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—— 《劍橋大學生活素養框架》解讀 上世紀70年代，聯合國教科文組織發表了里程碑式的教育報告《學會生存》，其中把“學會生活”作為教育的四大支柱之一，對世界各國教育發展產生了深遠影響。但隨著科技的進步，信息技術設備正在逐步“接管”我們的常規工作。 面臨瞬息萬變的時代，學生應該具備哪些素養以適應未來社會生活已成為當今學校教育無法回避的問題。在此背景下，英國劍橋大學發布了《劍橋大學生活素養框架》（The Cambridge Framework for Life Competencies），該框架以學生的“學科知識”“信息素養”和“情感發展”為依托，從寬度、廣度、深度三個維度，將學生的生活素養劃分為“創造性思維”“批判性思維”“學會學習”“學會交流”“學會合作”以及“社會責任”6個領域，并指出了其中的重要意義。 創造性思維 生活中發明新技術、提出新方案、開辟新領域、創建新理論、達成新成果的啟動器 生活中遇到問題時，創造性思維能夠快速激發創新力、生成原始創新、產生解決方案。其價值不僅能被創造者認可，也能在解決問題的過程中得到體現。發展學生的創造性思維，要求學習者多與具有創造性思維的人交往、多與正在進行創造性活動的人進行互動，仔細觀察、善于總結，以便為問題解決提供靈活性、精確性和原創性的多樣選擇。學習者還要有一定的好奇心、求知欲和問題意識，不僅能用創造性思維的成果來解決問題，還能夠對其功用和效果進行反思。 創造性思維的能力需要不斷積累、培養和訓練才能逐步發展，創造性思維的成果需要更長時間才能得以顯現。所以，學校教育應該積極培養學生的發散性思維、想象力、認知靈活性、邏輯推理能力和對不確定性的包容度，為學生的創造性思維發展提供更多的鍛煉機會。 批判性思維 生活中必備的高級思維技能、思想態度和人格氣質 培養學生的批判性思維是現代教育的重要目標，具體是指培養學習者能夠自我調節和判斷，能夠基于證據、概念、方法、標準、語境等進行詮釋、分析、評估和推論。當學習者面臨教育和生活場景中諸多問題的時候，他們可以看到問題之間的聯系，把握住問題的關鍵所在，通過組織信息、對比分析、綜合加工來對各種觀點、資源進行批判性的理解，對值得依賴或需要懷疑的信息進行批判性的評估。掌握了這種批判性思維能力，學生在生活中遇到問題的時候，就可以迅速建立一個分析框架，在此基礎上做出強有力的論斷。當然，統籌考慮各種信息是一個持續的綜合分析過程，學校教育中需要訓練學習者基于各種信息和數據來構建自己不同的觀點，有時候也需要創造性思維的幫助來產生新的想法。 學會學習 信息社會和終身學習時代各類從業人員的必備素養 信息社會中，我們已知、需知和未知的變化速度都在加快，知識的傳播形式和傳播速度也發生了巨大變化，知識創新成為了社會發展的主要動力，專業和技術階層成為職業主體，這需要我們在社會生活中不斷地更新學習理念、變革教育方式，讓技能學習和專業發展貫穿整個職業生涯。此外，需要讓學習者認識到信息技術雖然給學習帶來了很多便利，但不能取代學習本身。面臨信息時代的海量資源，要能夠“去偽存真”“去粗取精”，具有甄別信息、選取精要的能力，還能根據新舊媒體的特征優化學習方式、處理好碎片化學習和系統性學習之間的關系。學校教育中仍然需要訓練學習者對自己的學習進行掌控，并且能夠對學習效果進行反思，根據學習的背景、目標和學習者的個性風格，選擇和運用相應的學習策略與學習技能，以達到最佳的學習效果。 學會交流 生活中進行有效的傳遞信息、傳播思想、表達情感和獲取知識的基本技能 雖然網絡信息和媒體技術的發展為人們之間的交流提供了更便利的途徑，但是人與人之間面對面的交流在維系各種社會關系、處理日常工作和生活問題中的作用仍然無可替代。它要求學習者能夠根據交往雙方所處的背景、語境和情境及其變化，不斷調整語言風格并選擇合適的表達方式，使用得體的語言進行交流。在學校教育中，學習者需要鍛煉相應的修辭能力來增加交流的說服力、感染力和吸引力；鍛煉相應的管理能力以發起對話、維持對話和結束對話；培養相應的交際策略以在對話中進行必要的話題輪換、問題插入和目標轉換。 這些技能將確保學習者與同伴在生活中進行語言交流時，能夠通過清晰的表達、明確的反饋等提高溝通的流暢性和節奏感；在面對面溝通過程中，能夠以清晰的邏輯組織語言內容，善用銜接手段創造連貫性的表達力。 學會合作 在學習、工作和生活中具有任務分工、信息分享、經驗積累、創造水平方面的優勢，是21世紀社會生活中的關鍵能力之一 相對于個體，合作在解決問題方面有著無可比擬的優勢。合作中的集體思維能夠讓參與者在協作互動中獲益良多，因為這要求參與者在小組合作中能夠承擔相應的個人責任，同伴之間坦誠自由地分享信息，并且能表現出很強的參與意愿，根據需要貢獻自己的力量，形成學習共同體，實現個體知識和集體智慧的共生發展。在項目管理和任務解決的過程中，學習者要能夠厘清活動中的主要任務和次要任務，對問題解決的多種方案進行評估，并且能夠找出最優方案。 為此，我們的教育要讓學生在合作活動中學會傾聽，出現不同意見的時候，能夠在相互理解和尊重的基礎上，基于合作共同體的協作做出建設性的回應，提出新的解決方案。 社會責任 在長期的社會實踐中形成的世界觀、人生觀和價值觀的具體體現，是未來社會公民對他人、社會應當承擔的任務、職責和使命 當今世界的經濟全球化、異質性和突變性等為年輕人提供了跨時空互動和信息交換的機會，也帶來了以往未曾出現過的挑戰。氣候變化、戰爭沖突、貧窮饑餓、性別與社會公平等問題，也因交往時空的拓展，由原本的局部問題逐步成為各國共同關注的全球性問題，這要求在對年輕人的教育中采取新的實踐行為和話語體系。學習者作為一個社會成員，必須能夠在不同層面上理解自己的行為。在解決問題的過程中，要能夠自愿擔當包括領導者在內的多種積極角色。我們的學校教育應該讓學習者理解不同社會文化背景的特征，在相互尊重的前提下，討論和解決環境、政治、經濟和社會問題，并且能夠理解自己在解決社會問題方面的貢獻及責任。 《劍橋大學生活素養框架》提出的以上6個維度的素養內容，是劍橋大學語言教育研究團隊本著對學生未來社會生活負責的態度，對當今教育改革和發展趨勢所做出的前瞻性思考，既反映了當今學校教育中存在的問題，也指出了將來社會發展可能遇到的困難及教育上的對策。該框架還為各個維度在不同階段進行生活素養教育制定了內容和指標，并指出了課程開發、課堂教學、教師發展和評價測試等實現學生素養發展的途徑，為生活素養在學校教育中的落實提供了參考和建議。 （作者陳法寶系浙江師范大學教師教育學院副教授。本文為2017年度浙江省哲學社會科學規劃課題“國際學生評估項目[PISA]的教育政策影響研究[17NDJC278YB]”成果） |
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