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閱讀的多寡與個人的語文能力的強弱有著重要的關系。可以這樣說，語文能力強的學生并不是語文老師教出來的，而是這些學生自己長期閱讀讀出來的。得閱讀者，得語文。我想這些說法大部分語文老師都支持，但是否大部分語文老師都會把閱讀教學當成一件極為重要的事情來抓呢？這就不一定了。畢竟不同年級的語文老師所要面臨的語文考試的內容是有區別的。 小學語文老師會鼓勵學生去閱讀，但真正讓他們在課堂上指導學生閱讀，而且是閱讀課文的文學作品，這樣的機會多嗎？在現行的語文教學體系與語文考試體制下，估計相當一部分小學語文老師是不可能這樣做的，因為常規的語文教學的內容就很多，哪里有什么時間去拓展課外閱讀？ 到了初中，語文老師是要比小學語文老師更為重視閱讀，不過，也不是大部分語文老師真正把閱讀當成課來上，畢竟有中考這個指揮棒在引導著教學，畢竟日常的那些常規教學任務很重，很難撥出時間去正兒八經地上所謂的閱讀課。 不過，在小學、初中有一些學生他們的語文水平要比其他學生高出許多，不完全是語文教師課堂的功勞，當然有語文老師引導的，但更多的是這些學生他們自己喜歡閱讀，只要有時間，只要有可能，他們自己就會鉆進書堆里如饑似渴地閱讀，這些學生對閱讀的熱愛自然而然讓他們的語文水平大幅度提升，個人的語文素養也比其他同齡人強了許多。 上高中之后，學生的閱讀時間就更少，而他們的作業要比以前多了許多，學生想有大塊的時間來閱讀幾乎不可能，這個時候語文老師敢不敢讓學生擁有閱讀時間，能不能讓學生真正擁有真正開閱讀課，對于高中生的閱讀水平的提升是有重要影響的。開閱讀課也許老師講課的時間變少了，學生閱讀時間增加了，是否學生的語文水平就可能因此降低呢？其實未必。 2013年北京語文高考狀元北京十一學校孫婧妍同學，高考語文成績為148分，她談及自己的語文學習的時候，從頭到尾一萬多字的文章里說的最多的就是閱讀，正是因為她熱愛閱讀，喜歡語文，讓她始終認為語文是有關素養，無關應試的學科。也正因為她以這種心態來對待語文學習才讓她花了大量時間在閱讀上，并且把閱讀的體悟與感受轉化為寫作的表達，“沒有什么比讀書更能培養語感，沒有什么比語感更能保證分數，這就是閱讀最為顯性的益處。”如果語文老師能夠真正把閱讀納入到語文教學之中，并讓自己的學生喜歡上閱讀，學生語文學習的熱情的提升，學習效率的提升也就不是一件很難的事情了。 孫婧妍同學的案例只是告訴我們一個學生只要他真正把自己的時間給閱讀，真正熱愛讀書，他一定會有好的回報的。而我們語文教師在我們力所能及的范圍內讓自己的學生有時間閱讀，盡可能喜歡閱讀，思考閱讀的方法，琢磨閱讀的體驗，不斷增強語感，同時提升學生語文的核心素養，有什么不好？
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