|
學醫不難！難的是學什么？治病不難！難的是治什么？ 學醫難：難在理論思想太多；疾病名詞太多；治療方法太多。 學醫的過程就像進入了一個未知的原始森林：八萬四千個理論；八萬四千個疾病；八萬四千個療法…猶如一座座山峰、一顆顆參天大樹，縱橫交錯、雜亂無章，遮云蔽日、毫無脈絡。 如果以學習者的身份，不幸進入了醫學這扇門，就像霧里看花、管中窺豹一樣，只能窺探一點點枝枝葉葉，很難找到路徑，登入醫學這個巔峰，一覽眾山小。 以學習者的身份學醫：學了很多“神奇療法”，卻不知道什么是疾??；記住了很多“診斷病名”，又沒有完善的“醫學理論”，去解讀是什么原因導致的疾??；學了很多雜亂無章的“醫學思想”，又沒有能力把它脈絡化、系統化、簡單化...結果越學越多，越學越亂，越學越不會治病...！ 如果把學醫的過程比喻成玩拼圖游戲。 學習的過程就是把不同的醫學思想、不同的癥狀疾病、不同的診療方法拼在一張“拼圖”上。通過分開來找不同與合起來找規律的方法，化繁為簡，溯本求源，形成一套脈絡化的思維模式。 悟道的老師會先告訴你這張醫學拼圖有兩個分支三個要素，與無數的枝枝葉葉，合起來就像一個大樹的樣子。先幫你在思想上捋清楚思路，找到根源！再通過不同的方法幫你完成這個拼圖。 不明白道理的老師，會在這個拼圖上切下來一塊，再分開、切碎、切的稀碎！讓學習的人自己去想、自己去拼、自己去猜。因為腦中沒有整體醫學的全貌，拼了一輩子也不知道醫學是什么！ 跟著導游走，不進死胡同，學醫你需要一位明師。明白醫學“道理”與學醫“方法”的老師。 何謂道理：合起來為道，分開來為理。何謂方法：分與合也。分開是什么；合起來是什么。 只有先知道合起來是什么，才會知道分開來學什么？醫學合起來是什么，分開來學什么？ 疾病合起來是什么，分開來治什么？合起來是生命，分開來是疾疾，一分一合就變簡單了。 學醫的過程就是采用“分與合”的工具，通過“一二三”的方法，明白“陰陽合”的道理！ 學醫不難，難的是學什么？很多人科班出身，學的雜亂無章，沒有脈絡，不成體系。還有很多人自學中醫，因為沒有目標、沒有方向，不知道醫學是什么，應該學什么。有的人選擇了自學自悟，有的人選擇了拜師跟師。貌似記住了很多穴位、很多肌肉解刨學術語、很多的正骨、針灸、推拿的方法。自認為已經屬于中醫人了，其實連中醫的門都沒有進入。學的這些只是醫學拼圖里面的枝枝葉葉，離樹杈、樹桿、樹根、與有生命的，完整的醫學大樹拼圖全貌還遠著呢？ 那么，問題來了： 記穴位，學解剖，背經典，學各種各樣的療法是誤入歧途還是溯本求源！ 學中醫不能先學穴位，甚至要忘記穴位。因為手里拿著錘子，眼里只有釘子。穴位是經絡線路圖上的坐標，不懂經絡，記住再多的穴位也沒多少用。學懂了經絡空間能量動態循環的奧秘，穴位也就沒有那么重要了？穴位是點，經絡是線（絡脈是面，經脈是體），能量動態循環是一個圓。記住了穴位的點，就會忽略了能量循環這個圓與循經排查經絡線路異常，走進盲治的誤區！ 治病不難，難的是治什么？以疼痛為例。臨床中脖子痛、腰背痛、屁股痛、腿抽筋...“被診斷”成了不同的疾病名詞，“被治療”，治不好，不明了（病因）。但是在經絡中，這些癥狀是一條足太陽膀胱經絡上的不同警示坐標而已？以腿抽筋為例，醫學診斷名詞叫腓腸肌痙攣，為什么痙攣，不知道，病因不詳！徒有診斷之名，毫無治療之法。為什么晚上抽筋，而且多在下半夜癥狀加重？因為晚上睡覺壓的是后背，后背太陽經絡管道不通，或者能量不足，經絡不能氣沖則盈，上面后背壓憋了下面就會因為缺能量而抽搐。這個時候你是治療下面腿肚子里面的腓腸肌痙攣，還是疏通上面后背的不通？腓腸肌痙攣是患者主訴的顯痛點，卻是一個偽癥。沒有整體觀就會掉到癥狀這個框里面，有了整體觀就變得簡單多了。把足太陽膀胱經絡想象成一個管道，下面缺能量找上面。查體征，在后背找隱痛點，再疏通肩膀后面手太陽小腸經，如果是太陽管道不通，筋縮，速效！如果是能量不足，筋痿，這個時候就不治療后面，而治療前面足陽明胃經，因為陽明多氣多血，筋痿補陽明，長效！ 不懂生命是一個整體，記住了那么多的肌肉、骨骼名詞，臨床中有多少的療效？氣只有一口，肌肉只有一塊，肌肉里面橫向的叫絡脈，絡脈沉浮在外為皮，豎向的叫經脈，經脈升降在內為筋。皮膚、肌肉、筋骨、臟腑的軟硬、冷熱與有形病灶的坑包凹癟，來自于經絡空間內的能量多與少。明白這些再把肌肉分成沒有關聯的肉塊還有多少的意義與價值？把人體一分為三：內是臟腑；中是經絡；外是皮部。降三陽通六腑、升三陰補五臟，還需要那么多花哨的推拿、按摩手法嗎？ 推拿、正骨、針灸...只是醫學診療體系里面的枝枝葉葉。如果不懂生命是一個整體，疼痛等癥狀只是不同空間能量異常的警示信號。所謂的高低肩、陰陽背、高低臀、長短腿、骨錯位等等體征，是筋與骨能量異常的最佳平衡態。筋骨能量來自臟腑，單一調理筋骨而不落臟腑，療效能有幾分，患者是被治好了，還是治毀了。如果醫者的視角在形體結構上，在局部錯位上，在有形病灶上，甚至診骨、論骨、骨痛、治骨...是在“治療”疾病，還是在“制造”疾病，值得商榷！ 破框行圓： 跳出疾病說疾病，跳出醫學說醫學，跳出來反觀醫學與疾病，就會變得簡單明了。 正看是疾病，反觀是生命，視角在整體的生命與無形的能量循環上，再用簡單的推拿、正骨、針灸的方法調理有形的形體結構。這些看似普通的“術”，就變成了可以化腐朽為神奇的“法”！沒有整體的生命觀與無形的中醫思維指導，再神奇的“法”也會變成普通的“術”，而不得其法！ 學醫，越學越多，越學越復雜一定學錯了。如果不能形成脈絡化的思維模式，就應該忘記穴位、忘記肌肉名詞、忘記各種所謂的神奇療法，找到醫學的根源，從頭學起，重新定義。 醫者，辯病癥、消病因、巧思治。治的是什么？治療有形的病灶，還是調理無形的病機病性。 視角不同，療效各異。想學會治病，先要做到腦中無病，只有做到腦中無病才知道什么是疾病。 正看是疾病，反觀是生命，視角錯了，結果往往南轅北轍。如果放下“學醫者”的身份，以“創造者”的思想，從新“反觀”醫學，會快速擁有系統化的脈絡性思維。讓學醫變的簡單高效。 什么是醫學：學醫難，難在不知道醫學是什么； 如果知道是什么，自然知道學什么！ 學醫首先要知道什么是醫學？醫學的定義是什么？ 1、醫學是促進疾病轉歸的一門學科；（以疾病為坐標，研究方向是病灶病理加病名） 2、醫學是促進人類健康的一門學科；（以人體為坐標，研究方向是有形的物質結構） 3、醫學是探討生命奧秘的一門學科；（以生命為坐標，研究方向是無形的能量循環） 面對，疾病、人體、生命你研究什么？定義不同，坐標不同，方向不同，結果不同！ 1、以疾病為坐標：你會進入“人有病，病有名”的誤區，認為病很多、治不好、不明了； 2、以人體為坐標：你會進入“人有病，病有形”的誤區，認為有形物質結構上的病灶是?。?/span> 3、以生命為坐標：你會發現醫學有兩個分支，一個分支研究--有形，一個分支研究--無形； 一分為二，有形的物質結構+無形的能量循環=生命； 有形的物質結構《人體解剖》，《基礎醫學》，《臨床醫學》只是生命醫學里面的枝枝葉葉； 無形的能量循環可以把人體解剖學拆分出來的心肝脾肺腎，皮脈肉筋骨，與系統、器官、組織，細胞、分子、原子等等有形的物質結構，還原組合成一個整體，合起來是生命的動態循環； 一分為三，能量動態循環=生命，能量有序循環=健康、能量無序循環=疾病； 疾病是不同空間的能量異常，溫變導致病變形成--病理、量變導致質變形成--病灶； 合而為一，站在生命醫學這個坐標上，生命是能量合成、分解、釋放的過程； 能量有序循環為健康，能量無序循環為疾?。荒芰縿討B循環圖是整體的、動態的、無形的、有序的...臨床中以整體治局部、以動態治靜態、以無形治有形、以有序治無序，以不變應萬變，執兩用中，用中守中不離中，萬變不離其宗。就會擁有清晰的脈絡性思維與系統化的診療思路。 授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲！“欲”是思想、是理想、是夢想！點燃了欲，就擁有了植根于心坎的興趣、愿望和為之而盡力的激情，她會時刻影響著人的行動。 教人治病，不如教人學醫；教人學醫不如教人學醫的方法；教人學醫的方法，不如讓更多教人學醫的人學會“教人”的方法！掌握了“方法”，就可以迅速找到捷徑，走出困惑，成為明師！ 師者，傳道，授業，解惑也！惑，一、二、三的思維邏輯也！只有教授“三”的思維模式與認知方法，才能使學生在遇到問題時做到觸類旁通、舉一反三、舉三反九、合而為一的思考。 如果師者只懂一、二不懂三，或者采用填鴨式的教學方式，結果會越教越多、越教越亂、越教越迷茫、越教越困惑、越教越沒有脈絡性思維。師生雙方就是再努力，也不會有多大的收獲。 |
|
|
