|
03
閱讀 01選文人文內(nèi)涵豐富，堅持典范性和適切性的統(tǒng)一 二年級上冊的選文內(nèi)容非常豐富：既有弘揚愛國主義、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育、社會主義核心價值觀等思想內(nèi)容的課文，如，贊美祖國壯美河山的《日月潭》《葡萄溝》《黃石奇石》，表現(xiàn)革命領(lǐng)袖以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共苦的高貴品質(zhì)的《朱德的扁擔(dān)》，體現(xiàn)革命領(lǐng)袖和傣族人民深厚感情的《難忘的潑水節(jié)》，表現(xiàn)中華民族聰明才智，頌揚公而忘私的奉獻精神的《大禹治水》；也有從兒童的經(jīng)驗世界和想象世界出發(fā)，反映時代精神風(fēng)貌、表現(xiàn)兒童的思想和情感、充滿童心童趣的課文，如，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，引導(dǎo)他們從故事中受到啟發(fā)、吸取教訓(xùn)的《寒號鳥》《我要的是葫蘆》《坐井觀天》，表現(xiàn)家人之間相互關(guān)愛、相互體貼的《一封信》《媽媽睡了》，還有充滿無拘的想象和浪漫童心的《霧在哪里》。 這些選文不僅語言典范，而且內(nèi)涵豐富，難易適中。不僅確保了教材全面的育人價值，而且保證了教材的可讀性和感染力。既便于學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染。 02加強單元內(nèi)部的有機聯(lián)系，關(guān)注不同冊次的梯度發(fā)展 本套教材按雙線組織單元結(jié)構(gòu)，單元內(nèi)的數(shù)篇課文在共同的人文主題下，圍繞同一個語文要素進行多角度、多層次的訓(xùn)練。如，第一單元的語文要素是“積累并運用表示動作的詞語”，這個單元3篇課文的課后練習(xí)及語文園地的“字詞句運用”，都緊密圍繞這個要素進行反復(fù)練習(xí)，確保這一要素得以落實。又如，第四單元的語文要素是“聯(lián)系上下文，理解詞語的意思”，教材在《黃石奇石》《葡萄溝》兩篇課文中，分別以“陡峭”“五光十色”為例，提示學(xué)生要聯(lián)系生活、結(jié)合語境理解詞語的意思；在語文園地的“字詞句運用”中，教材又以“隱蔽”“煩惱”“流連忘返”為例，讓學(xué)生結(jié)合語境大膽猜測詞語的意思。這樣的編排，體現(xiàn)了一個新知從學(xué)習(xí)借鑒到理解運用的過程，形成了一個相互聯(lián)系的有機整體。 除了加強單元內(nèi)部的有機聯(lián)系，教材還關(guān)注不同年級、不同冊次之間語言要素的銜接與發(fā)展，努力做到循序漸進，螺旋遞進。如，針對語文要素“借助圖畫閱讀”，一年級上冊主要是借助圖畫猜讀指定的生字，到一年級下冊發(fā)展為不僅是借助圖畫，還利用形聲字的特點、聯(lián)系上下文等多種方法來猜讀指定的生字、了解課文內(nèi)容。而在二年級上冊，這一能力則發(fā)展為獨立閱讀全文不注音的課文，綜合運用所學(xué)的識字方法猜讀生字，猜不出來的字可以查字典，真正做到自主識字。 又如，在理解內(nèi)容方面，一年級上冊主要是培養(yǎng)學(xué)生“找出課文中明顯的信息”的能力，一年級下冊在繼續(xù)學(xué)習(xí)“找出課文中明顯的信息”的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生“根據(jù)信息作簡單的推斷”的能力，這是對學(xué)生思維能力的一種訓(xùn)練，實現(xiàn)了語言和思維發(fā)展的同步。到了二年級上冊，教材在閱讀理解方面提出“了解課文內(nèi)容”“展開想象”“說出自己的感受或想法”等要求，這表明學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，從局部走向整體，體現(xiàn)了閱讀能力的漸次提升和發(fā)展。 03夯實基礎(chǔ)，發(fā)展語言，加強運用 本套教材的課后練習(xí)圍繞朗讀背誦、理解內(nèi)容、積累詞語、運用詞句、拓展實踐等幾個方面進行系統(tǒng)設(shè)計，在語文園地中設(shè)置的“字詞句運用”欄目，對本單元突出的、有價值的語言現(xiàn)象進行集中綜合的練習(xí)。 1.重視語文基本功的訓(xùn)練。 （1）重視朗讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利。 “能正確、流利地朗讀課文”是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，在一年級能讀準(zhǔn)字音，讀通課文，能根據(jù)語義做恰當(dāng)?shù)耐ｎD，能讀出疑問句、感嘆句、祈使句的語氣的基礎(chǔ)上，本冊在朗讀方面還提出了進一步要求：分角色朗讀，能對比讀出感嘆句和陳述句、反問句和陳述句的不同語氣，在具體的語境中體會角色的心情讀出不同語氣，帶著自己的體會朗讀課文。并從本冊開始，讓學(xué)生嘗試默讀，試著不出聲。 （2）詞句練習(xí)貫穿語文學(xué)習(xí)的始終。 教材通過課后練習(xí)和語文園地的“字詞句運用”欄目，安排了相應(yīng)的詞句練習(xí)，不斷豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生對語言的感悟、理解能力，并學(xué)習(xí)運用規(guī)范的語言進行表達(dá)。 詞句的理解，強調(diào)的是結(jié)合語境和生活經(jīng)驗理解詞句的大致意思。為此，教材在第四單元安排了專門的練習(xí)，凸顯了這種學(xué)習(xí)的方法。有時也會根據(jù)詞語構(gòu)詞的特點，提示相應(yīng)的理解方法。如，語文園地四“我的發(fā)現(xiàn)”，根據(jù)4組表示顏色的詞的構(gòu)詞特點，幫助學(xué)生更好地理解這些詞語。又如，語文園地五的“字詞句運用”針對8個有共同語素、結(jié)構(gòu)也相同的四字詞語，教材引導(dǎo)學(xué)生借助熟詞“自言自語”，遷移理解生詞“豪言壯語、甜言蜜語”的意思。 詞句的運用，關(guān)注語言運用的適切語境，強調(diào)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗、與語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。如，根據(jù)詞語的特點，創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的詞語或者介紹自己的日常生活（語文園地一“字詞句運用”），或者介紹一張自己喜歡的照片或圖片（《場景歌》），或者介紹某個拓展的知識（《植物媽媽有辦法》），或者講述課文內(nèi)容（《難忘的潑水節(jié)》。詞句的運用練習(xí)常常與詞語的理解、詞語的積累相結(jié)合（《我是什么》《黃石奇石》），體現(xiàn)了在理解中運用、在積累中運用的編排思想。 （3）重視詞句的積累。 詞句積累是語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的工作，本套教材主要采取以下方法積累和鞏固詞句： 每課要求會寫的詞語，在附表“詞語表”中呈現(xiàn)，“詞語表”中的詞語都是課文中第一次出現(xiàn)的詞語，由會寫的字組成，具有積累的價值。
課后練習(xí)設(shè)置“讀一讀，記一記”欄目，運用多種擴詞方式，讓學(xué)生積累由本課要認(rèn)的字?jǐn)U展的新詞，這些字一般都有較強的構(gòu)詞能力。如《小蝌蚪找媽媽》一課，由“袋”擴展出“腦袋、口袋、袋子、袋鼠”，由“迎”擴展出“歡迎、 除了編排專門的欄目，課后練習(xí)還在相應(yīng)的課文后面編排了背誦、抄讀句子的練習(xí)。全冊要求背誦共9次，其中課文7次，片段2次。抄讀句子的練習(xí)，有的語句是從課外拓展的（如《樹之歌》），有的來自課文（如《難忘的潑水節(jié)》）。
為了強化積累意識，教材還在語文園地三的“展示臺”中，示范了3張學(xué)生課內(nèi)外積累的詞句卡片，目的在于樹立學(xué)生的積累意識，從小就養(yǎng)成在閱讀中積累詞句的習(xí)慣。
2. 學(xué)習(xí)語言，是語文教學(xué)的基本任務(wù)。本冊教材對語言的領(lǐng)悟的引導(dǎo)，涉及到諸多方面。 有將理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)巧妙融合的，如《霧在哪里》的課后練習(xí)，要求學(xué)生仿照例句，“說說霧都把什么藏了起來，藏起來之后的景色是什么樣的”，這個問題不僅歸納了課文內(nèi)容，還在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生運用了“無論……還是”的句式表達(dá)。 有在對比中感受語言表達(dá)的不同的，如《紙船和風(fēng)箏》的課后練習(xí)： 讀一讀，比一比。
有借鑒表達(dá)進行仿說或仿寫的。如《寒號鳥》的課后練習(xí)，表現(xiàn)“冷（凍）”和“熱”的程度，一個是從人的身體狀況：“凍得直打哆嗦”“熱得直冒汗”，一個是從外在的環(huán)境表現(xiàn)：“冷得像冰窖”“熱得像蒸籠”，這種多樣化的表達(dá)對提升學(xué)生的語言表達(dá)水平是很有幫助的。 還有引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性表達(dá)的，如，《語文園地四“字詞句運用”》： 下面的事物像什么？看誰想得妙，說得多。
柳條 對于一些有價值的語言現(xiàn)象，學(xué)生可能還說不清究竟好在哪里，教材就采用讀讀抄抄的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這類語言現(xiàn)象（如《雪孩子》） 3.創(chuàng)新課文編排方式，倡導(dǎo)自主的閱讀實踐活動。 一年級上冊教材，在學(xué)生識字量還不多的情況下，編排了連環(huán)畫課文，鼓勵學(xué)生借助插圖進行閱讀，猜測生字的意思。到了一年級下冊，學(xué)生的猜讀能力逐步增加，他們不僅可以依靠圖畫來猜字，還可以借助漢字的有關(guān)知識或聯(lián)系上下文來識字。但畢竟還是有許多字是猜不出來的，這個階段的學(xué)生還不能完全地進行自主閱讀。 到了二年級上冊，學(xué)生不僅識字能力進一步增加，還掌握了兩種查字典的方法，其自主閱讀的能力已初步具備，因此教材編排了兩篇全文不注音的課文《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的方法自主識字，讀懂課文內(nèi)容，完成課后練習(xí)。以《紙船和風(fēng)箏》一課為例，文中“風(fēng)箏”的“箏”、“松鼠”的“鼠”可以借助插圖猜測其含義，“抓”可以利用形聲字規(guī)律，再結(jié)合課文語境“松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看”了解它的意思，而“祝你（ ）福”這句話，盡管學(xué)生不認(rèn)識“幸”字，但調(diào)動平時的生活經(jīng)驗可以推測出應(yīng)該是“幸福”的“幸”。有的生字，確實猜不出來，就可以用查字典的方法來認(rèn)識。 從連環(huán)畫課文到全文不注音的課文，課文編排形式的不斷變革，其目的還在于提高學(xué)生識字的主動性，提高他們自主識字的能力，發(fā)展他們的閱讀能力。 4.體現(xiàn)彈性，增強適應(yīng)性。 為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教材設(shè)置了選做題，以增加教材的彈性和適應(yīng)性。選做題的內(nèi)容比較廣泛，有運用所學(xué)的詞語拓展交流的（如《植物媽媽有辦法》），有聯(lián)系生活加深對課文內(nèi)容理解的（如《寒號鳥》），有揣摩文中人物的思想情感練習(xí)寫話的（如《紙船和風(fēng)箏》）。這些豐富多彩的活動，是對課文學(xué)習(xí)的進一步拓展和延伸，使語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活產(chǎn)生更加緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。
04
口語交際 01建構(gòu)清晰的口語交際目標(biāo)體系，每次的交際活動都有明確的交際目標(biāo) 全套教材建構(gòu)了清晰的口語交際目標(biāo)體系。每一次交際活動，都會從傾聽、表達(dá)或交流的角度列出兩項一般性的、可以遷移運用于日常交際活動的重要交際原則，以清晰醒目的方式呈現(xiàn)出來。如，在一年級培養(yǎng)學(xué)生“大膽說”“認(rèn)真聽”，說話要有對象意識、場合意識的基礎(chǔ)上，二年級上冊的交際活動側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生如何“說清楚”、如何“聽明白”。《有趣的動物》引導(dǎo)學(xué)生做到說話的時候“吐字要清楚”“不明白的地方要有禮貌地提問”；《做手工》引導(dǎo)學(xué)生在講述制作過程時要“按照順序說”，聽的時候要“記住主要信息”。《商量》培養(yǎng)學(xué)生的對象意識和場合意識，學(xué)會文明禮貌地與人商量問題，解決生活中的實際問題；《看圖講故事》創(chuàng)設(shè)的故事情境，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，在發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)能力的同時，發(fā)展想象力。 本冊教材編排的口語交際活動，都讓學(xué)生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則，“有禮貌地提問”“注意聽”“用商量的語氣”“認(rèn)真聽”等要求，重視良好的交際習(xí)慣的培養(yǎng)，這是開展口語交際活動的基點，是需要從一開始就著力培養(yǎng)的交際習(xí)慣。 02在真實的交際情境中發(fā)展交際能力，建構(gòu)具有遷移價值的課程內(nèi)容 本冊編排的4次口語交際，話題的選擇多來源于學(xué)生的生活，無論是交流有趣的動物，還是介紹自己做的一件手工作品；無論是與別人商量事情，還是看圖講故事，交流的內(nèi)容都來源于學(xué)生的生活，學(xué)生有話可說。學(xué)生在這些真實的交際情境中完成有實際意義的交際任務(wù)，對他們的日常生活有較強的針對性和指導(dǎo)意義。如第五單元的口語交際《商量》，教材創(chuàng)設(shè)了如何向同學(xué)續(xù)借書、如何跟爸爸商量調(diào)換電視頻道等情境，讓學(xué)生思考：面對不同的交際對象和不同的交際環(huán)境，應(yīng)該怎么與人商量？又如，第一單元的口語交際《有趣的動物》，向別人介紹（或者是聽別人介紹）有趣的動物，怎么才能說清楚、聽明白？不難發(fā)現(xiàn)，由這些話題所引出的口語交際訓(xùn)練目標(biāo)，正是合乎學(xué)生需要的、有共性的、具有遷移運用價值的課程內(nèi)容，它不僅解決了課堂教學(xué)中的問題，也解決了學(xué)生生活中存在的問題，學(xué)生可以將在口語交際課中學(xué)到的原則和方法直接運用于自己的生活實踐，提高他們?nèi)粘５目谡Z交際水平。 03重視方法的指引及示范引導(dǎo) 本冊教材重視口語交際方法的指引及示范引導(dǎo)。如，《有趣的動物》這個話題，如何向同學(xué)清楚地介紹有趣的動物，教材提示“先想好要講的內(nèi)容，再說給同學(xué)聽”，這是把話“說清楚”的一個重要方法，說話是需要先思考的，要想讓自己的表達(dá)更清楚、更順暢，就可以先想一想，想好后再說。在《看圖講故事》這個話題中，交際目標(biāo)提出“按順序講清楚圖意”，如何達(dá)成這個目標(biāo)，教材也做了提示：“先了解每幅圖的內(nèi)容，再把這些圖畫的內(nèi)容連起來”。在《商量》這個話題中，交際目標(biāo)提出“要用商量的語氣”，但什么是商量的語氣，學(xué)生可能并不清楚，教材通過“我”的示范性的三段話，提示學(xué)生應(yīng)該怎么向別人提出商量的問題，怎么把自己的想法說清楚，當(dāng)別人不同意的時候又該怎么表達(dá)。通過這樣的示范引導(dǎo)，學(xué)生就知道怎么用商量的語氣與別人交流。
05
寫話 二年級上冊寫話練習(xí)的編排，有兩條途徑。
一是隨機安排在課后練習(xí)中，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)，進行仿寫練習(xí)。如《黃山奇石》一課，要求學(xué)生借鑒文中打比方的方法，用上“好像”“真像”寫一寫圖片中的石頭；《葡萄溝》一課，要求學(xué)生仿照句子“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”，學(xué)習(xí)如何寫具體，如何寫概括。也有的是從體會文中人物的思想感情入手，寫寫感受。如《紙船和風(fēng)箏》一課的課后選做題：“小熊也想寫一張卡片，掛在風(fēng)箏上送給松鼠，請你替他寫一寫吧。” 二是設(shè)置自成體系的“寫話”欄目，編排在語文園地中，共3次，內(nèi)容分別是寫自己喜歡的玩具、學(xué)寫留言條、看圖發(fā)揮想象編故事，各屬于記實類、應(yīng)用類、想象類3個類別。本冊教材中“寫話”欄目的設(shè)立，表明全套教材書面表達(dá)訓(xùn)練的正式開始。 在第一次正式的寫話練習(xí)的編排中，教材用“圖示+指導(dǎo)語”的方式，提示了寫話最基本的要求：“寫在方格紙上。”“標(biāo)點符號也要占一格。”實際寫話中要注意的地方不止這些，教材通過這兩個提示語，引導(dǎo)師生關(guān)注在寫話的起始階段應(yīng)當(dāng)注意的一些問題，為養(yǎng)成良好的寫話習(xí)慣打下基礎(chǔ)。對于留言條，要寫清楚基本的要素，注意行文的格式，這些要點教材用示例的方式都給予了提醒。 起始階段的寫話練習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)的興趣。教材在話題的選擇上，十分注意與學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界的聯(lián)系，寫玩具、看圖編故事，這些都是學(xué)生愿意寫、容易寫的話題。學(xué)寫留言條，更是生活的必須。而在寫話的要求上，除了一些基本的行文和格式規(guī)范，其他基本不作具體規(guī)定，學(xué)生能寫幾句就是幾句，多少不限，自由地寫。其目的在于營造無壓力的寫話氛圍，讓學(xué)生無拘無束、放開膽量，把想說的話都表達(dá)出來。 |
|
|
