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提問，是課堂教學中最常見的現象。它幾乎滲透到教學的各個環節，并體現在教師的課堂語言中。從本質上來說，教學其實就是“提出問題”和“解決問題”的過程，所以，認識提問的意義、發掘提問的價值、完善提問的技術顯得尤其重要。 對于老師而言，提問首先應該是一種教學方法。教師通過在課堂上提問，來達到激發學生的思維、活躍課堂氣氛、集中學生的注意力、鞏固所學的知識、增強教學反饋調控……的作用。教師的提問，直接決定著教師教的藝術和學生學的質量。 一、習慣性的“是非問”過多。 基本表現是一連串的“對不對？”“是不是？”“聽懂了嗎？”“是這樣嗎”……如果教師確實是舉出了一些容易搞錯的似是而非的問題，讓學生比較、辨別，自然是有意義的?？墒?，大多數情況是老師已經講解完了或者目的并不是讓學生回答，只是下意識地想獲得一種“一呼百應”的氛圍，這便是沒有思考價值的低級提問方式，不宜提倡。 二、提問對象缺乏“設計”。主要表現是： 1、為提問而提問，把提問僅作為一種應景式的教學環節，至于提問誰無關緊要； 2、為快速獲取自己所希望的圓滿的答案，只提問優等生（在公開課上表現尤為突出）； 3、把提問當成組織教學的手段，專挑那些在課堂上走神的學生，目的是讓他們集中注意力。 這樣的課堂提問弊端是顯而易見的，既不能突出重點，增強針對性，也難以發現教學中存在的問題；既無法發揮優秀生的表率作用，也不能激發后進生的學習欲望，甚至影響到學生后續學習的積極性，因而課堂教學的整體效益難以提高。 三、提問的“程序”不正確。 或許是沒有意識到這個問題，也或許純粹是出于習慣。很多老師在課堂提問的時候，總是先指定提問對象再呈現問題，有時候按照固定的順序（座次或者學號、組號）對學生進行發問。這樣便難以發揮最大的效益，因為過早指定對象有兩個弊端：一是讓有想法的學生感到失望，二是讓其他學生知道由于不需要自己回答而不去思考。不管是哪一方面，都直接影響思維積極性。 四、提問時存在空間上的“盲點”。 有些老師在課堂上的視野較窄，只注意中間或前幾排的學生。無形中，坐在后排或兩邊的學生就少了很多被提問的機會,造成客觀上被老師冷落的感覺。久而久之,很容易挫傷其積極性,使師生關系和同學關系疏遠,甚至造成部分學生“事不管己,高高掛起”，成為課堂上的觀眾或者邊緣人，變得態度冷漠,養成懶于思考的習慣。 五、不注意保護學生回答問題的積極性。 只要學生是主動站起來回答問題，就應該給予認可?？稍趯嶋H教學中，有不少老師對學生過于苛求，否定多于肯定，批評多于表揚。對于一些看起來似乎離經叛道的回答，不是站在學生的角度多想一想其可取之處，反而予以訓斥，甚至諷刺挖苦。這就無情地打擊了學生的積極性，使之減弱了表現的欲望，泯滅了創造的火花。在以后的上課中，要么“高掛免戰牌”，要么改變策略，一味揣摩老師的心思，盲目迎合老師的意圖，對自身發展產生不利影響。 1、學生的回答變長； 2、學生不回答的次數減少； 3、學生回答問題時更有信心； 4、學生對其他同學的回答敢于進行挑戰或加以改進； 5、學生會提出更多其他的解釋。 對照這一理論，不難發現，對于許多教師來說，在給學生思考時間這個問題上是是非常吝嗇的，常常是提出問題后，象征性地給學生幾秒或者幾十秒的思考、時間（在公開課上尤其如此），然后就立即組織語言加以引導或者安排小組討論。這里面的原因就是怕“冷場”。這既有目前一味追求“熱鬧課堂”的錯誤理論影響，同時，也有教師擔心延長思考問題的時間，學生可能會心不在焉或者調皮搗蛋。 七、不能給學生提問的機會。 巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙，毫無異議的是問號?！?/SPAN> 愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步?！?/SPAN> 由于文化傳統的關系，我們的教學主要目的是“解決問題”，問題解決了，任務便完成了。所以，鮮見有學生主動發問而且提出有價值問題的課堂。 其實，一堂有價值的課，在解決舊問題的同時，應該讓學生產生新的問題，并帶著這些問題進行自主的發現與探索。目前的課堂上，大部分老師還不能自覺地引導學生敢想、敢問，敢于表達自己的真情實感，根本原因在于“放”得不夠，比如，沒有留給學生充分思探索的時間，不能讓學生互相質疑或向教師提問，課堂寬松的氛圍營造得還不夠，不準許學生有疑就問，在教師講授過程中不允許學生插話、提問，禁止學生打亂既定的教學程序，等等。 發現了問題，就找到了提升的空間；只有認識到了“誤區”，才能走上教學的“正途”。 從老師自身的角度來說，要通過在課堂上有效的提問，更科學、更藝術地組織教學，不但能真正地“解惑”，并且激發學生學習的興趣，培養其主動性。 從造就人才的角度來說，培養學生問的勇氣、問的方法、問的能力，才能喚起學生創新意識，激發學生創新欲望，激活學生創新思維，提高學生創新能力，從而造就符合時代要求的創新人才，完成新課程改革賦予課堂教學的使命。 |
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