近年來，家庭教育在我國得到前所未有的重視和發展，這已是共識。但也不能忽視大潮下的潛流——家庭教育過度化傾向。據《中國婦女》雜志一篇署名文章，在對２３１名青少年學生的調查中，有３４％的學生認為父母雙親對他們“關心過度”，使他們“受不了”。另有６６％青少年自述父母在他們的生活、交友、娛樂方式、作息制度以至觀看電視內容等方面采取了過度的監督、限制和約束。這就反映了現代家庭教育中存在的一種比較普遍的病態教育態度和行為：關心過度，教育過度。并由此導致家長與子女之間關系冷漠、緊張甚至沖突。有一份著名的調查有助于說明這個問題：日本青少年研究所曾對中日美三國的３５７５名男女中學生進行調查，在回答“你最尊敬的人是誰”時，日本學生的答案第一位是父親，第二位是母親；美國學生的答案第一位是父親，第三位是母親；而中國學生的答案前十位最尊敬的人中，竟沒有雙親。中國父母在現代中學生心目中的地位形象由此可見一斑。然而中國父母們為子女付出的愛與犧牲毫不夸張地說是世界第一流的。再看看現實，近年來由于兒童忍受不了家長的“過度關心和教育”，和父母發生矛盾沖突，離家出走，甚至相互殘殺的事件屢有發生。這不得不讓人思考為什么父母對子女的一片無私愛心和關懷，非但不能得到應有回報，反而使自己與子女的感情更加疏遠？原因是多方面的，但我們認為其根本原因并非父母對子女的關心不夠、教育不
夠，恰恰相反，而是過度的關心和教育使然。
所謂家庭教育過度化，專指父母家長對子女的學習、生活、思想行為等方面關心過多，憂慮過度，指導過
多，監督過多，尤其是對子女文化知識學習上的要求過多、過度。當前我國家庭教育過度化傾向主要集中表現 在以下方面：
一、對子女文化知識學習上的過多要求和過高期望。
現在有些人對家庭教育概念的理解是片面的、不科學的，甚至是錯誤的。典型的表現是把家庭教育理解為就是教育孩子讀書、寫字、畫畫、彈琴等，這實際上是把內容豐富的家庭教育等同于智力教育和文化知識學習。目前出現的幼兒教育小學化和家庭教育學校化傾向正是這種思想的反映。從兒童入幼兒園到接受正常的學校教育，家長對子女文化知識學習的過高要求表現得越來越強烈。據天津家教研究會的調查，盡管父母們認為子女在學校學習已很辛苦，卻仍然要給孩子布置大量的家庭作業，在給子女提供的家庭課外讀物中，學習輔導類占４５．６％，益智類占４２．９％。沉重的學習負擔使孩子們不得不放棄自己的游戲娛樂等業余愛好，以滿足父母的要求。否則就會引起父母的批評、斥責、恐嚇、體罰等。若遇上孩子升學、考試，父母的過度要求就
更使孩子苦不堪言。
導致家長對孩子學習方面存在過多要求的直接動因是家長的過高期望心理。以上海為例，有９５％以上的家長期望子女上大學，考取研究生，出國留學；９８％以上的家長期望子女從事腦力勞動，當醫學、高級外交官等等。這種過高的期望雖然美好，但很顯然是不現實的。盡管如此，過度的期望從兒童一出生就伴隨著他們，直到父母如愿以償才稍減少。甚至如愿以償還不行，因為人的欲望和期望是沒有止境的，而這時期望就不可能是動力了，只能是子女發展的巨大阻力和壓力。心理學常識告訴我們，超負荷或超階段的教育，不會對兒童智力發展和文化知識學習起到積極作用，相反只會僵化智力發展，阻礙文化知識學習，屬揠苗助長之舉。
二、對子女日常生活的過度關心和過度照顧。
“飯來張口，衣來伸手”、“含在口里怕燙著，吐出來怕凍著”，這是很多家庭父母對子女的形象寫照。北京城調隊于１９９０年８月對１２０名不同職業、文化程度的小學家長調查發現：小學生月人均消費支出為１７３．１０元（這在當時相當于一個大學副教授月收入，而現在遠不止這個數目了），在一個三口之家，小學生的消費居首位，占家庭總消費支出的４０．７％，而物質生活消費占小學生總支出的８３．７％，集中在吃、穿、玩三方面，其中食品支出為１１７．９元。這一組數字確實令人吃驚，也不能不令人憂慮。目前患肥胖癥的兒童越來越多，無疑和兒童的營養供給過度有關。類似的關心過度、照顧過度還從家庭延伸到幼兒園和學校，如替孩子打掃衛生、擦黑板、參加勞動等，至于孩子參加夏令營、旅游等活動，父母悄悄隨從，孩子上考場全家壓陣，孩子上大學父母不遠萬里護送充當“保鏢”、“搬運工”等等，再也不是新聞。對兒童生活過度保護和照顧，實際上剝奪了兒童學習獨立做人、獨立解決問題和鍛煉意志的機會。如果兒童總是在家長保護下生活，獨立意識就會萎縮，而變成一個缺乏自理能力的孩子，猶如雛鷹禁止飛行，而只能成為一只小雞。這樣的孩子長大成人，又如何去面臨復雜而嚴峻的現實生活呢？又怎么能期望一個事事都要別人照顧的人成為國
家之棟梁呢？
對子女的行為活動過多限制和干涉。
１９８９年南京市曾發生過這樣一件事：一名鐵路職工，膽小怕事，為了避免自己的三個孩子出門惹事生非，遭人欺侮，竟將他們從小就鎖在家里，最長的竟達十幾年，使孩子和外界徹底隔離起來，原本正常的三個孩子因此幾乎成為白癡。這一起極端干涉和限制兒童人身自由的事件，雖然沒有普遍性，但對兒童行動自由的過多干涉、約束和限制的父母是大有人在的。諸如父母要求孩子不要玩水、不要爬樹、不要上街、不要夜晚出門、不準看電視、不準同異性交往、不準看小說、不準下棋、跳舞、踢球等等，可以說在青少年生活的方方面面都有來自父母不同程度的約束、干涉，甚至連日記、書信、交朋結友都要受到父母盤查甚至監督。總之，父母們總喜歡按照自己的成人思想經驗去要求兒童。但兒童畢竟不同于成人，他們有自己的思想和生活經驗，正是這種有別于成人的思想和經歷，才形成了他們獨特的心理世界和行為方式。所以用成人的規范去要求孩子，必然會違反兒童的心理特征，其教育效果也只能是事違人愿。
兒童天性活潑自由，他們需要在一個活潑、自由、寬松的環境里成長。當然，在兒童的成長過程中，無法離開家庭教育，但過度的教育只能破壞他們自然適宜的成長環境，使兒童的個性受到壓抑和扭曲，從而降低家庭教育的實際功能。那么如何避免和糾正家庭教育的過度化呢？可以從以下幾方面著手：
一、淡化過高期望。
家長對子女的過度關心，過度教育除了有父母的本意意識和應盡義務外，最重要的是父母對子女未來前途期望過度。心理學研究表明，適度的期望是子女健康成長的積極因素。但家庭教育中較高期望值群體的過分集中，這就脫離了我國現階段的經濟基礎和教育實際能力。當然作為父母有理由和權利期望自己的孩子將來成為高級專門人才，甚至名人、偉人，但是決不能把這種高期望不適當地用到日常的家庭教育中，那會有害無益。因此家長既要為孩子設計一個理想的未來，更要為孩子設計一個現實的未來。任何超過兒童力所能及的期望，都會損害其身心健康和正常發展。就當前來說，重要的是淡化父母的過高期望，尤其是那些對子女文化知識學習過多要求的父母。理智的做法是適度的期望再加上科學的教育方法。這對糾正當前家庭教育過度化傾向是至
關重要的。
二、遵循兒童身心發展規律和全面發展原則。
家庭教育過度化傾向的另一原因就是父母違背兒童身心發展的規律，只從成人的主觀愿望出發，試圖讓孩子按父母設計的成人模式去發展。但是兒童的身心發展有其特殊的內在矛盾性和規律性，外部的發展模式如不適應這個內在的規律，只能導致不良的結果。目前的問題是不少家長，無視兒童心理發展的規律，做了一些超前教育、違反教育規律的蠢事。所以父母對子女的教育應當遵循科學的宏觀指導，順其自然、促其發展，不能強迫孩子就范，按自己的所謂理想模式去塑造孩子尚未定型的心靈。
三、理順家庭和學校、父母與子女之間的教育關系。
家庭教育與學校教育既有聯系又有區別，這種關系要求家庭教育要緊密配合學校教育，彌補學校教育的不足，而不能模仿、代替和或重復學校教育。目前，許多父母對子女的文化知識學習過高期望和過度教育，就是一種家庭教育學校化傾向，這種單一片面地開發兒童智力和加強知識的教育，混淆了學校教育和家庭教育的功能。誠然，家庭教育不應忽視兒童的智力發展和知識學習，但也不應充當學校教育的角色。學校教育是一種嚴密的特殊教育系統，家庭教育不應也不能代替學校教育。家庭教育只能配合學校教育，發揮自身的教育優勢，如果只是簡單地模仿、重復，那么家庭教育就失去了它原來的本意。
另外，還要處理好父母和子女之間主客體、內外因教育因素的關系。父母對于子女的發展是一個重要的外部因素，而兒童發展的決定因素則取決于他們自身的發展即內因變化，父母施加的外部影響，要通過他們內在的心理矛盾斗爭來解決。為此家長應當正確估價自己在子女成長過程中的作用，并了解孩子發展的內因需要。也就是說，父母只能為子女的成長提供有利條件，創造適宜環境，既不能包辦代替，也不能強其所難，要讓兒童學會自我教育，自我完善，充分發揮內因和主體的作用。這正是科學的家庭教育所應追求的理想境界。
四、理解和尊重兒童的個性。
雖然兒童年齡小，知識經驗貧乏，但他們依然是有自己的獨立性、自主性和批判性。家庭教育一定要建立在充分理解和尊重兒童的個性和思想自由基礎之上。父母和子女的關系應該是平等的相互愛護、相互尊重、相互促進、相互完善的共同發展的關系，不能因父母對子女有養育之恩和監護權，就可以隨意干涉和限制孩子合理的行動自由、思想自由和正常生活。為什么孩子的日記、書信、交友等屢屢受到父母的監督、干涉、限制？就是因為有些父母不理解、不尊重兒童的思想和個性自由。如果每一位家長都能以理解和尊重為前提來愛護幫
助孩子，那么再多的教育和關心都是不會過度的。
社會文明在不斷提高，各種觀念不斷更新，為此，中國傳統式的家庭教育內容、方式、方法也要作相應的變革。父母們要盡可能讓孩子自己去思考、去嘗試、去解決各種現實問題，要讓他們在適當的教育指導下，通過自己的實踐和努力去獲取各種必要的知識和經驗，培養適應多種變化的能力。只有這樣，父母之愛才不至于
帶來“好心沒好報”的遺憾。
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