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課堂教學不僅是一門科學，也是一門藝術，更是一門“變”的藝術。好的課堂需要好的教師，好的教師在課堂上要“會變”和“善變”。課上教師如何根據知識進行教法的“改變”呢？結合自己的實踐，淺談課堂教學中“變”的藝術。
1新授課：問題設計要“大”變“小”
對于新授課知識，學生學習起來就像螞蟻啃骨頭，必須要一點一滴的來進行，絕不能囫圇吞棗，更不能一口吃個胖子。對于教材上的內容，教師要本著“小臺階、低坡度”的原則，把一個大的問題設計成一些比較簡單的小問題，要實現有大變小，這樣才能易于學生的接受。舉最簡單的例子：背會一首古詩，可以先背上段，再背下段。
2復習課：問題設計要“小”變“大”
對于復習課，學生對一些基礎知識已經有些根底，在問題的設計上不能再向新授課那樣單一零碎。我們設計問題必須要有一定的思維容量和一定的思維難度，要實現問題設計的由小變大。這樣才能給學生一定的思考時間和思考空間，減少時間的浪費，提高復習的效率和效果。
3習題課：訓練題目要“一”變“多”
習題訓練就是為了加深對知識的理解，熟練對知識的應用，為了達到訓練效果，一般一個知識點要用多個習題來進行鞏固和強化，要實現訓練題目的一變多。同時解答時也要積極鼓勵老師和學生進行一題多解，培養學生對知識的靈活應用能力。
4講評課：習題講解要“多”變“一”
對于習題講評課，是在學生做了大量的題目后進行的反饋矯正和能力提升的過程，而且訓練的目的就是為了鞏固和加深理解知識。所以在習題講評中要做好對習題的歸類講解。在多個訓練習題中提煉出所要鞏固的共性知識，實現習題講評的多變一，這樣才能最大限度的發揮訓練和講評的功效。
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