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專家解析 整體把握高中語文課程結構 本課程主要內容分為三個部分：整體結構、核心概念和關鍵問題。 一、整體結構 《全日制高中語文課程標準》在 “學段設置”“學習任務群”和“學分安排”三個方面整體設計了普通高中語文課程結構。 必修階段共 8學分，學習任務群包括：整本書閱讀與研討（1學分），當代文化參與（0.5學分），跨媒介閱讀與交流（0.5學分），語言積累、梳理與探究（1學分），文學閱讀與寫作（2.5學分），思辨性閱讀與表達（1.5學分），實用性閱讀與交流（1學分）。 選擇性必修共 6學分，整本書閱讀與研討、當代文化參與、跨媒介閱讀與交流（不設學分），語言積累、梳理與探究（1學分），中華傳統(tǒng)文化經典研習（2學分），中國革命傳統(tǒng)作品研習（0.5學分），中國現當代作家作品研習（0.5學分），外國作家作品研習（1學分），科學與文化論著研習（1學分）。 選修（任選）共安排 12個學分，供學生選擇修習。其中整本書閱讀與研討、當代文化參與、跨媒介閱讀與交流（不設學分），漢字漢語專題研討、中華傳統(tǒng)文化專題研討、中國革命傳統(tǒng)作品專題研討、中國現當代作家作品專題研討、跨文化專題研討、學術論著專題研討，各安排 2學分。 必修課程，開設 2個學期， 8學分；選擇性必修課程，開設 2個學期， 6學分；選修課程，開設 2個學期，設計 12學分課程，供學生自由選擇。 必修課程，每位高中學生必須修習；選擇性必修課程，學生根據個人需求與升學考試要求選擇修習；選修課程，學生可自由選擇學習。對于選擇性必修課程和選修課程，教師應根據學生個人未來發(fā)展的意愿和學業(yè)狀況，有針對性地給予指導，使學生獲得良好的發(fā)展方向和空間。 在整體結構上，普通高中語文課程體現出整體設計，統(tǒng)籌安排的特點，體現出課程的層次性和差異性。必修課程和選修課程均由若干學習任務群構成。不同的學習任務群所對應的具體學習內容有所區(qū)別，體現不同的學習要求；必修的學習任務群建構成普通高中語文課程目標、內容的基本框架，體現高中階段對每個學生基本、共同的語文素養(yǎng)要求；選修的學習任務群則是在此基礎上的延伸、拓展，提高和深化，以滿足學生對不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平語文素養(yǎng)的追求。 其中“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”貫串三個學段，體現出從學會到實踐的發(fā)展過程。“整本書閱讀與研討”旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！爱敶幕瘏⑴c”旨在引導學生關注和參與當代文化生活、學習剖析、評價文化現象，積極參與中國特色社會主義先進文化的傳播和交流，增強文化自信。“跨媒介閱讀與交流”旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現與表達、觀察、思考不同媒介語言文字運用的現象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內涵，培養(yǎng)求真求實的態(tài)度。 二、核心概念 闡釋“學習任務群”的概念，首先要梳理課程文件中相關概念的發(fā)展變化過程，即從單篇到單元，到模塊，再到現在的學習任務群。 1. 單篇 單篇就是一篇篇的課文，教學是以文本為中心的，文本之間的關系，文本與文本形成的結構體系并不清楚，語文的教與學是“散點式”的。 2. 單元 單元教學是上世紀二十年代受西方影響逐漸形成的觀念，已經有了課程設計的思考，把一組材料放在一起，形成教學的基本單位，是初步確立的語文教學單位。目前的教學雖然以單元為基本單位，實際上仍然是按文體組織的，內容上沒有內在的聯(lián)系。有些單元是從主題出發(fā)設計的，有的只是從系統(tǒng)出發(fā)設計的。強調單元教學目的是建立教學的結構，通過不同文章的閱讀，實現比較、遷移，提升能力的過程。 3. 模塊 模塊的概念比較大，它本身是一個完整的結構。我們的教學始終沒有解決模塊的設計問題，有些模塊仍然是以知識為中心的，也可能是內容模塊?？梢哉f，模塊是教學單位的外形，沒有實質意義和內容的特征。 4. 學習任務群 《高中語文課程標準》在課程結構部分明確界定了學習任務群的概念內涵。 從祖國語文的特點和高中生學習語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，設計“語文學習任務群”?！罢Z文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學習項目組成學習任務群。學習任務所涉及的語言學習素材與運用范例、語文實踐的話題與情境、語體與文體等，覆蓋歷來語文課程所包含的古今“實用類”“文學類”“論述類”等基本語篇類型。學習任務群的設計著眼于培養(yǎng)語言文字運用基礎能力，充分顧及問題導向、跨文化、自主合作、個性化、創(chuàng)造性等因素，并關注語言文字運用的新現象和跨媒介運用的新特點。 學習任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑。這些學習任務群追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應，而不是學科知識逐“點”解析、學科技能逐項訓練的簡單線性排列和連接。學習任務群的教學，旨在引領高中語文教學的改革，力求改變教師大量講解、分析的教學模式。 以上表述匯總，有幾個重要內容需要大家關注： （1）“語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。 （2）學習任務群追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應，而不是學科知識逐“點”解析、學科技能逐項訓練的簡單線性排列和連接。 （3）不同學習任務群具體的學習內容有所區(qū)別，體現不同的學習要求。 三、關鍵問題 在整體把握普通高中語文課程結構，準確理解學習任務群的內涵的過程中，有以下兩個問題需要我們重點關注與思考： 1. 任務群引導下的學習方式變革 任務群中的“任務”任務，跟真實的語言運用聯(lián)系，是學生在學語言的過程中用語言，在這個過程中提升素養(yǎng)。學生用語言寫匯報，需要先做調查研究，得出結論，按照一定的格式呈現；學生撰寫評論，需要在不同的資料中形成觀點，選擇最為精簡有力的材料證明觀點；要做一次演講，需要有明確的目的、對象，使用能夠達成演講目的的語言方式。有一個學生感興趣的學習語文的任務，用這個任務引領學生的語文學習。任務本身是一個有目標、有過程、有策略、有資源的學習項目，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。 2. 學習任務群之間的關系 梳理不同學習任務群之間的關系，我們不難看到學習任務群之間的“拓展延伸”。 （1）從語感到語理 “語言積累與探究”是貫穿三個學段學習的始終，學生在語文學習過程中逐漸積累語言材料，形成語感，在此過程中把握語言運用的規(guī)律，從語感到語理。 （2）從文學到文化 文學閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達、實用性閱讀與交流強調學習內容、思維方式的不同，學生閱讀不同類型和功能的文章，實現不同的學習目標。選擇性必修階段的“研習”，是進一步深入的研究型閱讀，讓學生的閱讀面更拓展。專題強調點上的深入，學習內容更專業(yè)、更具體，為學生選擇未來的發(fā)展方向做準備。未來選擇理科的學生可以在學術論著研讀這個點上深入，未來用語言思維的工具發(fā)展自己的專業(yè)學習，也可以根據自己的興趣選擇傳統(tǒng)文化研習。 （3）從感性到理性 不同的學習任務群，有些是面上的拓展，有些是點上的深入，在“點”上不僅僅是知識學習的深入，更是在這領域上素養(yǎng)發(fā)展的深入。各個學習任務群之間有銜接遞進的關系，但又不是單角度的平列關系。有些任務群強調用不同的語言做不同的事情，突出語言的功能。有的任務群強調在不同領域，用不同方式展開學習。
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