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來源：華商報 擇校、擇班、擇師、擇座位……專家指出，家長切不可盲目跟風，學生內在的驅動力才是前進的主要動力 幼兒園升小學、小學升初中、初中升高中都結束了，但一些家長給孩子創造“最佳學習環境”的腳步卻仍舊沒有停歇，又在開始考慮如何保證能讓孩子進到一個所謂的好班，還要考慮到為孩子選擇一個可心的老師，從最初的擇校到擇班、再到擇師、甚至對同桌的選擇也要提出自己的要求，采訪中，不少校長笑言，面對家長不斷延伸的“擇優”觸角，他們真的有些“招架不住”。 現象 擇班擇師很“熱門” 托了很多關系，花了很多錢，把孩子送到了一所熱點初中后，汪女士又開始擔心女兒入學后不能進入“重點班”由“名師”來帶了。顯然許多家長都會有這樣的想法，家長趙琳表示，給孩子找一個好老師更甚于找一所好學校。 記者在采訪的過程中就見到了幾位初一學生的家長正在向校方咨詢孩子調換班級的事宜。一位家長表示，孩子很調皮，一定要找一位“嚴格”的班主任幫他調教孩子，而另一位家長則表示，自己的孩子比較脆弱，能否安排到一位和藹的老師班里。 “家長的要求越來越高，原來是擇校，如今是擇師、擇班，有的家長要求孩子進數學老師當班主任的班，有的家長則要求進語文老師帶的班。”小學三年級的郭老師說，現在很多家長擇校的目標越來越明確，越來越具體，不僅要擇校，還要擇班、擇師，甚至擇座位，要求老師安排孩子和一個品行好、學習好的孩子坐在一起，但因為學校在安排班主任、分班、排座位上有自己的做法，所以對家長眾口難調的要求頗為頭疼。 “許多學校都會先分班主任再分新生。”某熱點中學的老師告訴記者，“老師們抽簽抽出自己要帶的班級后，有‘特殊門路’的人就開始活動，一些學生家長會特別提出將子女指定到某班。被指定的班級往往班主任經驗更豐富，任課教師業務素質更高。” 據了解，相較普通高中，小學和初中的家長擇班、擇師更為嚴重。對于班主任，小學和初中的家長喜歡選擇管理嚴格的班主任，或者是擔任主課教學的班主任。而普通高中家長選擇班主任和任課老師，則看老師是不是高三年級下來的，帶的學生高考成績如何。現狀平行、分層次編班都有 據了解，一些學校主要是按男女比例均衡的原則來分班，通常被稱之為平行分班。還有一種“S形”平行分班，比如一些學校會將學生中考的成績作為參考，根據成績對所有學生進行排隊，然后按照S形從第一名到最后一名按班級數分配。比如，高一有4個班，200名新生從第1名到第200名排隊，第1－4名依次分到高一0??）班至高一0??）班，第5－8名會倒過來從高一0??）班依次分到高一0??）班，這樣循環進行，使得每個班學生的平均分幾乎相同。按成績這樣分班后，還會考慮男女生比例。如果某個班男女生比例懸殊，就在幾個班之間調換考試成績在一個水平線上的男女生。 當然，也不是所有的學校都會采取平行分班的方式，盡管教育局嚴禁學校舉辦各種形式的重點班、快慢班，不準舉辦實驗班、特長班，不能按照成績分班。但還是有部分中學為了迎合一些家長擇班擇師的要求，對初中新生或者高中新生，先考試再“排隊”，即分層次編班。把成績高一些的學生排進所謂的“實驗班”、“重點班”，而其他學生則進入普通班，但分到“實驗班”、“重點班”的學生，如果學習進度跟不上，還可以調出，進普通班，同樣，如果普通班的學生在考試中排到年級前面，也可以調入“實驗班”、“重點班”。 老師如何指定呢？據西大附中校長楊曉云介紹，由于學校是平行分班，所以每個老師帶哪個班一般采取抓鬮的形式來確定。在任課老師的安排上，如果班主任年輕，經驗少一些，則各科就要安排教學經驗豐富一些的任課老師來擔任，反之，如果班主任經驗豐富，則任課老師就會安排一些年輕的老師來擔任。由于老師搭配是均衡的，所以家長想要“擇班”就很難了。而平行分班，對學校的管理也是有好處的，更能檢驗每一位老師管理或者教學能力。擔憂 不利于孩子健康成長 “擇進名校之后，還要擇班、擇師？孩子將來從學校畢業走上社會呢？社會是多元的，崗位、職位是多種類型、多種層次的，是不是又要唯地位顯赫、待遇優厚的職業是擇？”西安高級中學校長安保仁認為，給孩子擇班擇師，反而不利于孩子的健康成長。 安保仁表示，誰都希望自己的孩子可以在一個好的環境中學習生活，但為孩子做這些爭取的過程中，也暴露出家長對孩子本人在學習過程中的重要作用認識不足。從他們為孩子竭盡全力東奔西走，托人情找熟人做的這些努力可以看出來，他們把孩子學習上的進步，更多地寄希望于一個好環境、一個好老師的身上，這雖有一定道理，但往往忽略了孩子自身在學習中的作用。這樣容易給學生造成一種錯覺，自己學習進步快，這是學校好、老師好的原因，如果學習成績不好，孩子就會把學習成績不突出的原因歸咎于外因，即沒有好老師，沒有在重點班就讀。實際上，從學習成長的過程來看，孩子主觀的努力將起到決定性的作用，內因是變化的根據，學生內在的驅動力才是學生前進的主要動力。 安保仁建議，家長應鼓勵孩子，讓他們充分相信自我，別人能學好，自己也能學好，把學習搞好，主要靠自己的鉆研，自己的思考，學會總結經驗掌握方法，學習方法是自己在學習中摸索出來的，不是別人給予的。“在高中，任課老師一旦確定，班級一旦劃分，基本不會更改，不能擔保每個學生對每個任課老師都滿意，但家長應給孩子樹立不管在哪個班都要主動和老師配合的心態，如果家長在一旁更是推波助瀾，將引起更大的麻煩，會導致孩子出現厭學偏科現象。”楊曉云提醒道。建議因“材”制宜 不可盲目跟風 “如果有這樣兩個班，一個班考了兩個尖子生，但不少學生不及格；另一個班沒有一個尖子生，但學生整體學習水平有大幅度的提升，請家長評論，哪一個老師好？”中國教育學會理事、西安教育學會會長許建國采訪時先給家長出了一道問答題。 “相信有理性的家長肯定會選擇后者。”許建國表示，應當承認，老師的教學能力是有差異，管理和教學水平也不盡相同，但在評價一個老師是否理想的標準上，絕對不能因為這個班考出了幾個北大清華生，就認為這個班主任、這些任課老師有水平，兩者不能畫等號。 “每年到了招生時節，都有幾擇問題，一是擇校，即一定要讓孩子上一所比較好的學校；二是擇班，在這個學校里，還要為孩子選擇一個所謂的重點班、火箭班、實驗班等；三是擇師，有擇班主任的，還有擇主課任課老師的。”許建國認為，家長在沒完沒了的“擇”字前，少了一個步驟，即如何評價自己的孩子。如果忽略了這個基本點，將會出現若干問題。比如，孩子學習基礎比較差，結果進了一個起點較高教學速度較快的班級，孩子見考試就是倒數，自尊心比較強的孩子就會出現壓力過大的問題，從而產生厭學情緒，有的還會出現精神問題，比如強迫癥、自閉癥等。這種活生生的事例，許建國表示，自己手頭上就有1000多例。曾有一位家長千方百計把孩子塞進一所重點中學的實驗班，結果孩子不堪學習成績“不進反退”的壓力，最后向學校提出休學。這樣“擇”的結果就是坑害了孩子的一輩子，最終的結果是孩子有了一個人生負思維，即“我一生完蛋了”。 這些事例給廣大家長敲響了警鐘，給孩子擇班、擇師，一定要因“材”制宜，切不可盲目跟風，一定要正確評價自己的孩子，而且評價不僅僅是學業，還要對孩子的身體、心理及發展潛力等做出綜合評價。 http://www./e/20100719/4c4418142de9c.shtml
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