培養學生的交流能力

交流是人與人之間的溝通需要,也是學生在學習中必不可少的能力。在數學課程標準中指出:“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的,這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”、“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”根據課程標準的要求,我們知道數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。教師要重視數學課堂的交流互動,要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考,并與同伴進行交流。在課堂上我的做法是:

1 營造良好的交流氛圍

為學生營造良好的交流氛圍是培養學生交流能力的前提。有了良好的交流氛圍,學生才能想去交流,樂于交流,學生就能在交流中掌握知識,發展智力,進而促進學生能力的成長。如教學六年級《比例尺》時教師可以先創設一個情境:同學們你們能在練習本上畫一個長3厘米,寬2厘米的長方形嗎?學生們會覺得任務很簡單,輕易的完成。教師進一步提問,你們能將教室的實際長度在本上畫出來嗎?學生肯定不能做到。教師向學生講解“太大,太小”的圖形畫起來有問題,可以用比例尺解決這一問題。比例尺不是三角尺、直尺。大家搜集到比例尺的素材了嗎?相互交流一下吧。教師將這一話題拋給學生,學生就會興奮的拿出事先收集的材料進行交流。因為學生自己準備得充分,他們有和同學們交流表達欲望,這樣教師營造了一個良好的交流氛圍。再如教學《平面圖形》時,教師可以這樣引入:教師播放動畫“大森林里下雪了,小狗、小雞、小鴨子高高興興的在雪地上玩耍,留下了一串串的腳印,這時,長方體、正方體、三棱柱、圓柱這幾個立體圖形小朋友也來了,它們手拉著手,也在雪地上印下了自己的腳印。”教師引導學生想一想這些立體圖形小朋友會在雪地上留下什么樣的腳印?用這樣的方法激發學生的交流欲望,學生相互交流。

2 教師有目的的對學生的交流進行引導

教師為學生創設了良好的交流氛圍后,要對學生的交流情況進行掌握,對學生的交流進行正確、適當的引導。如果教師對學生交流的情況不加以引導,學生的交流可能會走向偏頗。如這樣一個教學片斷:有位老師在上數學課的時候,設計了一個小組學習活動:他把學生分成四人小組,每組發一副撲克牌,想讓學生通過小組合作的方式認識數的大小概念。可結果卻非常糟:整個教室亂哄哄一片,有個組的學生正在為由誰來記錄而爭吵,另一個小組中的學生正在爭搶撲克牌,而另一組的學生正在爭座位……這位老師的結論是:他的學生不知道該怎樣合作學習,她無法有效組織學生進行合作學習,更談不上交流。其實教師只要對學生加以指導,情況就會不一樣:教師將學生分組后,要求大家進行小組交流。大部分學生積極投入到小組中,也有部分學生沒有很好的參與。此時,教師在一個小組中傾聽學生的交流。過了幾分鐘后,出現了學生大聲說話,還包括學生偏離學習任務的想象。這時,教師可以走到表現最好的小組邊說:“我發現這一小組的合作有許多優點,他們交流是一個一個說,不說的同學聽得很認真,還會表揚說得好的同學,也會幫助同學……希望其他的小組也是這樣的,請大家繼續討論。”在表揚以后的幾分鐘里,所有的小組都會更加投入到小組交流中去。