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溫州育英國際實驗學校小學分校從1996年辦學以來，先后被省教育廳授予“浙江省I類標準化學校”，被省教育廳、體育局授予“浙江省體育特色學校”，被市教育局授予 “藝術教育特色學校”，被溫州市教育局授予“素質教育示范學校”，“三小”（小文學家、小數學家、小科學家）培育基地，被省教育廳評為“浙江省藝術教育特色學校”，被授予“溫州市民辦教育綜合改革試點窗口學校”。我分校多年來積極探索滿足學生多樣化發展的需求，促進特色學校的建設——豐富多彩的課程體系建設。我們把力爭讓每一個孩子的每一方面的個性特長在學校都能找到發展空間，作為學校課程建設的追求目標，以實現我們的辦學愿景：“辦溫暖教育，建和諧校園，鑄百年品牌”。 一、學校課程發展優勢 1.完善的教學設施。占地面積186畝，建筑面積10萬平方米。園林式布局，造型別致，分區科學。教學區：教室、辦公室寬敞明亮，教室配置閉路電視、空調、多媒體小平臺等設備；育英網站、校園網絡、育英電視臺、育英廣播站、微機室、語音室、實驗室、課件制作室、音樂、舞蹈、書畫、琴棋等專用教室俱全，配套設施完備。生活區：師生公寓干凈衛生，設施齊全，24小時熱水供應。學生公寓裝有空調、電話。學生、教工餐廳用具均為不銹鋼制品，備有烤箱、高溫消毒柜、冷庫等設施。伙食實行營養配餐（套餐）；還設有24小時值班巡邏的安全保衛科、全天候服務的醫療保健、心理健康中心。活動區：擁有400米塑膠環形跑道的標準田徑場、200米環形跑道塑膠田徑場、小學生塑膠運動場、體育館，2個塑膠網球場以及各類球場。建有2個校內小公園。校園綠化面積4.9萬平方米，綠化率達42.5%。 2.靈活的辦學機制。學校創辦者與管理者的職責權限明晰，“條塊結合”式的管理體系功能完備。學校實行董事會領導下的總校執行校長負責制，執行校長全面主持學校日常工作。并按溫州市非公有制企事業建制，成立了學校黨總支、工會、團委組織。總校執行校長室下設高中分校、初中分校、小學分校、總校辦公室、督導室、后勤部。各分校、部室下設處、科、中心若干。管理體系人員精干，職責明確，分工協作，確保學校管理工作的高效運轉。為充分發揮激勵的作用，確保激勵作用的正確方向，小學分校還根據管理的實際情況，制定了《小學畢業班獎勵考核辦法》、《小學分校崗位職責》、《小學分校教學常規管理規定》等一系列措施，使分校管理精細化、人性化、系統化。 3.斐然的教育成績。小學分校現有52個教學班，在校學生2100名，實行準小班化的寄宿制精品教育模式。自建校以來，小學分校牢固樹立“質量立校”的辦學理念，夯實日常教學管理，對于優生培養、學困生幫扶等工作，摸索出了一套有“育英”特色的管理辦法。近幾年，小學分校畢業班在甌海區語、數、英、科教學質量調研中，成績處于區A類學校領先地位，在家長、社會中形成了良好的口碑。 4.前瞻的教育理念。2013年，小學分校以“和諧發展，追求卓越，建設溫暖校園”為文化統領，狠抓學校文化建設，發揮正能量，打造軟實力，用前瞻性的教育理念引領學校登高遠望。以“愛”為校魂，關注師生的生命成長、生涯發展作為小學分校教育的核心理念；堅持依法辦學、以德立校、科學治教、特色興校的辦學思路，從而優化基礎教育，強化素質教育，注重特色教育，構建和諧教育。關注學生的身心健康，立志培養德、智、體、藝全面發展的優秀人才，圍繞“四強”即：知識功底強、創新意識強、身體素質強、自理能力強，“四證” 即：孝德修養證、知識技能證、興趣特長證、生活技能證的培養目標，全面實施素質教育，促進學生全面發展。 5.優質的教育服務。小學分校擁有一支師德過硬、業務精良的專業教師隊伍和生活指導老師隊伍，教學區和生活區一體化的管理模式，實現了學生安全管理、養成教育的無縫對接。“孝進萬家”、“班級管理手冊”等德育品牌的深入扎實的創建，逐漸形成了小學分校師生的獨特精神風貌。穩步推進的《小學分校學生生活精細化管理實施方案》、家校聯盟活動等，逐步落實創建溫暖教育和培養學生良好生活習慣兩大目標，學生、家長滿意度日益提升。 6.蓬勃的課程發展態勢。溫州育英國際實驗學校從1996年建校之初，就開始思考和實踐校本課程開發。所以我們對校本課程開發有了一些自己的理解，我們認為：在我國國家課程、地方課程、學校課程三級課程管理體系中，校本課程開展是在有效實施國家課程、地方課程的同時，繼承我校多年來課外科技文體活動的傳統與優勢，結合學校師資、場地、經費及學生喜愛和需求，以學生為主體，開設了形式多樣的大小課程，它是國家課程的延伸和補充，也是學校特色的拓展，它既在課堂35分鐘內，也在課外。基于這樣的思考，我們開始探索一些適合育英孩子的校本課程，讓這些寄宿、一個月才回家一次的孩子們能真正愛上這些“校本課程”，真正從校本課程中收獲知識、興趣、快樂、技能。我們把學校課程分成國家基礎課程、拓展課程、特色課程。 二、學校課程哲學 我們學校以“溫暖教育”為學校教育哲學：用智慧啟迪智慧，用激情點燃激情，用愛心澆灌愛心，用溫暖傳遞溫暖；以“愛”為校魂，把關注師生的生命成長、生存狀態、生活質量、生涯發展作為教育的核心理念；堅持依法辦學、以德立校、科學治教、特色興校的辦學思路，優化學校教育內涵，推進特色辦學。 我校“溫暖教育”的主要觀點如下： 1.教育是飽含激情的書寫。凡稱得上教育的東西，絕對不能缺少溫度，不能缺少人性需要的精神氣息，不能缺少讓孩子心靈富足的溫度。 2.教師應該是內心溫暖的人。一名內心缺乏愛、缺乏溫暖的教師，我們很難想象他會去傳遞溫暖給學生。 3.教育是一個洋溢溫暖、注足溫馨、充滿溫情的過程。讓更多的孩子擁有溫暖的性情，這是“溫暖教育”的立場。 總而言之，“溫暖教育”是學校制定的未來辦學理念，教師應該是制造溫暖的人群，校園應該是傳遞溫暖的場所，教育應該是激發溫暖的途徑，最終在孩子們心中播撒溫暖的種子，溫暖的干群關系、溫暖的同事關系、溫暖的師生關系、溫暖的課程、溫暖的課堂，組成了溫暖的學校文化。 基于“溫暖教育”之哲學，我們提出這樣的課程理念：留給孩子最溫暖的記憶。 1.課程即情緒研究。課程需時刻以兒童的需求為前提，要準確掌握兒童的興趣點、興奮點。課程應與兒童的情感方式密切相關，是溫暖的而非冷漠的知識。當兒童對學習知識、學習場所、學習導師產生了情感，更容易使他們產生學習的內驅力。所以課程應當從孩子的角度出發，把課程的目標、內容、形式、評價等都盡量以兒童喜聞樂見的方式呈現，這樣才能把冰冷的知識轉換成溫暖的學習記憶。 2.課程即生命場景。“暖知識”在很大程度上都是與場景記憶聯系在一起的，這和兒童的年齡特點有關，兒童的天性是喜歡在活動過程中進行知識的探索和發現，從而體驗到學習的快樂。這就意味著課程須臾離不開兒童的生命活動本身，我們通過案例分析、場景模擬、角色扮演、情景游戲等多種授課方式，真正達到從“理論”到“實踐”的完美過渡。 3.課程即細節教養。兒童是教養發展的最重要時期。“教養”是通過社會、家庭、學校的全過程來養成的，這也是一個文化資本的積累和傳遞的過程。因為教養不是與生俱來的。基于這樣的認識，我們認為學校工作可以看作是一個養育不同孩子而組成大家庭的過程，課程培養其教養是整個教育過程的核心。課程的細節教養應該具有這樣幾個特征，即：愛國有根、待人有情、談吐有節、處事有理、言而有信、學習有法。 4.課程即生活原型。一切生活都是課程，一切課程也都是生活，有什么樣的生活，就有什么樣的教育。生活中蘊含著取之不盡的教育資源，只有源于兒童生活的教育才能真正促進兒童的發展。“生活即課程”的課程理念倡導讓兒童在生活中求知，在求知中生活，讓教育內容貼近生活，回歸生活，構建兒童感興趣的生活課堂，在最自然的狀態下養成兒童良好的生活、學習和行為習慣，習得各種本領，使兒童在與生活世界的接觸與溝通中，感受生活，掌握知識，發展能力，完善自身，真正讓生活成為孩子最好的老師。 基于上述課程理念，我校將學校課程模式定位為“暖記憶課程”。“暖記憶課程”是一項立足當前，惠及未來的重要工作，對提升學生在校快樂、幸福、溫暖指數，對豐富學科教學內涵，滿足學生對學校教育多元化和個性化的教育需求，具有重要的意義。 三、學校課程目標 我校培養德、智、體、藝全面發展，圍繞“四強”的育人目標，全面實施素質教育，促進學生全面發展。具體要求如下： ——知識功底強。熱愛學習，在學習過程中，運用已知學習方法，了解世界，了解自我，感受學習的溫暖。 ——創新意識強。能通過閱讀、觀察、討論、獨立思考等思維過程，加深對知識的理解，培養技能，提出自己的觀點、看法，并把部分觀點、看法嘗試實施。 ——身體素質強。能通過校本課程的各項活動，包括:力量、速度、耐力、靈敏和柔韌五個方面，以應對復雜多變的社會學習行為。 ——自理能力強。提高自我服務，自己照顧自己，能適應新時代自我學習、自我發展的需求。 根據“育英”的育人目標，從“留給孩子最溫暖的記憶”的課程理念出發，我們努力開發出形式多樣的，給學生的小學生活留下深刻的“溫暖的記憶”。根據上述育人目標，我們把課程目標的具體表現如下表所示： 表1：“留給孩子最溫暖的記憶”課程目標及具體表現
為了落實我校“留給孩子最溫暖的記憶”課程理念，實現課程目標的要求，學校著力構建與學校課程文化內涵相匹配的、以使每個學生都在校本課程學習過程中得到發展為特征的“暖記憶課程”模式。 四、學校課程設置 為了保證課程的均衡性，我校把學校課程分為基礎課程、拓展課程、特色課程三類，通過整體規劃，國家課程、地方課程和學校課程發揮課程的不同功能，在實現課程的培養目標上都可以盡自己的一份力量。但是要實現溫暖課程的目標，基礎課程、拓展課程、特色課程之間的協調與合作是必不可少的，因為每一門課程都有其局限性，沒有萬能的課程。 （一）基礎課程 根據國家、省、市各級要求，開齊開足語、數、英、科、音、體、美等課程，還根據我校寄宿制的特點（我們是7天上課、月底連休幾天的上課制度，所以周課時比普通學校多出了整整2天課時），對基礎課程的內容、節次等進行了增加，例如，語文學科，國家規定小學第一學段9節、第二學段7節、第三學段6節語文課，我校一周增加了3—4節“說話與寫作”課程，加強學生的口頭表達和寫作表達能力培養。類似這樣的考量，我們在數學課程下增加“思維訓練”、英語課程下增加“口語與表達”。針對低年級家長的需求，我們還在一、二年級開設了形體課、英語、信息技術等課程。 （二）拓展課程 拓展性課程是國家課程、學科課程的延伸，實施總體要求是普及項目與個性特長發展項目相結合。在傳統興趣活動的基礎上，立足普及，以培養學生多方面興趣為主，讓每個學生都有參與活動的機會，并能在活動中體現自我，學有所得，學有所長。其項目可分門別類，學校不作具體規定，根據學生需求設置，在學校條件許可情況下，力爭滿足不同層次學生的需求。教師可依據自身個性特長，發揮自己的一技之長，參加其中一至兩個活動小組的課程指導，在輔導學生發展特長的過程中，同時獲得自身素質的提高。 根據我校多年的課程推進實踐經驗，概括為“六家”課程：小文學家、小數學家、小科學家、小外交家、小藝術家、小實踐家。其內容分別是“傳承經典 潤澤心靈”全科閱讀、詩詞大會、主題聯讀、戲劇演繹；“開拓思維 啟迪智慧”校園生活數學調查、生活中的數學探秘、數學思維進階、數學小論文寫作；“探索奧秘 創想未來”放飛夢想的紙飛機、 炫彩泡泡龍、丫丫創客達人、科學趣觀察；“放眼國際 明理尚德”外語文化節、交際禮儀、孝德養正、小編輯部；“徜徉藝術 美化人生”傳統國樂、欣新器樂、翰墨丹青、 玩轉舞林；“走向社會 體驗生活”研學旅行、社區調查。 表2：“六家課程”一覽表
（三）特色課程 學校經過近20年的發展，形成了一些具有“育英”特色的課程：如我校的“孝進萬家”教育已經實施了將近10年，《德育報》頭版整面介紹了我校的“孝徳”教育，并且被評為“溫州市德育特色學校”，再如我們的書法教育、抖空竹活動的開展，都是頗具特色的，特別是特色雙節——男孩節、女孩節給在校的每個孩子留下溫暖的回憶，在甌海區、乃至溫州市有一定影響力。這些課程符合我校提出了教育哲學——辦“溫暖教育”，學生在這些課程中渡過育英六年的小學生活，留下了許多“暖記憶”，讓學生成為“知識功底強、創新意識強、身體素質強、自理能力強”的育英學子。 具體課程設置如下： 表3：“暖記憶課程”一覽表
“重基礎、有層次、多樣化、綜合性”是我校課程的主要特色。我們擁有完善的課程體系：基礎型課程注重學生綜合學力的培養，始終讓我校的語、數、英、科四門基礎學科成績保持區域領先地位。拓展型課程注重引導和培養學生的學科興趣，厚實學生的學科素養，為學生未來和終身發展服務。特色課程則注重學生的綜合素質的培養，讓學生學會詩意的生活。優化的課程結構，完善的課程體系給每位育英學子提供了更多的學習選擇和體驗，滿足了每位同學的個性化、多樣化的需求。 五、學校課程實施 （一）以多元智能為切入點，分析兒童的課程需求 1.搭建學生發展的溫暖舞臺。多元智能理論認為，每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能。“溫暖記憶課程”開發主旨在于開啟學生的多元智能，尋找學生最近發展區，培養持續自主探究能力，為學生“最溫暖的記憶”搭建了溫暖的舞臺！ 2.多元課程確保學生全面發展。將母語閱讀、英語視窗、孝徳、節日文化、空竹、藝術等課程納入“溫暖課程”，這意味著促進學生多元智能發展。教師在以活動為中心的課程設置中，將目標指向學生特定的智能發展，并將每種智能與相關的學習工具聯系起來。所以教師在設計課程的時候，努力使自己的教學盡量豐富、綜合地運用多元智能。確保每一位學生有機會使用某一種智能，包括他最弱的和最強的智能。 3.滿足學生發展的需要。“兒童時代的溫暖記憶”的各個課程內容，都應該給學生提供一份圍繞主題進行活動的清單，允許學生選擇學習方式、交流方式、展示方式，通過繪畫、舞蹈、歌曲、講故事、手抄報、調查報告等形式，展示自己學習過程中的多元智能運用，真正做到培養出“四強”的學生，并能在學生的最近發展區留下“溫暖的記憶”。 （二）以多樣課程來源為抓手，推進課程深度變革 我們把課程分為三種：場景課程（直接的、體驗的課程）、語義課程（轉述的、間接的知識）、內隱課程（自我反思的課程）。在“暖記憶”課程建設過程中，嚴格按照場景課程、語義課程、內隱課程進行分類，爭取以豐富多彩的場景活動、鮮活有趣的文字讀本、深刻有趣的自我反思，讓學生在“溫暖的記憶”里獲得多元發展。 以“孝徳文化”課程為例，我們可以把課程內容按照場景課程、語義課程、內隱課程進行以下規劃： 表4：“孝徳文化”課程內容
（三）以“課程地圖”為方法，推進課程研修活動 “課程地圖”是把多元智能發展和課程進行整合的一種設計理念，例如“溫州民俗文化”主題活動，可以結合學生的多元發展需求，繪制課程地圖如下：
表5：“課程輪結構”示意圖 這種課程地圖的描述讓我們清楚地看到，如何圍繞智能設計一門課程教學活動。教師可以考慮課程的多種選擇和觀念。對于課程匹配的選擇，教師可以放大、擴充、完善；對于與課程相悖的選擇，教師可以舍棄。 六、學校課程評價 溫暖課程是學生個性的發展，教師專業發展的課程，這就決定了評價的多元性；溫暖課程的評價著眼于學生的個性與能力的發展和提高，要從指導思想，師生參與程度，創造性的發揮學校辦學育人的特色等方面，基于以上特點，制定溫暖課程的評價方案。 （一）搭建溫暖的課程評價框架 1.課程內容的評價 “暖記憶課程”評價應以“溫暖”為主題詞，進行評價。以“溫州傳統民俗文化知多少”為例，課程評價表如下： 表6：多元評價表
按照場景課程、語義課程、內隱課程的不同分類，其評價的方向也不盡相同：語義課程主要在課堂進行，評價時要擺脫以往課堂教學評價過程中評價者的主觀印象，不沿用按既定項目、分支打分的方式，用“多元評價表”考察其兼顧學生智能發展情況，并注重“語言智能、數學邏輯智能、自我認識智能”等語義課程中容易提供學生發展契機的課程內容設計；場景課程則更多的關注學生的“音樂智能、身體運動智能、視覺空間智能”的多元發展是否得到重視；內隱課程在課程內容設計上要多進行“自我認識智能、人際關系智能”的發展。場景課程、語義課程、內隱課程數管齊下，學生的多元智能才能得到均衡發展。 一種智能就是理解“溫暖課程”的一扇門，每種智能也是一種獨特而令人興奮的學習方法。學生在每個課程環節中自由發展自己的智能，同時收獲終身難忘的“記憶”。所以課程設計者應該思考：怎樣才能創造出一個智能均衡發展的課程？ 2.展示參與評價 展示參與評價，既是一種評價方式，同時也是一種課程資源，評價過程同時又是一個個語義課程、場景課程、內隱課程的補充。 （1）依據課程內容特點，指導學生采用針對性和多樣化的展示形式。不同的課程內容，可以進行不同形式的展示參與評價，如：主題探究（小課題研究）、項目與應用設計、參觀與考察、家長社會參與等，教師要根據不同類型，指導學生采用不同的展示形式。而每種展示參與評價又有不同的呈現方式：小課題研究的成果展示形式有實驗展示、觀察日記、調查報告、結題報告；項目與應用設計的展示形式有作品或模型、小發明與小制作、設計圖等；參觀與考察項目的展示形式有活動中的照片及錄像帶、調查報告、開討論會或演講；家長社會參與主題的展示形式有現場制作、收集的資料展示、寫好的倡議書、辦一份小報、形式適宜的文藝演出。這些展示參與評價能最大程度的調動學生參與課程活動的積極性，又能豐富學校的文化環境，融合了場景課程、語義課程、內隱課程的不同特點，給學生留下一個個生動的“暖記憶”。 （2）依據學生特點，指導學生采用個性化的展示形式。成果展示要以交流、激勵為目的，要依據學生特點，采用個性化的展示形式。通過展示盡可能讓學生體驗成功。展示時要充分發揮學生的長處。例如，口頭表達能力好的學生，盡可能讓其多說；動手能力棒的學生，讓其多做；家里藏書多的學生，讓他多展示收集的資料……還有，對于同一主題，引導學生從不同角度進行展示和活動反思。 （3）依據材料特點，指導學生采用最優化的展示形式。成果展示的材料可以分為靜態和動態的。有些學生的成果展示材料是靜態的，如一篇體驗文章、一幅繪畫作品、一張小報、一件模型、一些觀察日記等；而有的成果展示材料則是動態的，如一次口頭匯報、一場辯論會或演講會、一個演示過程、一次心得體會暢談等。另外，成果展示的范圍不同，采用的方式也可不同，按范圍可分為對內展示和對外展示兩種形式。對內展示是指向本組、本班、本校進行成果展示，可采用的形式有班級辯論會、知識競賽、制作展、墻報站、交流會等；對外展示是指向家長和社會進行成果展示，可采用的形式有親子展示、座談會、宣傳會等。 （4）發揮教師的指導作用，指導學生根據成果展示開展課程活動評價。成果展示是“暖記憶”課程的評價過程，還是反饋交流過程，更是是經驗共享過程、調整深化過程，教師不能放任不管，但也不能教師包辦或者置身事外，成為局外人，教師應積極地與學生商量成果展示的呈現形式、展示方法、時間安排以及注意事項等基本內容，從而提高成果展示活動的效益。同時，展示參與評價是一種過程性的、發展性的評價，而不是終結性、甄別性的評價。 3.晉級考證評價 晉級考證不僅能提高學生參與課程學習的積極性，還是課程評價的有效補充。小學分校提出“四證四強”的育人目標，把“四證集結”（知識技能證、興趣特長證、孝徳修養證、生活技能證）作為推動課程開發與開展的重要途徑。如“孝徳修養證”的晉級考證評價操作辦法： ① 孝徳修養證評定內容（36項）： 表7：“孝徳修養證”評價內容
②孝徳修養證評定方法：每通過3項，晉升一個級別，頒發一本證書；每學期晉級一次，最高級別為12級；每學期的第一個月申報，第四個月評定。12月份沒有順利通過的，第二個學期繼續參評。 學生通過晉級考證，獲得課程學習評價結果，同時每個月的晉級考證結果作為當月“育英驕傲人物”評選的重要參考，每個學期的晉級考證結果和“育英驕傲年度人物”的評選掛鉤。做到以評價推動課程實施，用課程實施評價學生發展。 （二）實施課程評價的基本原則 發展性原則。溫暖課程開設的根本目的是發現和發展學生的潛能，更好促進學生潛能的發展是校本課程評價的根本性原則，所有的校本課程必須明確促進學生發展的課程目標。 拓展性原則 學校校本課程是對國家課程的拓展和延伸，要與基礎型學科的教學密切相關但又超越通常的學科課程教學，決不能成為學科課堂基礎知識教學的變相增加。學生能否實現學科知識的拓展是評價校本課程實施成效的重要內容。 科學性原則 學校校本課程的提出和教學內容設計必須符合科學性的原則，要體現某一學科或領域的特點與規律。校本課程的設計要盡量幫助學生至少認識一個科學規律、自然現象或社會現象。 適用性原則 校本課程的開發必須與學生身心特點相適應，與學生的興趣愛好相一致，在難度上不能超越學生發展的基礎，要盡量選擇一些學生關心的當代科技與社會發展中的熱點問題。學生的選擇是校本課程是否開設的重要基準。 廣泛性原則 教師可以選擇認為合適的任何內容用來設計校本課程，只要通過學校校本課程開發領導小組的評審就可以列入校本課程目錄。 動態性原則 學校的校本課程是動態滾動發展的，根據各方面的反映，每年都進行校本課程目錄的重新修訂，新的、成熟的校本課程不斷加入，一些不受學生歡迎或準備不足、教學效果不好的校本課程將淘汰。 |
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來自： 王婷4h932oy4bh > 《課程教學等》
