【cMOOC第5周】社會各界的教育資源共享（下）

傳統教育體制下，學校和社會之間界限分明，學習者難以從本校之外的其他渠道獲得優質的教育資源。互聯網的出現，為解決教育資源的共享提供了新的思路，互聯網平臺連接學習者和優質學習資源，提供優質教育資源的共享機制，使得“開放、匯聚、共享”成為教育創新的新路徑。當前教育資源建設和共享存在什么問題、如何激發學校和社會等各大主體參與高質量資源建設、社會教育資源共享需要什么樣的政策支持都是我們需要探討的問題。

北京樂步教育研究院負責人于忠元老師介紹，在一線實驗教學中，學校面臨著很多難題，諸如：實驗教具缺失或損壞、實驗成本過高，實驗周期過長無法完成，實驗存在危險，實驗原理不宜理解，實驗現象不宜觀察，學校實驗資源有限，學生無法開展實驗等，NOBOOK便是意在解決這些問題而研發的虛擬實驗工具。于老師結合在人大附中等學校實際開展的課堂教學視頻，介紹了NOBOOK產品的應用場景：

1）新授課中虛實結合開展教學，讓老師講解更為直觀；

2）利用仿真物理實驗，促進實驗課和復習課改進；

3）將物理實驗應用于分組教學和互動教學。

產品進入學校后，提高了學校的實驗教學水平，減輕了老師的教學負擔。多終端適配的應用場景，配以智能測評系統，老師可對學生進行大數據診斷。目前產品已經普及到全國3000多所學校，在國外也在推廣英文、哈薩克文、蒙文版本，一直秉持“簡單、方便、快捷、高效”的價值主張，不斷更新迭代。

100課堂執行總裁王向宙老師介紹，100課堂團隊曾經走遍全國各地，看到了城鄉教育的差距，打算做一些事情解決教育公平中存在的問題，讓每所學校能獲取基本的優質教學資源，因此為公立學校設計了一整套英語聽說的雙師解決方案，外教老師遠程直播，中教老師在教室維護秩序，形成了100課堂平臺。在得到了資本的支持后，基于各地教材進一步定制研發課件，聘請國際一流教師團隊，自主研發了直播平臺確保教學的穩定性，制定了完整的服務制度提供1對1服務，目前已經服務了眾多學校，開展了20多萬節課的雙師教學，為學校提供了優質的資源，成為了學校的伙伴型企業，從課前、課中、課后三個維度為學校賦能。發展至今，遇到了教師難以接受新的教學模式、學校沒有專項費用支出兩個方面的問題。

山東大學附屬中學課程中心主任蘇曉虎老師為大家分享學校的信息化建設經驗，蘇老師首先提出了個人對“互聯網+教育”的看法，指出互聯網教育產品的功能不需要多，但核心功能要強大，使用起來簡單、有效、靈敏，交互應符合師生使用規律，同時需要有強大的服務和迭代能力，要和使用者有理念認同，發現學校、教師、學生的真實需求，能實現個性化的改良，能開展高頻率的迭代，提供追蹤服務。同時，服務過程中要開展科學研究，以科學嚴謹的實驗態度，不斷地根據實踐進行優化。最后，產品應能實現革命性突破，如應用題批發、自動生成錯題集等。蘇老師看到了“互聯網+教育”在聚焦學情、精準備課、促進個性化教學、個性化作業等方面的強大作用。

四川崇州杞泉思源學校校長鄭偉良老師介紹了學校的地理位置、發展歷程和基本情況，尤其介紹了在5·12汶川地震后，在社會各界給予的大力支持下破繭成蝶的過程。學校雖然是很小的農村學校，但仍然積極爭創成都市的新優質學校，到目前取得了很多成績和榮譽。學校之所以會有這樣的突破，是因為堅持德育強校、厚德育人，強化師德建設，同時堅持質量固校，提質增效，以技能賽課為載體，促進教師專業成長。更重要的是，近年來與北京四中網校合作，推進信息化課程改革的實驗，開展翻轉課堂的實驗，感受到這其中的關鍵，在于改變教師的教學理念，提升教學能力和教學效果，提升學生的課堂積極性，打開學生的視野。

觀看者：NOBOOK的虛擬實驗可以放在云平臺上嗎？學校需要什么投入才能享受資源？會不會缺失動手能力的培養？進校推廣過程中會遇到哪些問題？

于忠元老師：虛擬實驗使用H5技術可以跨平臺使用，甚至是在瀏覽器中使用，目前使用阿里云服務器，具有較強的穩定性；軟件需付費，研發需要一定費用維持，面向區域、教育局和學校收費；能動手的不要演示，能實際操作的不仿真，需要親自體驗某些電器元件，要把握動手操作和仿真實驗的平衡點，需要有針對性地篩選適合在仿真實驗中開展的試驗；學校教師思維中對虛擬實驗的固有認知是負面的，同時網絡是否暢通也會影響產品的推廣。

觀看者：100課堂平臺是如何選拔師資的，標準是什么？教學內容是否有教材，還是講義？

王向宙老師：篩選標準包括3年以上教學經驗、有相關資格證書、有美國前50大學的學歷，同時教師需要具備網絡教學能力，會開展六輪網絡教學的培訓和實驗；根據各地課程標準設計課件，而不提供教材。

觀看者：學校在購買資源產品時看重哪個維度？是如何運用知識圖譜的？

蘇曉虎老師：對于平臺產品，看穩定性，看架構是否便于迭代，是否能與學校已有研究吻合，要能解決學校教學理念落地的問題，能提高師生的教學效率；以公司的技術為藍本，結合本土化改良，形成了知識圖譜，學生在某一知識領域出現問題，可以追溯到這一知識領域的先前知識，依據個性化的知識鏈條進行有針對性的復習，可以減少無用的學習時間，可以提高學習效率。

觀看者：學校需要什么樣的社會教育資源？什么因素限制了資源的獲取？

鄭偉良老師：社會教育資源應不斷思考，我們應該培養什么樣的人？需要強化教育的育人功能的產品，需要提升區域的文明指數、學生的文化素養的產品，需要能將課堂從有效向高效過渡；硬件設施的配備和經濟發展水平都限制了資源的獲取，經濟基礎決定上層建筑，留守兒童沒有家長監管，學生可能做與學習無關的事情，導致最終偏離目標，需要對學生進行有效的監管。

蘇曉虎老師：我們要思考培養什么樣的人？怎么更好地培養人？我們目前缺少雙師+STEM的產品，需要在項目式學習、真實的任務中學會學習、訓練語言能力、促進素養提升，在小學、初中、高中可采用不同形式的活動，讓學生學會解決問題的方法、體驗開展研究的過程。呼吁公司和學校要建立伙伴型關系，學校能夠影響公司的產品研發和決策，公司的產品能提升學校的教學效率。如何實現教育公平，讓更好的教育資源進入薄弱校，促進人的全面發展，提升核心素養。

觀看者：社會教育資源共享需要什么樣的學校制度支持？

王向宙老師：建立公開、公平的篩選和競爭程序機制，給企業有更多的機會，讓學校知道有哪些產品，并設立使用者的評價機制。

于忠元老師：需要學校給予企業更多的機會，看到好產品；另外如何提高教師的話語權，推動學校購買使用產品。

蘇曉虎老師：了解好產品的渠道太少，本次北師大舉辦的教博會就是一次很好活動，找到了很多的合作契機，提供了一個很好的匯聚平臺。

王曉艷老師十分感謝各位專家精彩分享，建立這樣的研討平臺的目的，就是想讓學校與公司之間能建立連接，展開深層溝通。通過今天的探討，我們對教育資源共享有了更為深入的思考，很多有價值的觀點和議題不斷生成：做事靠民間力量，先自下而上，再自上而下；項目式學習要基于共享精神；做教育要做面向未來的教育，要思考教育要培養什么樣的人。

面臨教育變革的時間節點，如何結合學校的實際需要，推動教育的創新發展，是我們共同要面臨的一個問題，我們企業、學校、高校共同努力，為教育資源共享營造更廣闊的空間。

《互聯網+教育：理論與實踐的對話》是一門基于聯通主義理論開發的cMOOC，課程將結合互聯網推動教育變革的典型趨勢，邀請國內互聯網教育領域的的專家、學者、管理人員以及創新企業，參與課程建設與運行。本課程內容包括“互聯網+教育”創新的5個專題，以及3個專門的學術研討，每個專題持續2周，重點圍繞對應專題下的典型創新案例開展基于SERVE評價模型的分享與交流，基于此，結合其他相關案例，進行對應專題的理論探討與研判。從而形成對互聯網推動教育變革性創新的全面、深入的認識。