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主持人：孫娜娜 單位：沈陽市第九中學 參加者：張彩虹、李美麗、曾偉 沈陽市第九中學 孫娜娜 一、課題前期的準備工作 課題組成員于2017年3月召開了課題籌備會議，主持人介紹了計劃課題實施方案、課題研究方法、步驟等。進一步細化了分工、研究方式、階段劃分等細節問題。然后按分工分頭準備開題所需要的各項數據、資料。課題主持人及時將課題立項情況向各部門相關領導做了匯報，介紹課題組的工作進展及設想，以求得各部門領導在思想上、業務上和資金上的支持。 二、工作進展 本課題研究期限為19個月，2017年3月開題，2018年10月結題。研究進度大致為三個階段： 1、準備階段：2017年3月——6月 舉行開題報告會，制定相關制度，組織教師學習新課標、課程資源理論、素質教育理論、研究性學習理論、建構主義學習理論等，進行課程資源開發利用現狀調查，制定具體研究方案。 2、研究階段：2017年7月——2018年7月 根據先教師，后學生、教材，偏難難易程度漸次開展課題研究。 3、結題階段：2018年8月——10月 全面總結研究成果，撰寫研究報告和論文，編寫《成果匯編》。 三、研究的初步成效 在新課改的環境下，許多教學科目都做出了新的教學調整，語文的教學也在此行列之中，新課改明確提出了，要增強中學語文閱讀教學資源的開發與利用，促進語文教學質量的提高。這一個措施一直以來就是許多教育者所關注與討論得最多的一個話題，關于語文閱讀教學資源的開發與利用的理解與思考，本課題提出了一些相關的行動措施。 （一）從學生的興趣著手，激發學生的閱讀學習興趣 在中學語文閱讀資源的利用中，應該充分考慮學生的閱讀興趣，從學生的興趣著手選擇閱讀資源，激發學生的閱讀學習興趣，提高教學質量。在中學語文閱讀資源中，可以利用的資源是數不勝數的，所以教師在選擇上一定不能帶有滿目性，要有針對性的對于閱讀資源展開栓選，選擇被大多數學生所喜愛的，能夠吸引學生眼球的閱讀資源，合理有效地對閱讀資源進行利用與開發，使語文教學提升一個新的層次。如果教師所選擇的教學資源不能夠激發學生的興趣，就達不到教師所想要的教學效果，等于無效的教學資源，這一教學課堂就等于是一種浪費，學生對于教師所選擇的教學資源不敢興趣，并沒有聽課，浪費的學生的寶貴學習實踐，而教師又發了大量的時間去準備資源，去備課，也是對教師教學精力與時間的一種浪費。所以在對于中學語文閱讀教學資源的選擇上，教師應該對癥下藥，根據學生的喜好與課程要求所需，對于閱讀教學資源進行優化栓選，提高語文閱讀課堂效率，讓學生對于語文閱讀重新定義重新認識，愛上閱讀，使語文成績從而能有一定的提升，對于閱讀的重視也能因此而提升。 （二）從學生的理解能力和感悟能力出發，促進學生理解吸收閱讀資源 教師在日常教學中，對于語文閱讀教學資源的選擇也應充分考慮學生的理解能力與感悟能力，要選擇學生更加能夠身有感觸的閱讀資源，讓學生對于語文閱讀資源更易于理解與吸收。而且在某些課本當中，許多課本中的閱讀內容中，只是憑借課本上簡單的文字語言，有些并不能夠使學生對于課本閱讀內容有一個深入的了解與感觸。例如在對于一些時代比較久遠的課文閱讀內容中，就包含了當時作者的時代感情與不同的時代經歷，如果學生沒有一定的課外語文教學資源的學習積累是很難對于這一課本閱讀內容產生全面的理解的，只會是有一種模棱兩可的印象。教師在展開課本閱讀教學時，適時插入貼合學生情感與感悟，易于學生理解的閱讀資源，可以促使學生對于課本閱讀知識有一個準確的理解與定義，更加精準地感受到課本閱讀內容中，作者所想要表達的思想情感，了解到當時的時代背景。中學生的閱歷和人生經歷是比較缺乏的，教師從這一點出發，促進學生的感悟力是非常必要的。學生往往通過教師提供的閱讀資源與材料，能夠提高自身的閱讀能力與閱讀水平，提高教師的課堂閱讀教學質量，為學生以后的語文學習打下基礎。 （三）從學生的實踐需求出發，提高中學語文教學資源開發與利用的效率 俗話說得好：“實踐出真知”，在中學語文的閱讀學習中，實踐也是必不可少的，教師應該培養學生的語文閱讀實踐能力，給學生灌輸一種語文閱讀實踐理念，讓學生對于真理的追求更高要求，愛實踐，實踐求真知。例如，教師在講授一些科教文時，可以讓學生做一些簡單的親身體驗，親自實驗文中所闡述的科教知識的正確與否，這種親身實踐，結合課外的教學資源的輔助，可以使學生對于所學閱讀文章的理解更加透徹，對于科教知識的積累也更加豐富，增加生活常識與動手能力，使學習不再只是一件紙上談兵的事情，這也是對學生創新能力的一種教育與培養。 此外，在教師講授記敘性的閱讀時，可以適當穿插一些課外的符合當時時代背景，有助于學生理解與感悟的課外知識做背景，渲染出文章中作者所要表達的思想感情，給學生營造出一種文章中的自佳氛圍，教師在氣氛適當的時候，可以叫學生上臺分角色扮演，讓學生融入文章中，全身心的體驗當時的人物背景與心理，感受當時的種種心理，讓學生對于閱讀課文有自己的領悟與體驗，有自己獨到的見解，通過這種方式，讓學生善于自主學習，自主思考，而不是在學習中只是一味的依賴教師，只是接受教師所灌輸的知識理念，使學生有自己的想法，有自己對文章的獨到認識和見解。實踐出真知，只有讓學生多多參與閱讀課堂，巧妙利用閱讀教學資源，才能使中學語文閱讀教學資源的開發與利用更加優化與合理，讓學生在趣味體驗中，感受人生，增長知識。 （四）語文閱讀教學中課程資源的開發與利用的簡單技巧 1、 抓住積點,整合資源。把同類的文本有效結合,組合成一個大單元,這種歸類遵循的原則也不是單一的,可以是內容同類,也可以是寫作方法同類,亦可以是表達的情感同類。通過比較閱讀讓學生可以更深層次、更廣范圍地理解文本,達到事半功倍的效果。 2、以某一篇目為基點,從不同角度進行拓展閱讀,從而得到各方面修養的提升。我們的課堂閱讀教學應該這樣把學生帶向古代文化,帶向現代文化,帶向中華文化,帶向世界文化。 3、找準盲點,豐富資源。仔細觀察,不難發現,教學文本中存在許多盲點,如寫作背景材料等。感知是認識的第一步,豐富的感性認識是深化我們對客觀事物理性認識的基礎之一。對同一主題領域素材寬泛的閱讀,有助于豐富學生的感性認識,有助于他們“建構屬于自己的意義理解”。 新時代，新發展，教育教學應該迎風而上，接受住時代的考驗，不斷推陳出新，突破傳統的教育體制與教育文化，對于教育不斷創新，摒棄掉不符合時代潮流發展的制度，不斷推出新的理念，多站在學生的角度去設想，去思考，讓學生有一個不一樣的教學體驗。在中學語文閱讀教學資源的開發與利用中，教師應該更加遵循以上的觀念，不能僅僅將目光局限在有限的課本知識范圍里，要在適時的背景環境下不斷給學生提供適當的與課本相關的課外知識，讓學生在課堂中，汲取更多的知識與養分，增加學生的閱歷，增強學生的理解能力，提高中學語文閱讀的教學質量，為以后的語文學習打下良好的基礎。
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