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◆ ◆ ◆ 文 | 讀寫菌
01 前不久，有位專家的言論在網上瘋傳，該專家主張用考試倒逼讀書，高考試題要增加閱讀量，“最后要實現讓15%的人做不完”。 此言一出，輿論大嘩。老師驚訝，家長擔憂，考生焦慮，只有出售劣質盜版名著的書商大聲叫好。盡管這位專家又作出解釋，說是大家誤解了他的本意，但已經造成影響，據說這理念已經被很多命題人員接受了。 其實，即使像讀寫菌這樣的非著名語文教師都知道，閱讀水平的高低，和閱讀速度絕對不成正比。對中學生來說，閱讀不能一味求快，和速度相比，精讀細賞能力更為重要。高考有必要考查閱讀速度，但更要考查閱讀質量。 再說說試題。字數多不能說明試題好，恰恰相反，如果能用更少的字數考查出學生的語文素養，那才是一套更為科學的試題。 我們翻閱臺灣地區的高考試題（學科能力測驗試題）就會發現，其字數比大陸地區試題平均要少3000字, 卻能多點開花，全面考查語文素養。 今天，我們從三個方面，對臺灣地區試題略做分析，探討更合理的語文試題命制方式： 一是命題材料只選文段，小巧靈動； 二是大量采用選擇題型，簡明客觀； 三是試題設置生活情境，妙趣橫生。 02 命題材料只選文段，小巧靈動 大陸試題的閱讀材料，不論是所謂論述類文本, 還是文學類、實用類文本, 基本都在千字以上, 閱讀耗時費力。由于多為“千字文”, 難得找到名家大家的相關作品, 只好選擇報刊上的豆腐塊, 有的僅夠發表水平, 不夠典范。 臺灣地區試題閱讀材料，一般只選文段甚至文句, 減少了無謂的卷面浪費, 可以留出空間來考查多種文體。閱讀材料或是小短篇，或是大部頭里的小段落, 大多200—300字, 很少有超過500字的, 短小精致, 輕靈活潑。題目命制很有智慧, 可謂是“用小文段考出真能力”。 請看臺灣地區2014學年度學科能力測驗語文考科第4題：
本題答案為C。此題第一大妙處, 是所選閱讀材料精短而有內涵, 修辭奇美, 格調高遠, 情理俱佳, 堪稱警句，給考生美的熏陶和智的啟迪。 第二大妙處，是設題巧妙, 將現代散文與古典詩文打通，既考查學生對閱讀材料的理解，也考查學生的對古詩文的積累與理解。 第三大妙處，是審題門檻很低，又巧妙靈活。語文素養高的學生如魚得水，語文素養低的學生望題興嘆。 可以說，這一道題就涉及了大陸的論述類文本閱讀、詩歌賞析和理解性默寫的內容。 03 大量采用選擇題型，簡明客觀 大陸地區試題, 閱讀題多以主觀問答的形式出現。論述類文本用選擇題，卻把命題角度放在一個個人為設計的陷阱中，如張冠李戴、因果倒置、強加因果、主客顛倒、無中生有、以偏概全、偷換概念、已然未然、偶然必然等邏輯陷阱。 反觀臺灣地區的試題, 他們選擇的文段精短，設計的題目聚焦于一點，卻能著眼于語文素養，形式簡單而內涵豐厚。他們這樣考查論述文：
此題選C。和大陸的論述類文本相比，這個選段不長，但選項卻能考查出考生是否真正讀懂這句話。 假如大陸的命題專家來出題，圍繞同一文段，會出怎樣的選項呢？讀寫菌也曾多年命制高考模擬題，現在就再來演示一下，我們的專家可以這樣出：
我預設的答案是D，那么，ABC分別錯在哪里？你能做對嗎？即使你能做對，做題過程中有沒有煩躁的感覺？退一步說，你做對了，能不能說明你閱讀水平高？ 這樣的試題，與平時的閱讀完全脫鉤，僅僅是為考試而“發明”的一種特殊考查形式。讀寫菌沒聽說過在常態閱讀情境下，會有讀者會將文中的句子重新組裝，認真比照。于是，論述文閱讀成為考生害怕、教師頭疼的一道題。 04 試題設置生活情境，妙趣橫生 大陸的試題往往干巴巴的，直接奔考點而去。臺灣地區試題則不同，他們更愿意設置生活情境，讓考生感到親切。 如2013年語文學測第17題：
這道多選題的答案是A、B、C、E。 此題提供一個真實情境，用一本文學史的目錄, 考查對學術著作的編目法的理解。同時包含很多歷史與文學信息，如建安文學、陶淵明和謝靈運、南朝相關知識等等，考生如果有廣泛的閱讀和深厚的積淀, 試題將迎刃而解，這就側面引導學生注重博覽群書。 他們這樣考查文化常識：
對話還有幾句，打字太累，不再列出。上面兩個空，該選什么呢？ A.生兒子 B.生女兒 C.夢龍 D.夢熊 05 看來，考查閱讀能力，考查語文素養，真不一定非要閱讀長篇不可。 假如一套試題，能引導學生會讀書、多讀書，而不是引發“題海”戰術，就是一套好題。反之，如果一套試題，僅僅靠刷歷年高考真題匯編就能提分，就是一套差題。 假如一套試題，讓孩子們做完之后感到有趣，覺得愉悅，引導他們走向浩瀚的書海，從而愛上語文，就是一套好題；反之，假如一套試題，讓孩子們對語文感到恐懼，做題時感到煩躁，做對了也沒有成績感，就是一套差題。 假如一套語文試題，讓15%的學生做不完，這絕對不能稱作一套好題。畢竟這不是考查數學或理綜，語文試題不僅僅是考查知識，還要考查情感，考查審美，考查表達，這不是僅靠增加題量就可以做到的。
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