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有一年，我們這里教師評職稱，論文也開始算分，縣級1分、市級2分，省級3分，國家級4分，報刊上發表的或是各級評獎的都可以。 有個老師最后因一分之差，那一年沒有評上。他后悔說，“早知道這樣，當初那50元錢就該交！” 對鄉村老師來說，發表論文是不容易的，因此，論文一項就只有通過“論文獎”這個渠道。 過去和現在一樣，各級部門每年都會進行各種各樣的論文評選，老師們第一不愿寫，第二不太會寫，第三還要交評審費，第四，最關鍵，就是獲了獎也沒用，“廢紙一張”。因此，大家都不愿參加。 為此，每次活動，上級部門都會給學校分指標，下任務，要求必須完成。不得已，學校就出錢，“求著”或“指派”老師寫。 一般論文的評審費是縣級10元，市級30元，省級50元。但是，等到縣里評選完畢，再往上一級推送，則就是自愿了。這個時候，如果教師想把自己的論文推送到上一級，就是個人自抱腰包了。那時我們這里評職稱，論文是不作數的，因此，很少有人再花那個“冤枉錢”，況且，我月工資僅有400多元，當時的50元，是一筆不小的數目。 這就是前面那個老師“后悔”當初不該“心疼那50元錢”的來歷。 自從評職稱論文也管用后，每有論文評選老師們僅用“積極”二字就不能形容了，而是要“爭破頭”一詞更恰當了。因此，每有論文評選，學校也要組成評委進行評審才行，評審費自然也是個人出了。 特別是再后來，上級搞論文評選不再收費了，寫論文的老師就更多了。但這時，如果沒有點“真才實料”，想獲獎卻是不容易了！ 還有課題，我最早接觸課題這個概念是在2006年。當時分給學校兩個課題——一個省級，一市級，必須申報。 咱沒見過這個東西啊！幸好學校當時接通了互聯網，通過上網查詢，知道了課題是怎么回事。給校長匯報，說這是一項浩大工程，主持人非校長不能擔任。于是，經過一周的“拼湊”以校長的名義報了上去，哦，當然還有200元錢的評審費。結果，還真批了——給發了立項通知書。 批了就批了唄，我領回立項通知書，校長就鎖進廚子里了。 后來，學校換了校長，課題本身就沒開題（這是后來才知道的名詞），自然我也沒再過問。 再后來，有個老師得到高人指點，知道了課題的好處，要參與這個課題研究，找到原來的校長一問，原來校長說，校長他都不做了，課題當然就不做了。這個老師高興極了，就將兩個課題立項書要了過來，不過當時沒敢做省級的，就只做了個市級課題，寫了個“主持人變更申請書”，成了新主持人。 這個課題，在2012年的時候，通過了課題鑒定，發了結題證書，后來還獲了個“市教科研成果獎”，評職稱的時候，起了重要作用。 再后來，我知道，課題一般是五年一循環的，比如山東省的“十一五”“十二五”現在到了“十三五”，也就是，你看見人家的課題結題證書，那是五年經前的事，“現用現買”是來不及的。 現在，別看我們是個鄉鎮中學，省級課題結題已有5項了，市級課題十幾項，縣級課題十幾項，在研的省市縣課題還有十幾項。我們這里的老師，都知道課題是有用的！ 教師做的教育教學工作多種多樣，而且隨著時代發展，課改要求，不斷有新項目，新內容，新賽事，這些東西因為是新生事物，所以有的并未寫在職稱評審條件和標準里，也就是說，有不少證書在職稱評審時是不起作用的。 但是，有心的老師們也可能注意到，各地職稱評審的標準、條件每年都會有新變化，一方面職稱評審也要與時俱進，另一方面，上級還有一個導向問題，要倡導某件事，激發教師們的積極性，當然，當然就是讓這件事在職稱評審中起一定作用。 所以，多年來我總結的經驗就是，一名教師，要想評高一級職稱，上級號召的事，要積極參與，先不要管他職稱評聘起不起作用，更不能嫌這件事沒有做過，沒人做過，摸著石頭過河，有難度，先做起來再說，如果將來評職稱時有用我們很高興，沒有用，自己也得到了鍛煉和成長，增長了知識和能力，是有百利而無一害的；反之，你只瞅著職稱評聘有用的“東西”做，第一，有可能像論文、課題那樣，“現用現買買不來”，即便能“買”，大家都認識到了其作用重大，“買”的難度當然也就會加大了！ |
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