未來教師的三種能力： 讀懂學生、重組課程、聯結世界

未來教師要成為最懂學生學習需求的人，這才是教師職業的核心競爭力。

隨著“互聯網 ”時代的到來，教育領域正在發生深刻變化。“無處不在的學習”“沒有教室的學校”“一人一張課程表”等一線實踐的出現，極大地改變了傳統教育的運行規則。

在這個大變革時代，教師作為人類歷史上最古老的職業之一，正面臨著前所未有的新挑戰，也迎來了前所未有的新機遇。

教師轉型是“互聯網 教育”的第一要務

教師產生并成為一種職業，經歷了漫長的歷史過程。最初的教師是由長者和官吏來承擔，以兼職的形式開展教育教學活動。

隨著時代發展，人類積累的知識越來越豐富，也越來越復雜，知識的傳授開始走向專業化，教師由此開始成為一種獨立的社會職業。

1966年，國際勞工組織和聯合國教科文組織提出《關于教師地位的建議》，首次確認了教師職業的專業性質，并把教師列入“專家、技術人員和有關工作者”的類別。

在人們眼中，教師是知識和智慧的化身，主要職責是向下一代人傳遞知識、傳授技能，幫助他們適應社會發展，不斷完善自我。

進入新世紀以來，人們對教師職業有了新的認識，教師又被賦予了“反思實踐者”“教育專家”“研究者”等角色，這些新角色日漸滲透到教師專業發展的日常活動中。

盡管如此，擁有豐富的學科知識以及教授這種知識的能力，一直處于教師專業發展的核心位置，這種地位自教師產生以來就從未發生過改變。

隨著“互聯網 教育”的興起，一些新的教育服務供給方式開始出現，以知識為核心的教師專業發展正面臨嚴峻挑戰。

如果教師只是知識的代言人，那我們完全可以采用慕課的方式，找全世界最優秀的文學家教語文、最優秀的數學家教數學、最優秀的物理學家教物理、最優秀的歷史學家教歷史……

哪怕有人會說，這些專家不一定擅長教學，那我們也可以集中最優質的資源進行教學技能培訓，或是在同類型專家中尋找一個既有淵博知識又有教學能力的人，這些想必都不是難事。

過去，教師作為年長者，憑借年齡優勢在特定的文化系統中通過學習和日積月累的經驗，比年輕者知道得更多。

今天，年輕人通過網絡或其他技術手段，有可能比年長者知道得更早、更快、更全面。

實際上，相對呈指數增長的海量知識而言，“專家”和“新手”之間的距離被不斷縮小，后來居上將成為未來社會的常態。誰學得更快，誰就是老師。

“知識就是力量”這句口號深入人心，影響了整整一代人，有力地推動了社會的進步。

在互聯網時代，所有人都可以通過網絡隨時隨地獲取所有可以公開的知識，每個人擁有的知識或獲取的知識都是一樣的，不存在明顯差異，如何發現知識、精選知識、運用知識的能力更加重要。

知識將不再是唯一的力量，甚至不是最重要的力量，創造力、想象力、價值觀、個人品質等將重獲生機，在教育中擁有與知識同等重要的地位。

現在，“互聯網 教育”開始進入全面攻堅階段。改革越往深處行，教師就要越往高處走，現在比歷史上任何時期都更需要一大批掌握新理念、善用新技術的未來教師，教師轉型已經成為“互聯網 教育”的第一要務。

未來教師要成為“讀懂學生的分析師”

當前的教學中，教師關注的重點是大多數學生或班級平均水平，不可能照顧到每一個學生。于是，總有一部分學生“吃不飽”或“吃不了”。

盡管這些學生并不占多數，卻恰恰是最需要教師給予更多關注的群體。但是，在“多數人”面前，這些“關鍵少數”只能被選擇性忽視。

隨著“互聯網 教育”的興起，人工智能和大數據技術正在重塑教學流程。

過去，全班學生用同樣的時間學習同樣的內容，并試圖達到同樣的標準；未來，不同的學生用不同的時間學習不同的內容，達到每個人所能達到的最高水平。

這從根本上對強調步調一致的傳統教學發出了挑戰。

盡管“互聯網 教育”還處于探索階段，并不成熟，但發展趨勢已經非常明顯：技術在教學中的作用絕不是要塑造一個統一的、標準化的教學流程，而是通過收集學習過程的豐富數據，精準分析學生的學習需求，為每一個學生提供量身定制的學習支持。

以翻轉課堂為例，它的最大優勢不是教學流程的翻轉，而是允許學生按照自己的進度進行學習。

首先，學習時間可以選擇。在課前學習時，學生要觀看微課，有的學生能力強，看一遍就懂了，有的學生能力稍弱一點，可能要多看幾遍才能掌握；其次，學習內容也可以選擇。

寧夏有位教師在開展翻轉課堂時，給學生提供了不同難度的微課，每個微課生成一個二維碼，放進學習任務單，學生掃一下就可以選擇適合自己的內容進行學習；最后，教學過程也可以選擇。

教師利用技術手段分析學情，根據不同學情開展差異化教學。北京有位教師根據學生的能力，把全班學生分層，設計了不同的教學方案。

課堂時間沒有變化，但教學過程發生了很大變化，每個學生都可以按照自己的進度進行學習，實現了大班額條件下的個性化學習。

所以，教師要想在“互聯網 教育”中獲得成功，就不能只做“教學的師傅”，而要做讀懂學生的“分析師”。未來教師要成為最懂學生學習需求的人，這才是教師職業的核心競爭力。

讀懂學生的認知狀態，分析學生的學習特征，評估學生的優勢潛能和最佳學習方式，設計個性化學習推送方案。

值得注意的是，教師除了要關注平均分、優秀率、合格率等總體數據之外，更要關注學生的個體數據，包括非結構化數據、規律性數據、異常數據等，善于發現數據背后隱藏的信息，這將為教師實施精準教學提供極為重要的參考。

研究學生是怎樣學習和成長的，讀懂學生的非認知狀態，包括動機、情緒、品質、價值觀等。

這些信息在傳統教學中容易被忽視，因為教師看重的是結果，而非過程。可是，教學是一種整合的活動，遠比想象中復雜、豐富。

兩個學生的分數可能是一樣的，但他們的學習動機、投入程度、學習品質等可能是完全不一樣的。相比認知因素來說，學生的非認知因素作用可能更大，甚至是影響學生長遠發展的關鍵。

所以，讀懂學生的非認知狀態，是教師的一項重要使命。而且，這項使命是技術無法替代的，教師在這方面所具有的能力遠遠超過技術。

優秀的教師會站在學生的角度思考問題，全身心地投入到與學生相互連接的共在之中，通過身教和垂范影響學生的成長。

未來教師要成為“重組課程的設計師”

長期以來，教師只有選擇怎么教的權利，而沒有選擇教什么的權利。教師變成了傳遞規定課程的管道，任務就是將教材內容“原汁原味”地傳遞給學生。

于是，課程被窄化為教材，教材又被肢解為不同的知識點，然后又進一步細分為重點和難點，幾乎所有的教學都是圍繞這些孤立、割裂的知識點進行的。

這種做法帶來的直接后果是：我們培養出來的人綜合創新能力不強，知識結構單一，知識面狹窄，難以適應未來社會發展的需求。

從國際視野來看，中國學生在國際奧賽中歷來表現搶眼，屢屢斬獲各學科的“單項冠軍”，但卻在綜合實力比拼中表現不佳，包括解決實際問題的能力、創造能力等。

面對不斷變化和愈加復雜的未來社會，只有提供適合每個學生的課程，才能真正促進每個學生的發展。過去，學校只能為學生提供數量極為有限的課程，如同一個資源貧瘠的“課程小賣店”。

未來，學校將進入課程生產的豐富時代，開設多種多樣的課程，打造一個資源充足的“課程大超市”。

學生以“消費者”的身份進入其中，并在“導購員”教師的引導下，結合自己的愛好、興趣、需求、能力等自由挑選適合自己的課程組合，獲得專屬于自己的“課程采購清單”。

這就要求教師不僅是課程的使用者，更是課程的創設者。一個好的教師，往往是一個好的課程設計師，重組課程的能力將成為未來教師的核心素養之一。

生活是最有活力的課程，萬事萬物都蘊含著豐富的課程資源，發掘它，就是語文；發掘它，就是數學；發掘它，就是歷史；發掘它，就是科學，等等。

比如，成都市實驗小學將二十四節氣融入課程，讓學生在習俗活動中對話自然萬物、對話人文經典、對話傳統藝術，既加深了學生對學科知識的理解，又有效傳承了中國傳統文化，實現了知行合一。

通過跨概念、跨學科、跨領域的方式，建設以主題呈現的學校課程體系，彌合分科教學對知識的割裂。

比如，在南方科技大學實驗學校，語文成了語言學習、美術、社會實踐的統一體，課本中的文字符號變得生動有趣，學生從教室走進大自然，用平板電腦記錄自己眼中的春天，用思維導圖梳理自己的所思所想，講述了一個又一個圖文并茂的可視化故事。

根據學科特征和課型內容靈活設置長短課或大小課，讓學生在對話和互動中建構知識，實現知識的有效遷移和對知識的深度理解。

比如，清華大學附屬小學改變了以往40分鐘的固定課時，根據課程特征靈活安排課時。

“基礎課時”35分鐘，主要用于基礎性課程的實施；“大課時”60分鐘，主要用于整合課程的實施；“微課時”10分鐘或15分鐘，用于晨練、晨誦、習字等；“加長課時”90分鐘，用于大型綜合實踐活動的開展。

未來教師要成為“聯結世界的策劃師”

一直以來，教師的教學活動都存在明顯的“疆界”。你上了這所學校，就無法聽那所學校的課；你上了這個班，就無法聽那個班的課。

教師資源歷來是高度私有化的，校園和教室的圍墻把學生分成不同的群體，分別接受不同的教育。

盡管每個學生都希望享受到最優質的師資，但由于優質資源的稀缺性，注定只能被少數人所壟斷。

現在，這個局面正在發生改變，互聯網打開了學校教育的圍墻。

中國人民大學附屬中學的同步課堂已經開到了新疆、寧夏、貴州等西部地區的薄弱學校，偏遠山區的學生也可以和名校學生一起上課，共同接受名師的點撥。

未來，學校將會更加開放，通過線上線下結合的方式，采用O2O模式辦學，讓學生走出課堂、走進社會，享受社會上優質的教育資源。

比如，北京市教委面向初中生提供“開放性科學實踐課”，采用政府購買服務的方式，充分利用社會優質科技教育資源，學生在線上自主選課，之后到大學、科研院所、博物館或者高新技術企業去上課，他們不僅可以享受到最先進的設施設備，也能得到來自不同領域專家手把手的指導，實現了對傳統科技教育的超越。

在這種背景下，教師必須把目光從狹小的教室轉向廣闊的世界，挖掘外部社會一切有利的教育資源，把最好的教育資源引向學生。

未來的教師一定要成為“聯結世界的策劃師”

通過校內外課程資源的有效整合，課程的提供者不僅僅是教師，也可能是農民、醫生、商人、工程師、運動員、社區工作人員等。

英特爾曾經發布過一個“未來課堂”的視頻，描繪了未來的教學場景，教師利用各種先進的技術手段，引導學生在動手中學習與橋梁相關的知識。

看完這個視頻，最打動我的不是那些炫目的新技術，而是一個并不起眼的教學細節：當學生反復嘗試也無法制作出符合承重要求的橋梁模型時，授課教師通過視頻會議的方式與一個工程師做了現場連線，工程師直接參與到課堂教學中，對學生制作的橋梁模型進行指導，并最終獲得了成功。

實際上，對于每位教師來說，你的課堂教學質量越高，你就越會感到力不從心。因為學生可能已經達到甚至超過了教師的水平，他們進入到一個連教師都未曾涉獵的領域，這個時候教師就要善于借助技術的力量，聯結外部社會的優質教育資源，讓專業的人做專業的事，拓展課堂教學的深度。

學校應該帶著學生走向社會，走向生活，社會應該向學生打開，接納他們，積極主動地為學生成長服務。

深圳明德實驗學校開設了一系列科技活動課程，帶著學生走進萬科學習建筑設計；帶著學生走進大疆公司考察無人機研制，進而開設航模課程，邀請中國航空動力技術專家劉大響院士給學生作相關報告；帶著學生走進聯通，走進微軟，走進深圳電力調度大廈，走進大亞灣核電站，走進深圳氣象臺，參觀考察，學習探究。

未來的教師一定要有聯結世界的意識，給學生創造走進社會的機會。

當學生走進社會，社會就變成了課堂，學生在與社會的互動中進行深度學習，建立知識與現實之間的實質性聯系，這種課堂給學生帶來的巨大影響往往是無法想象的。