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2015年11月21日，榆陽區舉行“‘名師之路’走進榆陽中學大課堂”活動，我有幸參加了“語文大課堂”的名師示范課，聽了任教于清華大學附中的特級教師王君老師的課。與名師對話，聆聽名師教誨，收獲頗豐。 王君老師講的是葉圣陶的《蘇州園林》，是一篇介紹蘇州園林的典型的說明文，文章典型，但對很多語文老師來說，說明文的教學有一定難度，可是王君老師將課講的趣味橫生，引人入勝，師生互動時游刃有余，課堂環節錯落有致，啟發學生時循循善誘，確實給我們上了一道豐盛的語文課堂教學大餐。 王君老師講課，注重教學思想的貫徹，注重教學理論的實踐，注重教學方法的運用。在教學前她提出了“教學應該關注文章是怎樣寫出了的，而不是怎么去理解文章的意思”。 這個觀念從本體論的角度，提出了語文教學的一個標準。根據這個標準，整個教學思想將發生了很大變化。長期以來，我們總是在工具性和人文性的兩大性質中討論，現在我們還要在方法論和本體論上下功夫。就是要從“知人論世”，“知文論人”，“創作心理”的角度，從文章寫作的一般規律去認識課本中提供的文本，這無疑對學生閱讀能力的提高，寫作能力的提高是有好處的，但同時也對老師提出了更高的要求，教師對文本的理解，不能只從知識點的角度去考慮，還應該從這個知識點的形成，運用，信息傳遞，信息的接收的過程來考慮文本的解讀，對語文老師在課堂“教什么”提出了更高的要求。 王君老師在上《蘇州園林》這一課時，采取了宏觀欣賞、中觀欣賞、微觀欣賞三個環節，提出了跳讀宏觀看，比讀中觀看，換讀微觀看的閱讀方法。并且具體要求宏觀閱讀要找一個能總領全文的問題，這一點與余映潮“一課一得”的思想是一致的，但似乎比余映潮走的更遠。在第一個環節的教學中，王老師首先拋出一個問題： 下面這段話在文章中起到怎樣的作用？這段內容與后文段落存在怎眼的關系？ 設計者和匠師們因地制宜,自出心裁,修建成功的園林當然各各不同。可是蘇州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設計者和匠師們一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫。為了達到這個目的，他們 講究亭臺軒榭的布局， 講究假山池沼的配合， 講究花草樹木的映襯， 講究近景遠景的層次。 總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。他們惟愿游覽者得到“如在畫圖中”的美感，而他們的成績實現了他們的愿望,游覽者來到園里，沒有一個不心里想著口頭說著“如在畫圖中”的。 王老師正是通過這個問題總領全文，宏觀關照，讓學生對文章進行整體感知。接著通過朗讀課文，尋找關鍵詞等方法，用宏觀俯瞰的角度，關注各段之間的相互關系。 第二個環節，指導學生比較說明方法和表達方式的不同。讓學生感受到在說明文中，精彩的議論對文章的表達起到畫龍點睛的作用，從而讓學生學習說明文段落展開的方法。總結出： 比較是法寶 舉例標勁道 議論點睛筆 指導學生從寫作規律的角度了解文段展開的方法。 第三個環節用換讀法，從用詞角度學習文章，微觀地看課文，回歸語文的工具性的特點，用語言之美提煉成生命之美在于閑適自然。總結出文本語言的特點： 有準確嚴謹的表達力 有典雅端莊的文言范 有從容流轉的音韻美 有過目難忘的畫面感 有氣定神閑的情感流 王君老師在整個教學過程中，時時處處都在設法讓學生感受語言的魅力，讓學生在語言中感受葉圣陶心中的美，心中的丘壑。 另外在教學中，王老師通過學生朗讀，學生記憶，口頭表達，加強對知識點的記憶和理解。 整體來看，這篇課文示范的“高大上”。“高”表現在立意高；“大”表現在視野大；“上”表現在教師水平上檔次，為中學語文說明文的教學做了很好的示范。 |
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