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一、背景意義 1、教育改革發展的需要。 《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：大力加強校園文化建設，優化校園教育環境，使中小學成為弘揚正氣，團結友愛，生動活潑，秩序井然的精神文明基地。要有目的、有計劃地建設校園文化，創造出具有凝聚力和約束力的區域文化氛圍，來影響和熏陶學生，促進學生健康成長。
2、開展班級文化建設有利于學生的全面發展。 人的行為是受一定文化支配的，正是文化使人成為人，人是文化的存在。班級文化是在教師的正確引導和豐富多彩的活動中形成的。學生在班級中的學習分為顯性學習和隱性學習。顯性學習，即學生在老師的引導下，以教育目的為指導，按照規定好的教學計劃，有組織地開展學習。顯性學習主要是在老師的指導下完成。隱性學習也可以叫潛在學習，即學生在班級正式教育教學活動之外的學習。這種潛在的學習實際上就是通過班級文化來體現的。在一個文化濃郁的班級中，全體學生共同創造出來的班級文化能夠給予學生最好的發展條件，使學生各方面得到最大的需求和滿足，因而更有利于學生得全面發展。 3、開展班級文化建設有利于培養學生自主管理素質，健全學生人格，為學生終身發展奠基。 通過班級文化建設，增強學生的主人翁精神，培養學生自我管理的意識和能力，這不僅可以增強德育的實效性，更可以在良好的班級文化氛圍中，健全學生人格，成就學生終身良好品質和自我完善的能力。班級文化是學生健全人格形成的直接的文化環境，在班級文化形成的過程中，必然出現一些典型化的人格（榜樣），這種典型化的人格就會成為學生塑造自我的范例，從而規范自己的行為。 4、開展班級文化建設有利于全體學生的發展。 班級文化作為一種群體文化，它是由教師何全體學生共同創造出來的文化，班級文化又是一種豐富多彩的文化，它的表現形式多種多樣。一個班級是由同一年齡段不同志趣的學生組成的；有的擅長繪畫，特別是少數學習成績不太好的學生，他們的愛好比成績優秀的學生要廣泛得多。雖然在學習上他們不如那些成績優秀的學生，但是他們的特長卻是成績優秀的學生無法相比的。他們也有追求成功的欲望，而這種追求成功的欲望通過學習成績是很難體現出來的。一個只關心學生學習成績的高低而很少開展各種活動的班級實際上只對少數學生有利。 5、促進教師專業成長，提高教師教育效率，成就教師幸福生活。 教師的專業成長是當前師資建設的重中之重，青年教師的培養不能是寬泛空洞的，而應有抓手和支點。班級文化建設研究課題可以為年輕班主任教師的成長創造一個良好的平臺，并以此為切入點，引導班主任掌握班主任工作的基本知識和方法，加深對班主任工作的理解，提高班主任工作的效率，同時讓班主任老師在班級文化建設中享受到工作的愉悅和職業的幸福感。
班級文化建設是學校文化的一個重要組成部分，也是學校文化建設的縮影。學校可以通過班級文化建設推動學校文化建設，以整體提升學校的辦學品位，促進學校科學發展、持續發展。
二、理論依據 馬克思文化哲學理論認為，所謂文化是指人類在社會歷史發展過程中制造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富。學生作為教育的對象既是生理上的人，也是心理上的文化的人，他的心理狀態、道德準則等都受到集體文化氛圍的影響和制約。班級文化是學校所特有的文化現象，是指學校內有關教學及其他一切活動的價值觀念及行為形態（顧明遠，《教育大辭典6》，1992）。從外部形態來看，它表現為全體同學“在這兒做事的方式”（楊全印，《學校文化研究》，2005）。從產生的過程來看，學校文化是基于預設的價值觀，這些價值觀產生制度，并進而約束行為（肖川、倪曉玉，《創造積極的學校文化》，2008）盡管有點難以捉摸，但班級文化經常會以強有力而又微妙的方式影響全班同學的思維和行為方式，并以特有的群體反應方式支配著日常學習生活，從而直接決定了教育的效果。 1、馬克思說：“人創造環境，同樣環境也創造人。”班級是學生在校生活的主場所，營造健康和諧、優雅的班級環境，對學生具有潛移默化的影響和感染力。 2、《中國教育改革和發展綱要的實施意見》明確指出：“要大力推進校園文化建設”。校園文化建設在學校教育中，尤其是在促進素質教育中有重要地位。現代教育正在由單純的學科教學向學科教學與人文熏陶相互滲透的綜合化的方向發展。現代管理正在由過去外顯的行政管理向內隱的文化驅動方向轉變。文化影響力已成為班級是否現代化的重要標志，是班級管理的首要任務和最高境界。 3、心理學家班圖拉認為：人的行為和環境之間存在著一個相互作用，相互決定的過程，環境影響決定了那些潛在行為傾向可成為實際的行為。良好的心理素質為培養高尚的思想品德提供了更為有效的途徑。因此，建設一塊文化陣地，營造濃厚向上的思想文化氛圍，是發展學生心理素質，提高德育實效的有效手段。 4、德國著名的教育家第斯多惠提出教育的“文化適應性”原則，他認為人的自然本性的發展必然受到民族的、歷史的、社會的、文化的影響，教育要適應社會文化的要求，要善于選用生活的真、善、美，引導人的各種天賦能力的發展。 5、現代教育學認為人的整體素質是由生理素質、心理素質和社會文化素質組成的有機整體，是先天遺傳和后天環境的“合金”，其中環境影響和制約個人綜合素質的發展與水平。我們要加強班級文化建設，營造一個優美和諧的班級人文環境與自然物質環境，挖掘蘊涵在其中的德育因素，對學生施以良好的德育影響，培養良好的思想品德，促使學生素質得到全面發展。 6、班級社會學理論。現代學校是以班級授課制為基本模式的，班級社會學將班級作為一個社會體系去考察研究的一門科學。班級作為一個微型教育社會，它具有促進學生社會化與個性化兩大基本功能，是一個社會文化傳播媒體，是一個選擇傳遞和聚合社會文化的實體。 7、文化涵育原理。學生總是生活在文化中，既接受文化的熏陶，又在創造文化的過程中創造自我，集體正是通過文化影響學生個體的。個體也正是通過參與班級文化的創新，發展自己的創造個性。通過班級文化環境、制度和各種文化活動的創新過程來對學生進行教育，從而起到“潤物細無聲”的作用。 三、研究現狀 當前的班級文化研究已進入發展階段，關于班級文化方方面面的探討已基本展開，并取得了初步的成果。比如葉瀾在《世紀之交中國學校教育文化使命之思考》中從教育與文化的關系的角度提出：“在當代，文化在教育中的功能更被關注的將是形成學生對周圍世界和自己的一種積極而理智的，富有情感和探索、創造、超越意識的態度與作用方式……學校教育中的文化也要被作為動詞來理解，文化在學校教育中將活化。”魯潔在《教育社會學》中認為，社會生活方式和社會意識形態對班級文化的形成起著更為直接的制約作用。正是在宏觀社會文化背景下，班級根據一定的教育目的，以正式課程與潛在課程、交往與人際關系、制度以及環境等載體，對社會文化進行選擇、加工、吸收和再創造，形成一種由教師文化、學生文化、個體文化和群體文化組合而成的獨特的班級文化模式。黃可國在《班主任管理班干部的學問》中認為，在集體活動中，集體榮譽感是一種巨大的心理動力。它能調動學生參與班級活動的積極主動性，加強組織紀律性。先行者的成功經驗將給我們的研究指明方面，打好理論基礎，我們將借鑒他們的寶貴經驗，結合班級，在這一方面作必要的探索。 然而，由于真正把班級文化作為一種系統的管理模式來理解和運用的時間還很短，因此，當前的研究還存在一些不足。 美國版《班級的群體化過程》在談到如何促進學生交流、如何解決學生沖突及如何形成班級規范等方面作了詳細描述，并提出了改善各類氣氛的行動觀點。最終目標是形成一種具有較強協作精神、共同價值取向及行為方式的班級精神文化，但對班級物質文化和制度文化很少涉及。 國內對班級文化建設的研究，在課程改革以前多體現在與學科相結合，比如在教室環境布置比較注重精致與美觀，傳統的精神文化建設有的缺乏研究，有的則以正面引導為主，注重榜樣的作用。這些做法大多以教師的主觀意識為中心，忽視學生的主體作用。 總的來說，當前對班級文化建設的研究存在的不足大致可以分為以下三種： （一）缺乏成熟的理論體系。例如在要素的劃分上，雖然按層次劃分的方法已顯示出主體地位，但就整體而言，劃分方式不統一和交叉重復的現象是較明顯的；在要素關系認識上，雖然初步確立了班級精神文化的核心地位，但這種認識還是零散的，有待進一步系統化。理論體系的不成熟是導致班級文化建設種種“務虛”行為產生的根本原因。為此，應加強班級文化建設的理論研究工作，確立成熟、規范的理論體系。讓廣大班主任在班級文化建設實踐中“有法可依”。在此基礎上，應促使班級品牌管理的層次提升，并制定出相應的操作模型和評價體系。 （二）概念嫁接行為較為普遍。作為一門交叉科學，概念嫁接現象是其處于發展階段的重要表現形式。從對當前研究資料的分析來看，這種現象主要表現為兩個方面。首先，在班級文化概念及職能的論述上，存在明顯的從企業文化理論中挪用和化用相關專業術語的現象。其次，在要素構建和具體操作上，存在較多的“新瓶裝舊酒”現象，即將傳統的班級管理手段冠之以班級文化建設之名。究其原因，一方面對班級文化的認識還不成熟，另一方面班級文化建設的實踐也不夠深入。因此，在構建成熟理論體系的同時，應以務實的態度加強班級文化建設的實踐，依據班級內外環境特點創建與教書育人目標相匹配的獨具特色的班級文化。 （三）成果表達上重理論輕實踐。這主要表現為當前研究班級文化的文章幾乎是關于班級文化“為什么、是什么、怎么做”的理論論述，實踐中的例子被擺在為說明理論服務的地位，因而既不詳細也不系統。另外，網上出現的少數班級文化建設的案例也幾乎是靜態地按內容進行說明，從而割裂了班級文化形成、發展、成熟過程中的內在聯系。班級文化建設既是一門科學，也是一門藝術，它需要科學的理論體系作為指導，更需要反映其縱向發展演變的優秀個案來給人以“運用之妙，存乎一心”的啟發。因此，應積極開發縱向發展的系統案例，建立相關的案例庫，為班級文化建設提供參考。
四、概念界定 文化是人類創造出來的一切物質和非物質產品，它包括物質文化、精神文化、語言和象征符號文化、規范體系等多方面的內容。作為校園文化組成部分的班級文化屬于亞文化的范疇，他既具有社會文化的共性，又具有自身獨特的文化內涵。 班級文化是指在班級師生相互作用過程中形成的，為大多數學生所認同的，用來教育大家的一套價值體系，即一個班級在長期的學習、生活和日常活動中所凝結起來的一種班級氛圍、班級精神、班級理念，并體現在班級所有學生身上的共有價值觀念、道德規范和行為方式。 班主任文化，指班主任利用一系列影響活動創設文化環境、文化制度、文化關系等來熏陶和培育集體成員創造性人格，它是班主任在多種文化相互作用、發展過程中，創造一種比較穩定的有利于發展的文化過程。以個性化的班規、班歌、班名、班級活動等為載體，以人為本，尊重學生主體地位，讓學生主動參與，創設自我教育環境，激活學生的潛能，啟動學生持久的教育內需，培育學生良好的人文素養、思想道德修養和自主創新的精神的班級文化。
五、目標假設 1、遵循教育科學規律，轉變教育觀念，提高教育實效，在一定程度上減輕班主任的工作壓力，探索有利于學生全面發展的班級文化。 2、深化對班主任文化建設內涵的理解，探索班級管理有效模式，促進班主任自身專業成長。班主任文化建設是校本研究的重要載體，能從班級實際出發，可操作性強。通過班主任文化建設，探索班級個性化文化建設的內涵，探索班級工作實踐活動的新途徑，建成一個個有創新力、有凝聚力、有濃厚文化氣息的班級集體。 3、通過班主任文化建設，在班集體中樹立起積極的輿論導向，塑造學生主體性文化人格。充分運用各種文化手段、文化活動，把學生培養成有理想、有道德、會合作、會創造，健康發展的高素質人才。 4、通過班主任文化建設的研究過程，提升班級集體建設的創新能力，建成文化氣息濃郁、個性特征鮮明的班級集體。探索出班級文化建設的新思想、新模式、新策略，建設成一個具有積極向上獨特精神風貌的班級。 六、研究內容 （一）以班級文化為依托進行養成教育 1、悅其目，賞其心。學生大部分時間坐在教室里，整天看著空蕩蕩的教室，即使墻壁再怎么潔白無瑕，也有厭倦之感。如果將教室稍加裝飾，會讓教室多一點區分的色彩——即“悅其目”。賞心悅目的教室布置也可以讓學生有一種心靈的喜悅之感。 2、斂其行，遵其規。通過班級環境文化的布置，班級制度的制定與實施，使學生在班里的生活環境有了一些改變，這樣會使學生的某些行為得到收斂，會使他們的思想發生微妙的變化，在這種情況下他們會不自覺地收斂起個人不好的行為，會不自覺地去遵守規章制度，而這種表現卻不帶任何強制性，完全是自發而成。 3、養其性，培其趣。品性、興趣的養成會因環境不同而不同。如果學生一入這個班級，發現許多新鮮的、美的東西，長此以往地在這樣的環境下生活，受其熏陶，學生的性格，行為規范會慢慢的發生改變。 4、校其為，尊其勞。班級文化建設搞好了，無形之中讓學生學會自己約束自己，不自覺地將自己與別人作比較，校正自己的不足。 5、展其能，樂其居。好的班級環境會讓學生個人的班級生活產生一定的影響，學生愿意去展現自己的才華，愿意把自己的能力展現出來，參與意識也會加強。另外，也會讓學生覺得坐在教室里是一種樂事，有種“樂其居”的感覺。 （二）班級生態文化的構建 每個班級都是一個生態系統，要想使班級保持“生態平衡”，就需要我們想方設法讓每個學生在班里得到充分地發展，讓每個學生得存在都能感到愉悅和幸福。 1、用活動打造“班級名片”。只有學生親身經歷體驗感悟，班主任善加引導，全班師生同心同德、精誠合作，才能構建起適合自己班級特色的生態文化。這個過程就是在打造“班級名片”。 2、“秀心”提升育人功能。（1）文化墻秀班氣；（2）圖書角秀好書；（3）博客家園秀習得。 3、走進學生心理。心語小本是師生平等對話的精神領地。讓教師真正走進了學生得內心世界，讓教師了解到了學生心靈深處一般不愿意向別人披露的想法，才能“對癥下藥”。 4、在時代氣息中構建“幸福班級”。豐富多彩的班級文化生活會給學生帶來了無窮的樂趣，引領學生愉快地學習，自由地成長。 （三）塑造積極的班級精神 1、班訓的制定。班訓把教育文化的價值追求，結合班級的具體情況和班級成員的發展需要明確提了出來，使得班級成員有了明確的進取方向。 2、提供班級精神的榜樣。學生因為家庭經濟、家庭學習氛圍、個性特點等都有些不同，反映出來的生活方式、學習方式、與人相處的方式各有千秋，班主任要充分利用有利的資源來教育全班同學。 3、通過體現學生文化的活動，滲透班級精神。學生文化是學生自主性的表現，他們的文化希望能夠得到班主任的承認，因此要把參與學生自己組織的活動作為教育的契機。 4、運用“班級媒體”形成傳播，加強積極的班級精神。所謂“班級媒體”是指班級傳播信息的工具。如班級的“板報欄”、“班級周記”、“班級周報”等可能發揮獨特的作用。 （四）班級文化建設中創造性人格的培養。 1、營造高品位的班級物質環境，充分發揮學生的自主性。教室環境布置要體現時代感、民主感，鼓勵競爭與合作，要充分發揮學生的主人翁意識和自主性。 2、豐富班級文化活動，讓學生在“玩”中升華。開展豐富多彩的活動，為每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會，從而發展學生個性，培養學生才能。有意識地在班級管理中引進激勵機制，充分激發學生的競爭活力。 3、制定切實可行的班級制度，夯實學生創造性的人格。班級制度文化的確立，為學生提供了及時評定自己的內在尺度，從而使學生主動、自覺地規范和約束自己的言行，有利于幫助他們養成良好的行為習慣。
通過2年的班級文化建設，探索塑造學生自主、責任意識和創新精神的要求，并在班級中形成相應的行為方式。首先進行班級現實主導價值取向的調查。其次制訂出班級建設的具體行動實施方案，并實施。最后評估行動實施方案，根據行動實施評估結果，修正行動方案，再進行研究、評估、完善，并推廣。
七、研究方法 （1）本課題主要采用行動研究法。通過對“個性化班級文化建設”的分析與研究，結合新課程新理念制定具體的研究計劃，開展實踐研究，并在實施計劃中不斷改進研究工作。 （2）調查法。通過調查班級文化現狀找出存在的問題，在計劃實施的再調查，又為后續研究工作提供了真實具體的材料，便于評估研究成果。 （3）文獻研究法。查閱相關資料，摸索個性班級文化建設模式的實施策略，并恰當把理論與實踐結合起來。 （4）經驗總結法。通過對“個性班級文化建設”的研究，理論聯系實際，不斷反思，總結，探求建立適合本班班級文化建設目標、塑造班級精神、創造具有普遍滿足感的文化氛圍、創造合理的個性班級文化生態的班級文化建設的模式。 八、研究步驟 （一）準備階段：（2015年4月－ 2015年10月） 對課題研究的全過程進行總體的理論分析策劃；建立課題研究機構，制定具體的實施操作計劃。并為課題的順利開展創設必要的物質、設備條件；進行課題研究的最后設計，并舉行相當規范的課題研究開題論證會；完成本階段的工作總結報告。 （二）實驗研究階段：（2015年11月－2016年10月） 本階段是課題實驗研究全面展開的階段，初步計劃實驗研究分兩大步進行，第一步：開展對我區三所公辦普通高中在校學生家長的素質狀況及教育方法的調研，了解家庭教育對學生的心理品質的影響狀況和程度；第二步，落實研究任務，從我區三所高中的一線教師著手，在三所學校范圍內，針對家長素質和教育方法對學生心理品質的影響開展全面深入的實驗研究，并在此階段進行各階段實驗狀況的分析總結，找出與預期成果之間的差距，寫出分析文章和階段工作總結報告，并每年召開一次階段實驗研究成果交流會或專題學術研討會，有計劃地在本區三所高中范圍內實踐階段性實驗研究成果。 （三）總結推廣階段：（2016年11月——2016年12月） 本階段的工作重點是系統整理實驗研究資料，分析得失，歸納總結成果與經驗。并形成實驗報告及論文。根據這一任務要求，我們初步計劃在這一階段完成以下工作：1、按照課題研究計劃，對實驗假設的驗證情況和研究成果進行概括總結，并在此基礎上完成實驗研究總結報告； 2、回顧本課題研究的全過程，歸納其中的得失，并形成書面報告；設想今后這一工作如何進一步深入開展； 3、準備結題鑒定的一切必要材料，并向課題主管部門申請結題。 九、預期成果 1、《高中班級文化建設策略探究》研究報告；（文本） 2、《高中班級文化建設策略探究》論文集；（文本） 3、《高中班級文化建設策略探究》典型案例；（文本、圖片、光盤） 4、高中班級文化建設策略研究成果結題報告。（文本）
十、課題研究的組織 課題領導小組： 組 長：王俊龍 成 員：吳迪芝、班瑪、林高望、周潔花、程海諒、何迎濱、劉美霞、吳丹媛
十一、人員的分工
吳迪芝，主要工作是協助主持人做好課題研究的管理工作和資料的整理；
林高望，主要工作是數據收集與對比分析; 周潔花、程海諒、何迎濱、劉美霞、吳丹媛五人的主要工作是協助成員導師做好相關工作 十二、本課題研究的保障 1、本課題有市、區教育局的大力支持與指導，有成員所在學校的支持與配合，我相信本課題的研究能順利進行并能如期完成研究項目。 2、本課題有一萬元的專項研究經費，給課題研究提供有力的資金保障。
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