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普高教師談 進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國政策一直強(qiáng)調(diào)普通高中與中等職業(yè)學(xué)校的合適比例，總體保持中等職業(yè)學(xué)校和普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)。當(dāng)前，我國正走在普及高中階段教育的發(fā)展道路上，出現(xiàn)了“擴(kuò)大普通高中招生比例”以及“取消普職比1：1政策”的聲音。在筆者看來，在普及高中階段教育乃至未來一段時(shí)間內(nèi)，仍需注重高中階段“普職比大體相當(dāng)”的堅(jiān)守，與此同時(shí)深化高中階段普通教育與職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，實(shí)現(xiàn)高中階段“普職比大體相當(dāng)”的超越。 這種“堅(jiān)守”與“超越”，是立足于未來不同類型人才的早期培育，避免出現(xiàn)“制造強(qiáng)國”與智能時(shí)代發(fā)展需要的結(jié)構(gòu)性人才缺失，包括技術(shù)型、技能型人才的缺失。所謂“堅(jiān)守”，是國家層面以及各省市、區(qū)域盡最大努力，包括宣傳、行政力量、政策與資金保障等，推進(jìn)普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模大體相當(dāng)。所謂“超越”，就是既要進(jìn)行“普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模失衡”的創(chuàng)新應(yīng)對(duì)，也要不拘泥于“中等職業(yè)學(xué)校和普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)”的形式，采取多樣的方式推進(jìn)高中階段普通教育與職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性平衡。 為什么堅(jiān)守高中階段“普職比大體相當(dāng)”，需要回到教育的原點(diǎn)進(jìn)行思考。學(xué)校教育的目的是為了育人，培育切合學(xué)生個(gè)性潛能以及社會(huì)發(fā)展需求的人。促進(jìn)我國從人力資源大國走向人力資源強(qiáng)國，既需要有良好素養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才、工程型人才，也需要具有全面素養(yǎng)的技術(shù)型、技能型人才。學(xué)術(shù)型人才需要良好的職業(yè)生涯教育與動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)，工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才需要厚實(shí)的文化素質(zhì)與人文素養(yǎng)奠基。教育家黃炎培先生說過：“諸君須知，求學(xué)與習(xí)事，初非兩橛。以實(shí)地功夫求學(xué)，以科學(xué)方法習(xí)事，互相印證，其樂無窮。若歧而二之，不惟習(xí)事無有是處，即求學(xué)亦無有是處。”保持高中階段“普職比大體相當(dāng)”，既能為不同類型人才的早期識(shí)別與引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)，為人才立交橋的搭建夯實(shí)根基；更為重要的是，抓住了高中階段是不同類型人才成長的分水嶺與學(xué)生理性認(rèn)識(shí)初步形成的關(guān)鍵期，給予不同類型人才成長的合適發(fā)展空間。因此，需注重高中階段“普職比大體相當(dāng)”的堅(jiān)守。 然而，需要明確的是高中階段“普職比大體相當(dāng)”的內(nèi)涵從政策分析的視角已經(jīng)發(fā)生了變化，不僅包括普通高中與中等職業(yè)學(xué)校招生比例的大體相當(dāng)，越來越多地凸顯高中階段普通教育與職業(yè)教育比例的大體相當(dāng)，不能單純地從“擴(kuò)大普通高中招生比例”以及“取消普職比1:1政策”去應(yīng)對(duì)，需要推進(jìn)高中階段普通教育與職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，實(shí)現(xiàn)高中階段“普職比大體相當(dāng)”的超越。 對(duì)一些區(qū)域出現(xiàn)的“中等職業(yè)學(xué)校和普通高中招生規(guī)模的失衡”創(chuàng)新應(yīng)對(duì)，也就是說對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校與普通高中招生規(guī)模出現(xiàn)失衡的情況下，各地區(qū)的教育行政部門應(yīng)采取相應(yīng)的措施來促進(jìn)高中階段普通教育與職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性平衡，包括整體部署推進(jìn)普通高中與相應(yīng)的中職校進(jìn)行溝通、合作，對(duì)普通高中的一些學(xué)生進(jìn)行合適的基礎(chǔ)職業(yè)教育與技能訓(xùn)練；鼓勵(lì)中職校的教師流動(dòng)進(jìn)入普通高中進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育與技能訓(xùn)練，以合作契約、項(xiàng)目實(shí)踐、課題研究等多樣方式，加強(qiáng)普通高中與中職校的交流，推進(jìn)各省市與地區(qū)高中階段的普通教育與職業(yè)教育比例大體相當(dāng)。 對(duì)“高中階段普職教育比例大體相當(dāng)”的超越，應(yīng)不拘泥于“中等職業(yè)學(xué)校和普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)”的形式，重高中階段普通教育與職業(yè)教育內(nèi)涵的深化與拓展，推進(jìn)兩類學(xué)校的多樣溝通與深度合作，強(qiáng)化普通高中滲透職業(yè)教育，中等職業(yè)學(xué)校滲透普通教育。我國高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃（2017-2020年）也首次明確指出建立普通高中和中等職業(yè)學(xué)校合作機(jī)制，探索“課程互選、學(xué)分互認(rèn)、資源互通。”這為高中階段普通教育與職業(yè)教育進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整提供了發(fā)展空間，為不同類型人才獲得早期識(shí)別與培育上的最優(yōu)資源配置，以及形成普通高中與中職校在學(xué)籍管理、學(xué)生流動(dòng)、教師流動(dòng)、校長共同研修等方面的機(jī)制，為之后走通人才成長立交橋，提供基礎(chǔ)與可能條件。 綜上所述，高中階段“普職比大體相當(dāng)”的堅(jiān)守，強(qiáng)調(diào)“普通高中與中等職業(yè)學(xué)校的招生”仍需保持合適的比例。實(shí)現(xiàn)高中階段“普職比大體相當(dāng)”的超越是當(dāng)?shù)貐^(qū)出現(xiàn)普通高中與中等職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)招生失衡的時(shí)候，需要通過政策引領(lǐng)強(qiáng)化普通高中的職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容滲透與方式、方法變革，促進(jìn)普通高中與中等職業(yè)學(xué)校的合作、溝通，進(jìn)行高中階段普通教育與職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，為不同類型人才未來立交橋式成長提供來自普通教育與職業(yè)教育的資源支撐，促進(jìn)學(xué)生面向未來的可持續(xù)發(fā)展與轉(zhuǎn)型發(fā)展。 （作者系上海市上海中學(xué)辦公室主任，中學(xué)高級(jí)教師，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士）
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