biāo)體系。 新課程改革提出了“三維目標(biāo)”，在內(nèi)容上更加全面，層次更加明晰。但是，仍然是一種理論性目標(biāo)。 無論是“教會(huì)”“學(xué)會(huì)”還是“會(huì)學(xué)”，都無法在根本上觸及教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。“會(huì)學(xué)”也并非是我們應(yīng)該追求的最高目標(biāo)和理想的教學(xué)境界。 教學(xué)的最高目標(biāo)應(yīng)該是“想學(xué)”。信息社會(huì)知識(shí)的更新瞬息萬(wàn)變，知識(shí)的傳播途徑和傳播速度發(fā)生了翻天覆地的變化，受此影響，教育教學(xué)的方式和目標(biāo)也在發(fā)生巨大變化。網(wǎng)絡(luò)數(shù)字時(shí)代最重要的不再是對(duì)知識(shí)的占有，而是對(duì)知識(shí)的選擇與應(yīng)用。如果一個(gè)學(xué)生想學(xué)習(xí)，不用教師教，他就可以找到需要的任何知識(shí)；沒有教師傳授學(xué)習(xí)方法，他可以找到各種各樣的學(xué)習(xí)方法與途徑。如果一個(gè)學(xué)生不想學(xué)習(xí)，教師即使準(zhǔn)備再多、再好的方法對(duì)于他也不會(huì)起作用。所以，今天的教學(xué)目標(biāo)不再是會(huì)學(xué)的問題，而是學(xué)生想不想學(xué)的問題，也就是如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的問題。 享受學(xué)習(xí)是教學(xué)的理想目標(biāo)。人生百年，從小學(xué)到大學(xué)是人生最美好的時(shí)光，求學(xué)過程是否幸福快樂是一個(gè)非常值得思考的問題，如果為了一個(gè)不切實(shí)際的就業(yè)目標(biāo)，把整個(gè)青少年時(shí)期變成人生苦旅，并非是一個(gè)良好的選擇。如何把學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)快樂的人生旅程，既是一種教育理想，也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。 （作者單位系山東省樂陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)） 《中國(guó)教師報(bào)》電子版 http://paper./zgjsb/html/2017-05/17/content_478801.htm?div=-1 | 
