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現(xiàn)在自閉癥在我們的生活中出現(xiàn)的情況越來越多，很多的孩子得了自閉癥，得了自閉癥的孩子是非常的痛苦的，他們目光游離不定，思無定所，面前有你無你似無存，那么自閉癥孩子的特征有哪些呢? 自閉癥兒童的表現(xiàn)非常明顯，但也非常容易讓人誤解，有的時候我們可能誤解孩子的行為是自閉癥，所以我們要具體的了解一下自閉癥的特征。 自閉癥兒童從嬰兒時期就不太喜歡和人親近，即使面對父母也會有疏離感，對父母的呼喚及親近沒有什么反應(yīng)。當(dāng)家人要抱起他時，不會伸手表現(xiàn)出期待被抱著的姿勢，面對下班的父母也沒有分離的不適。 自閉癥兒童不會和小朋友進(jìn)行交往，找小朋友玩的時候常常突然拍人以下或者拽下衣服，然后自己轉(zhuǎn)身就走了。大多數(shù)時候都是自己在那里玩，或者一個人看著外面發(fā)呆。 自閉癥兒童常常對周圍的事情漠不關(guān)心，似乎聽而不聞、視而不見。他們愿意怎樣做就怎樣做，毫無顧忌，旁若無人，周圍發(fā)生什么事似乎都與他無關(guān)，很難引起他的興趣和注意，目光經(jīng)常變化，不易停留在別人要求他注意的事情上面，他們似乎生活在自己的小天地里。 另外他們的目光不注視對方甚至回避對方的目光，平時活動時目光也游移不定，看人時常瞇著眼，斜視或余光等，很少正視也很少表現(xiàn)微笑，也從不會和人打招呼。 大多數(shù)自閉癥患兒的語言都很少，嚴(yán)重的甚至終生不語，有的即使會說話，也不愿開口，只是用手勢來代替，或者小聲、自言自語重復(fù)一些單調(diào)的話。有的患兒只會模仿別人說過的話，而不會用自己的語言來進(jìn)行交談。 不少患兒不會提問或回答問題，語言的交流上還常常表現(xiàn)在代詞運用的混淆顛倒，如常用“你”和“他”來代替他自己。還有不少孤獨癥兒童時常出現(xiàn)尖叫，這種情況有時能持續(xù)至5～6歲或更久。 孤獨癥兒童常常在較長時間里專注于某種或幾種游戲或活動，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)地擺放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預(yù)報，面對通常兒童們喜歡的動畫片，兒童電視，電影則毫無興趣，一些患兒天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧表現(xiàn)明顯的焦慮反應(yīng)，不肯改變其原來形成的習(xí)慣和行為方式。 難以適應(yīng)新環(huán)境，多數(shù)患兒同時還表現(xiàn)無目的活動，活動過度，單調(diào)重復(fù)地蹦跳、拍手、揮手、奔跑旋轉(zhuǎn)，也有的甚至出現(xiàn)自傷自殘，如反復(fù)挖鼻孔、摳嘴、咬唇、吸吮等動作。 多數(shù)智力發(fā)育比同齡兒遲鈍，少數(shù)患兒智力正常或接近正常。但其在智力活動的某一方面有的又出奇地好，令人不可思議，有不少患兒的機械記憶能力很強，尤其對文字符號的記憶能力。 如有位3、4歲患兒特別喜歡認(rèn)字，見字就主動問念什么，并且只問一次就記住，為此他能毫不費力地流利地閱讀兒童故事書，說明他掌握不少詞匯，但當(dāng)他要用詞來表達(dá)自己的意思時則存在明顯的困難，說明他們存在理解語言和運用語言能力方面的損害。 兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是包括測試、訓(xùn)練、評價、反饋等內(nèi)容的系列活動，具有很強的科學(xué)性和操作性。訓(xùn)練前對每個參訓(xùn)兒童先進(jìn)行測試，有助于訓(xùn)練教師設(shè)計出針對性強的訓(xùn)練計劃與步驟，從而使訓(xùn)練更有效。 訓(xùn)練的內(nèi)容、份量、方法和進(jìn)度都要適合孤獨癥兒童的身心發(fā)展，讓他們在能力上能夠接受，但又要有合理的難度及要求，使他們能按自己的能力和需要循序漸進(jìn)。這樣兒童容易有成功的機會，也更愿意積極配合。如果碰到困難的項目，孩子不愿意做，教師或家長需要及時調(diào)整訓(xùn)練難度或方式，而不是強迫孩子進(jìn)行。 因為強迫會讓孩子產(chǎn)生反感或反抗心理，甚至?xí)?dǎo)致緊張以致肌肉收縮，達(dá)不到訓(xùn)練效果。此時可以通過調(diào)整訓(xùn)練時間、訓(xùn)練方向以及改進(jìn)訓(xùn)練方法和從不同角度利用器材，去盡量滿足所有兒童的訓(xùn)練需求。 ①感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是通過一系列活動來訓(xùn)練兒童各種感覺及感覺間的協(xié)調(diào)性的。動作的準(zhǔn)確性、次數(shù)及力度都會直接影響訓(xùn)練效果。在訓(xùn)練過程中，教師要時刻留意兒童的反應(yīng)，把握兒童動作的規(guī)范性與有效性，積極給予反饋。 正確的反應(yīng)要及時加以贊賞和鼓勵，而錯誤便要糾正。給予兒童的贊賞應(yīng)該是直接的和明了的，根據(jù)每個兒童喜歡的鼓勵方式區(qū)別對待，形式可以是精神的或物質(zhì)的，目的是給予兒童正面的鼓勵，使一些外化的鼓勵因素逐漸內(nèi)化，以達(dá)到訓(xùn)練目的。 ②由于缺乏變化與想象力，孤獨癥兒童常常堅持重復(fù)刻板的活動模式，重復(fù)一些身體活動或行為方式。訓(xùn)練中可充分利用孤獨癥兒童的這一特點，任何一個項目或者活動，只要兒童感興趣，訓(xùn)練強度適合，就讓他重復(fù)地做。感覺訓(xùn)練的目的在于通過反復(fù)練習(xí)改善兒童對不同刺激的感覺能力，重復(fù)的訓(xùn)練或者活動可以讓兒童有機會獲得充分的體驗，使其對不同刺激的感覺把握得更好。 ①在訓(xùn)練開始時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做一些熱身運動。一方面，可活躍課堂氣氛;另一方面，在做感統(tǒng)訓(xùn)練前先讓他們活動一下筋骨，以防身體不適。感覺統(tǒng)合不是獨立的訓(xùn)練，而是在集體訓(xùn)練中使每個人的能力都得到提高。 訓(xùn)練中必須考慮孤獨癥兒童的興趣，要讓兒童感到快樂并逐漸參與到活動中。通過做接力賽、競爭性游戲等不同風(fēng)格的集體項目，設(shè)計一些結(jié)合兒童年齡特點和孤獨癥兒童特有特點的有故事情節(jié)的游戲活動，更好地調(diào)動兒童的積極性，使他們?nèi)硇牡赝度氲接?xùn)練中。身心的完全放松還可促使兒童平衡覺、觸覺、聽覺、視覺等多種感覺的交互感應(yīng)，達(dá)到感覺整合的訓(xùn)練效果。另外，訓(xùn)練兒童需要互相交流、協(xié)作，有助于他們社交能力的發(fā)展。 ②感覺統(tǒng)合訓(xùn)練過程對兒童來說就是游戲，在訓(xùn)練過程中，總是伴隨著愉快的成功體驗，兒童的積極參與是訓(xùn)練成功的關(guān)鍵，因此，孤獨癥兒童的興趣始終應(yīng)首先考慮。要尊重兒童對感覺刺激的需要和選擇，通過控制環(huán)境和活動項目給兒童以適當(dāng)?shù)母杏X刺激，從而改善其感覺統(tǒng)合能力，使兒童能作出適應(yīng)性反應(yīng)。一方面要考慮如何讓他有參與感與成就感，另一方面要把內(nèi)容修改成能針對每個孤獨癥兒童自身的問題給予改善的項目。 充分利用教具，增加課堂活動的趣味性、科學(xué)性 增加教具的種類，充分利用教具的各種功能，爭取“一物多用”、“多物配合”使新設(shè)計的活動對兒童的吸引力逐漸增強，并且活動的具體操作要經(jīng)常變化。 例如：在兒童對滑板的俯臥爬行技術(shù)已經(jīng)熟練掌握后，試著讓他們坐著或仰躺著滑行，這樣不僅可以使兒童的背部肌肉得到發(fā)展，提高其膽量和增進(jìn)身體的協(xié)調(diào)合作，也能使得訓(xùn)練更加有新意，把注意力不集中的兒童也吸引到活動中來，而且隨之能力的不斷發(fā)展，可以增強他們的自信心，自信心的增強又會使他們更樂于參與，這種良性循環(huán)在輕松愉快的訓(xùn)練中，自然促進(jìn)了他們身體的協(xié)調(diào)運動和社會交往能力的發(fā)展。 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練不僅是自閉癥兒童與教師之間的事，教師在做好兒童在校訓(xùn)練的同時，應(yīng)該積極尋求與家長之間的合作，讓家長積極主動地參與到兒童的訓(xùn)練中來。教師和家長都要注意觀察兒童在各項感知能力方面的發(fā)展情形，并知道在什么時候提供適合的器具訓(xùn)練兒童感知能力并使之和諧發(fā)展。 |
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