 一、“6+1”高效課堂教師的角色到底是什么？ 通過讀書學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到：教師的角色重點(diǎn)在“導(dǎo)”，“導(dǎo)”的預(yù)設(shè)要靠教師通過“三備兩研”設(shè)計(jì)出學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖即《導(dǎo)學(xué)提綱》，這項(xiàng)工作為保證質(zhì)量要提前一個(gè)星期就開始實(shí)施，先是教師研究教材、研究學(xué)生后獨(dú)立備課，拿出《導(dǎo)學(xué)提綱》手寫草稿，然后在每天一次的備課組集體備課中，按照先年輕教師后年長老師，先普通教師后骨干教師的順序進(jìn)行討論補(bǔ)充，經(jīng)過修改完善后，成型的《導(dǎo)學(xué)提綱》下發(fā)給每位同學(xué)科老師，然后各個(gè)老師再根據(jù)學(xué)生情況和個(gè)人風(fēng)格進(jìn)行修改最終定稿。 在課堂上的“導(dǎo)”首先要相信每一位學(xué)生，相信有30%的學(xué)生在“思”環(huán)節(jié)能通過教師設(shè)計(jì)的路線圖學(xué)會(huì)75%的知識(shí)點(diǎn)，相信30%的學(xué)生能通過“議”環(huán)節(jié)能學(xué)會(huì)75%的知識(shí)點(diǎn)，相信有30%的學(xué)生能在“展”環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)75%的知識(shí)點(diǎn)，相信85%的學(xué)生能在“評(píng)”環(huán)節(jié)能學(xué)會(huì)90%的知識(shí)點(diǎn)。只有教師相信學(xué)生，教師才不會(huì)在學(xué)生“思”環(huán)節(jié)，不斷提示學(xué)生進(jìn)而不斷干擾影響學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。只有相信學(xué)生教師才會(huì)在“議”環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)放手讓學(xué)生討論8分鐘。只有相信學(xué)生教師才會(huì)在“展”環(huán)節(jié)只設(shè)計(jì)展示本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，而其它非重點(diǎn)內(nèi)容教師可以只字不提。只有相信學(xué)生教師才會(huì)放心大膽的在“評(píng)”環(huán)節(jié)精講本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的易混點(diǎn)。看來相信學(xué)生是教師在“6+1”高效課堂中先要解決的重要問題，尤其是那些極度負(fù)責(zé)任，多年來形成自己教學(xué)風(fēng)格的骨干教師。 很多在課上不停的講的教師就會(huì)很困惑，知識(shí)點(diǎn)有遺漏怎么辦？我不講學(xué)生不重視怎么辦？這是個(gè)很棒的問題，這個(gè)問題不解決，那些個(gè)“負(fù)責(zé)任”的教師是沒有辦法放下包袱和顧慮的。方法就是設(shè)計(jì)好你的《導(dǎo)學(xué)提綱》，把你認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)設(shè)計(jì)成問題（問題不是習(xí)題），把任務(wù)整合為學(xué)習(xí)流程，孩子一點(diǎn)點(diǎn)的按照流程去完成任務(wù)，把問題解決，知識(shí)就掌握了，還有什么不放心的呢？（關(guān)于《導(dǎo)學(xué)提綱》的設(shè)計(jì)，參看“課改專題報(bào)道之四”）。 二、高效課堂上學(xué)生的角色是什么？學(xué)生如何在課堂上高效學(xué)習(xí)？ 高效課堂學(xué)生的角色就是課堂真正主人，是課堂的主角，先是在“思”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)老師下發(fā)的《導(dǎo)學(xué)提綱》、學(xué)習(xí)路線圖，可以不受干擾的獨(dú)立學(xué)習(xí)15分鐘。在“議”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以站立后和小組其它同學(xué)盡情學(xué)習(xí)，你問我答，你講我聽，圍繞本節(jié)通過同學(xué)間的合作來強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)，辨析易混點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)8分鐘。在“展”環(huán)節(jié)學(xué)生可以通過黑板和電子白板展示每個(gè)人解決問題的思路，通過停頓或出現(xiàn)問題超過3秒鐘，通過規(guī)范用語：“我糾錯(cuò)”“我補(bǔ)充”“我質(zhì)疑”“我挑戰(zhàn)”，其它同學(xué)就可替換原來展示同學(xué)進(jìn)行展示,在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)7分鐘。在前面的三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)了三遍。在“評(píng)”環(huán)節(jié)，教師通過精講7分鐘，讓學(xué)生第四遍學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在“檢”環(huán)節(jié)，教師通過精心設(shè)計(jì)的問題（或習(xí)題）對(duì)學(xué)生檢驗(yàn)，考查學(xué)生的掌握程度，再次查漏補(bǔ)缺。總之，“6+1”高效課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)代替了教師的講，每位學(xué)生都動(dòng)起來，那些昏昏欲睡的學(xué)生，那些課堂上“三閑”多的學(xué)生肯定大大減少，甚至不見了。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“練”中，學(xué)生通過課下或副課時(shí)間進(jìn)行的限時(shí)訓(xùn)練，再一次強(qiáng)化對(duì)本節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，這樣的學(xué)習(xí)過程毫無疑問是高效的。 三、為適應(yīng)高效課堂需求，備課組的角色是什么？如何在“6+1”課堂改革中發(fā)揮好備課組的作用？ 在“6+1”高效課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖《導(dǎo)學(xué)提綱》的編制至關(guān)重要，如何編制好《導(dǎo)學(xué)提綱》，備課組功不可沒。每天一次的備課要有主題，要細(xì)化備課內(nèi)容，備課過程要相互配合，效率要高，用一節(jié)課的時(shí)間解決一位老師的獨(dú)備過程中遇到的困難，防止備課流于形式，讓參與備課老師都有收獲。特別是最后定稿的《導(dǎo)學(xué)提綱》，應(yīng)當(dāng)是同學(xué)科組教師集體智慧的結(jié)晶。 四、高效課堂中班主任的角色是什么？如何發(fā)揮班主任班級(jí)精神領(lǐng)袖的作用？ 高效課堂的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，作為班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)精神領(lǐng)袖的班主任，工作也很重要，首先班主任要組織學(xué)生建立高效課堂學(xué)習(xí)管理制度，這種制度要有全面性、可行性、互制性。其次要營造好高效課堂的班級(jí)文化建設(shè)，最后要按照總成績優(yōu)良中差進(jìn)行小組編排，確定每個(gè)小組的學(xué)習(xí)組長和紀(jì)律組長，小組成員要相對(duì)固定。 |
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