高中生物：高效學習生物的好方法——排除法

作者：李沁澤

對于高中學生而言生物學習尤為重要，可使學生形成科學的思維方式。排除法作為一種有效的學習方法，通過該方法的運用提高了問題解決效率，加快了解題速度，有利于生物學習能力的有效提升。

為了在學習中實踐排除法的運用效果，筆者將分別從排除法的應用優勢、排除法的實際應用、促進高中生物學習開展的有效對策，三個方面展開闡述。

一、高中生物學習中排除法的應用優勢

排除法在高中生物學習中發揮了重要的效果，可節約我們學生的解題時間，提高課堂學習效果、激發我們對生物學習的興趣，形成創造性思維。

（一） 節約學生的解題時間提高課堂教學效果

目前排除法在高中生物選擇題中得到了有效運用，對于大部分學生而言考試時間不夠是一個共同的困惑，也是一個亟待解決的問題，由于我們學生無法在規定時間答完所有題導致考試結果不理想。

基于這種情況下排除法的運用則可避免以上情況的發生，使我們的考試時間大大縮短，為我們的學習帶來一定好處。

（二） 激發學生對生物學習的興趣形成創造性思維

此外排除法的運用還可使學生的學習興趣得到充分激發，形成創造性思維。從本質上來分析排除法就是逆向思維，通過排除錯誤，找出正確的答案。排除法的運用使問題的思考更有趣味性，對學生的學習大有裨益。

二、高中生物學習中排除法的實際應用

綜上所述，我對高中生物學習中排除法的運用優勢進行了闡述，將排除法應用在生物學習中可起到一定應用效果，有利于學生創造性思維的形成，提高課堂教學效果，節約解題時間。

（一） 排除全部肯定或否定的，即太絕對

依據我們的學習經驗不難發現，在選擇題當中出現的“一定”“肯定”“絕對”相關詞匯便可將其視為錯誤答案，對于這類選項通過相關例子便可證明，

如判斷正確的說法有選項四個：A.自然界中不可能存在的既是碳源又是氮源的物質；B.如若一個物質是碳源，一定能提供能量；C.生長因子可以是含氮的有機鹽；D.有些無機氮源可提供能量。

對以上選項展開分析，在選項A中，“不可能”這一詞過于絕對，從自然界物質中選擇一個作為例子便可反駁這一觀念，如：牛肉膏既是碳源又是氮源，因此A選項錯誤；其次在B選項的說法也存在一定絕對性，選項C中的生長因子不是無機鹽而是微量有機物，判斷其為錯誤，將以上三個錯誤選項排除便可得出正確答案D。

（二） 排除語言生硬、合理性差的

另外，在生物選擇題中還應將語言生硬以及合理性差的選項排除。我們在解答生物問題時，應對題干進行梳理，如若語句不通順則應對其加以重視。

例如，以下關于人類遺傳病的說法正確的哪一項：A.單基因遺傳病是由某一基因問題導致的；B.與正常人相比，鐮刀型細胞貧血癥患者的基因組中有兩個基因發生了變化；C.與正常人相比，貓叫綜合征患者第五號染色體部分缺失；D.與正常人相比，21三體綜合征患者第二十一號染色體某部分基因缺失。

通過對上述選項的分析，在選項A、B、D中表面化程度較明顯，僅僅從字面含義上對名詞進行了解釋，通過判斷不難發現這三個選項均為錯誤答案，得出C為正確答案。

（三） 將不符合不支持題干的選項排除

對于選擇題而言題干信息至關重要，如若選項答案與題干不符便為錯誤答案，案例如下：在相同條件下種子萌發消耗相同的有機物、花生種子比水稻種子的需氧量多少？

選項有四個：A.多；B.少；C.相等；D.無規律。花生種子與水稻種子屬于不同的種子，通過對題干的分析，選項C的“相等”、選項D的“無規律”可排除，與水稻種子相比花生種子的需氧量較高，答案選A。

三、促進高中生物學習開展的有效對策

知識點之間往往存在著聯系和規律，因此，在高中物理學習中，我們學生必須逐步掌握知識的內在聯系，開發我們學習的發散性思維。

例如，我們在學習“力學”課程時，可以延伸力的分類、力的特征以及力的合成和力的分解等知識；又如，當學習“功能關系”時，我們應聯系機械能與動量的定理和守恒定律，加深我們對知識點的聯系運用。

此外，我們還應加強物理學科與其他學科間的聯系。例如，利用數學中“對稱”與物理中“平衡”的內在聯系，有效地說明飛機尾翼的設計原理，加深我們對“平衡”這一物理知識的理解，提高我們的抽象思維能力。

在課堂學習的過程中，教師與我們學生應共同營造一個和諧、自由的學習氛圍，讓我們在教師的逐步引導下運用抽象思維能力解決好每一個物理問題。

例如，在進行機械守恒定律驗證實驗教學時，教師可以引導我們借助自由落體、刻度尺等物理測量手段，獲取機械守恒定律的相關數據，在這一過程中，加深我們對機械守恒定律的思考和探索。

四、結語

綜上所述，我對高中生物學習中排除法的實踐應用優勢進行了簡短分析，將排除法運用到高中生物學習中可發揮一定效果，在具體實踐應用中將全部肯定或否定答案排除，此外將語言生硬的不合理的排除、將與題干不符合的選項排除等等，為高中生物學習的開展奠定重要基礎。