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扶祥發 各位領導，各位專家，老師們： 大家好！
一、特色班級文化建設研究的問題、研究目標及基本內容 （一）特色班級文化建設研究的問題 當前中小學校，班級文化建設中普遍存在一些問題：一是班級特色文化意識淡薄、認識片面。不少學校對教育作用缺乏全面認識，往往只關心學生的考試成績，注重升學率，而忽視學生素質的均衡發展。導致了班級文化的“營養不良”，久而久之給他們的發展帶來了極大的影響。二是班級物質文化的滯后。例如班級的教室環境布置、班級規劃以及班級衛生狀況等，班級環境保潔意識上相對較差。 三是班級文化個性的缺失。教育是為了讓學生的個性得到積極發展。可是在班級文化建設中，在很多學校的班級中找不到“個性文化”。四是班級精神文化的脫節。據調查，在我國中小學生中，獨生子女易出現某些令人擔憂的不良性格，如：好逸惡勞、高傲自大、撒嬌任性、意志薄弱、虛偽冷漠、粗心大意等，導致獨生子女難以融入班集體，無法與同學們進行溝通與合作，從而難以形成團結合作、充滿凝聚力的班級精神文化。五是師生關系較為冷漠。市場經濟大潮下，教師的待遇相對還比較低,拜金主義思想對教師隊伍有很大的影響。出現了棄教經商、熱衷家教、熱衷第二職業；對學生不負責任等現象。這些不良現象是與師德形象格格不入，造成了不良影響，導致師生關系冷漠。 （二）特色班級文化建設研究的目標 為了尋求文化育人更有針對性的切入點、更具交融性的銜接點和更有實效性的操作點，我們嘗試實施“特色班級文化建設”。整合德育優質資源，開發文化育人渠道，充實文化育人內涵，強化文化育人功能。意圖是將學生成人必備的德育要素，有機地融入班級文化的日常小細節，然后借助于班級文化細節化落實這個抓手，力求大德育常態化、實效化。著力培育行為習慣良好、品格健全、進取向上的未來合格公民。 （三）特色班級文化建設研究的基本內容 扶祥發工作室課題研究以張武幫中學班級文化建設為抓手，研究的基本內容歸納起來，可以歸結為“物質文化”、“制度文化”、“行為文化”、“精神文化”。 二、課題研究的進展情況 自從課題申報以來，全體課題組成員以研究方案為藍本，認真堅持研究與實踐相結合的原則，主要在四方面開展了我們的研究。 （一）物質文化。 這里的班級物質文化建設主要是指教室的自然環境的建設，如教室墻壁布置、標語口號的擬定、桌椅的擺放、環境衛生的打掃與保持等等。蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。優美的教室環境能給學生增添生活與學習的樂趣，消除學習后的疲勞，更重要的是，它還有助于培養學生正確的審美觀念，陶治他們的情操，激發他們熱愛班級，熱愛學校的感情，促進學生奮發向上的同時還可以增強班級的向心力、凝聚力。 1.搞好墻壁文化 教室除了課桌椅，講臺、柜子之外，四周都是空白的墻壁。這些墻壁成了班級文化建設十分重要的空間。怎樣讓墻壁美化起來呢？我們是這樣做的：我把教室墻壁劃塊分割，分別承包給不同的學習小組去完成。有的小組張貼的是工整的書法；有的小組張貼的是優美的圖畫；有的小組張貼的是自己辦的手抄報；有的小組主動承擔了一月更換一次的黑板報，他們小組分工協作，勁頭很高，辦出的黑板報主題鮮明；有的小組提出要制定班級規章制度，他們在小組內討論后我們在班會課上集體討論通過，然后再張貼在墻上；有的小組收集了名人名言，優美詩句張貼在墻上，教師的墻壁上文化內容豐富。一走進我們教室就有一種濃濃的文化氛圍，同學們也一下課就興致勃勃的欣賞。 2.制定特色班訓 培育“班訓”的自創自勵。通過班訓的創作、展示、評選、書寫、懸掛等系列實踐活動，培育自我認同、自我教育，自我激勵的進取意識。第三步是促進“班訓”與學習緊密結合；與班級發展結合；與日常育德結合；與生活結合，讓班訓真正成為班級成員成長的座右銘。三步走的抓手是常態化的日常的行為規范細節落實，動力是及時的考評獎懲，保障是班主任和任課教師的信念、智慧和齊抓共管的機制。 3. “板報”建設有特色 “班報”建設我們也同樣堅持三步走策略。第一步是將班報辦成一個學生鍛煉成長的極好平臺，傳遞班級建設理念，介紹成長經驗，鑄造班級精神的一個窗口。第二步是圍繞成長教育主題，系統規劃，逐點落實。比如一年一個大目標，一個學期一個方面，一月一個主題，一個學段就是豐富的精神營養套餐。第三步是倡導自薦認領、強弱搭配、小組合作、人人經歷的循環發展模式。獎勵優勝小組，激勵齊心合力、做中提高的精神。“班報”建設過程就是成為德育的過程，成為自我塑造的過程。 （二）制度文化 1.“班干”的建設
“流動性”即是設置各個功能性管理崗位，倡導自薦競聘。自薦競聘的過程，既是提前學習、思考與進步的過程，也是審視自己的實力，掂量自己的德行與責任，確認自身管理潛能的過程，當然更是每個人自信力、公信力和綜合素質展示的過程。選拔確認之后，看管理業績，每學期全班確認一次，能者上，不稱職者下，實行班干流動制。 “大部式”即是班干的建制由個別班委向示范群體的變革，設四級崗位。一級崗位：班長、副班長、團支書；二級崗位：學習部、宣傳部、體育部、衛生部、紀檢部。部長的名聲好聽，比班委來，學生更愿意接受；三級崗位：小組長；四級崗位：課代表。以上各崗位不重復兼任，目的是讓更多的人有盡責鍛煉的機會。有崗位，就有責任，有動力，有帶動 。 充分發揮民主，讓學生自己制定班規班約并全班通過，然后實施。各個班級在研究《中小學日常行為規范》和學校相應規范的基礎上，還根據自己的班級特點，創造性地建成和完善了自己的班規。班級還在課堂上課、課間活動、主題活動等多方面形成了班級制度。班級制度不是為了管死學生，而是規范學生，激發學生的責任意識，提升學生的精神面貌，讓學生成為班級的主人。 （三）行為文化。 通過我們課題組一年多來的研究探索，我們可以開展以下形式的班隊活動： 1．系列性主題班隊會
在一個年段，圍繞一個主題開展多次不同內容的主題活動。在活動中關注學生活動能力的提升。為一個班級，在多年的長程發展中，圍繞一個主題開展多次不同層次要求的主題活動。在活動中關注班級行為文化的積淀傳承。比如根據我們學校書香校園建設活動，根據年級的成長需求，將開展下列分層活動：七年級的“倡導綠色文明 2．節日性班級活動 一年有好多節日，這樣好的教育時機是不能錯過的。比如：新年、春節、清明節、端午節、中秋節、教師節、五一、十一、母親節、父親節……3月8日是婦女節，為了讓孩子們在十歲這個特殊的年齡階段，重溫往事，感恩母親，激發孩子們的愛心、責任心和感恩的心，使孩子們的心靈得到凈化和洗禮，開展節日性活動可以使學生同時接受學校、家庭、社會的三重教育，促進學生道德品質、知、情、意、行各心理要素的全面發展。節日是重復出現的，但是我們的活動不能重復，要不落俗套，年年翻新，給學生一種新鮮感。 3．及時性班級活動 及時性班級活動是指活動計劃沒有安排，但是又偏偏遇上了好的教育機會。這個時候我們就要抓住時機，趁熱打鐵，充分發揮教育智慧，挖掘及時性教育的魅力。一系列活動下來，學生行為有了很大的改觀。
網絡是現代文化的載體，做就是學習，有益的做、好好地做就是育人。網絡的虛擬與自由，是對青少年思想道德自覺自律的嚴峻考驗。現代社會離不開網絡，正確用好網絡，是現代人必備的基本素質，是現代學校的教育職責。我們圍繞自育互育這個中心，從合理利用信息技術優勢著手，重在三個基礎規劃建設。其一、溫馨之家——班級個人、集體的理想、愛好、個性、才藝等的介紹，圖文并茂；其二、拓展之窗——由主課老師分層精選的經典操練；其三、傾訴之吧——班主任精心打造的有共性、有個性的班級博客，同學可進、家長可進、任課老師可進。 建好用好“溫馨之家”，引發對班級對同學對老師的關注，促進凝心聚力，建設溫馨班級；建好用好“拓展之窗”，調動各方智慧和資源，有助于有余力的同學有更好的發展，確保不同層次的同學都得到滿意的發展；建好用好“傾訴之吧”，既便于學生真正敞開心扉，形成師生、家校互動的有效的育場，更促進班主任老師用心用智慧去培育學生，提高育德育人的自覺性和影響力。建好用好“班網”，可以充分利用現代信息技術，滿足家長對學校教育的深度關注和多元需求，有利于辦好社會滿意的教育。 5.“班會”活動 我們堅持以主題班會為交匯點，整合德育優質資源，建設主題教育校本教材，這首先涉及到的問題是主題取向。我們的策略是分層遞進、有機銜接。以行為養成教育為中心，將宏大主題融入行為細節，讓德育回歸生活，落到常態，切實提高德育的實效性。 （四）精神文化 其次的問題是內涵取向。我們的策略是從三個方面覆蓋青少年教育：學會做人、學會學習、學會做事。而做人當中又涵蓋了公民教育、美德教育，突出行為養成、道德認知、情感體驗、理想信念的四個教育重點；五品即著力培養學生“守法、誠信、勤儉、互助、感恩”這五種道德品質。力求給學生的精神成長配備綜合營養套餐。盡可能做到呈現形式的精練生動、可讀可信，功能影響的多面受益。學生可讀，老師可讀，家長可讀，關注研究者可讀；學做人（成人教育）可以汲取精神營養，學作文（成才教育）可以吸收思想和素材，解脫作文“無米之炊”的困境。 三、課題研究的反思 在研究的過程中，我們雖然有了一定的心得，取得了一定的成效，許多班級的學生精神面貌發生了變化，班級的顯性文化特點明顯，精神文化也已逐步在學生教師身上得到了彰顯，但不夠明顯。我們思考： （一）班級文化建設的理念可能更多的是自上而下的，停留于成人的設想，缺乏學生的立場； （二）在班級文化建設的過程中，我們創新了諸多的活動形式，但這些活動還缺乏有效的制度引領，我們的制度文化還要不斷地調整、形成，要及時地更新； （三）我們關注了班級文化的建設，是不是一味沉浸于自己的班級建設之內，而忽視了與學校整體文化核心的契合？如何實現班級文化建設與校園文化建設的雙向滋養？. （四）物質環境建設偏重，精神文化建設仍需大力加強。物質環境的建設是班級文化建設的起始環節和層面建設，而各具特色的班級精神，良好的班風、學風更是班級文化建設的核心。 四、課題研究的后續設想 針對以上問題和我們的課題研究的內容，我們設想從以下四方面進行努力： （一）注重長程整體發展規劃，形成班級特色文化。一個班級的建設和發展，除了有體現學校特色、年段特點的一些共性的東西，還需要一些具有自己班級特點和需要的特質。在我們看來，這不是散點的、無體系的，而應為可持續發展，具有凝聚力的東西，是一個班級具有標識性的東西，是一個班級的靈魂。我們的特色文化建設，就要給一個班級注入“靈魂”。 （二）處理好兩大關系。 1.注意環境文化、制度建設、活動建設和評價機制的內在聯系，使這幾方面能融合貫通，形成更大的教育合力。 2.如何實現班級文化建設與校園文化建設的雙向滋養？ （三）開展各種活動的同時，相應產生的制度要進行動態的調整和完善，以保證活動的有效性，更好地促進學生的發展。 （四）將班級文化列入班級考核，與優秀班集體及班主任績效掛鉤。 我們課題組成員將重新剖析我們的特色班級文化建設方案，使其更合理，培育起一棵以書香校園建設為樹干，各具特色的班級文化建設為枝干，共同為每一個學生成為最美的葉子的大樹！
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