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小學低年級班級管理一切都是從頭開始，我們如果確定好了班級管理目標，對班級建設有一個科學合理的整體規劃，以后的班級管理將會更加得心應手。上學年，我擔任小學一年級班主任，開學伊始，我便確定了班級管理目標：我把對學生的自我學習能力、自我教育能力、自我管理能力的培養確定為班級管理的目標，與學校教育目標和未來社會發展對人的要求保持完全一致，力求形成“以學生為中心”的班級管理模式。工作中，我對此進行了嘗試，在此提出與大家商榷。 一、科學與情感并重，合理制定并有效實施班級管理常規。 １、根據學生年齡特點，科學合理地制定班級管理常規非常重要。 小學一年級學生年齡小，有些事情他們還不知道怎樣做是對的，更不用說是有條理，有規律地去做這些事。這時的班級是個松散的群體，班主任的工作繁瑣復雜、千頭萬緒，幾乎學生入學后的每一件事都需要老師明確地教。這就要求班主任對常規管理預先作好安排，讓學生了解生活在這個群體中必須遵守的規則。有了規矩，才能成方圓。當孩子們漸漸地學會了遵守班規，養成良好習慣之后，我們做起工作來也就輕松多了。 開學初，我就針對一年級學生特點，分別從“紀律”、“坐姿”、“衣著”、“文明”、“衛生”五個方面，制定了細致的班規，以便于學生明確自己每件事時，怎樣做才是正確的、優秀的，令老師表揚的，值得同學學習的。不過，制定班規還要注意做到 “因人而異”。對某些同學適當地放低要求，使每個人跳一跳就能摘到果子。如若整齊劃一，可能會有一部分同學直接不想那對他來說非常遙遠的摘果子，干脆放棄。上學期，我與一年級學生一起制定了《一（1）班規》，班規分“紀律”、“坐姿”、“衣著”、“文明”、“衛生”五個方面。除了大家遵守的共同內容外，還針對每位學生的實際狀況，又與學生分別對以上規范進行了變通，如在“紀律”一項，對特別好動的孩子提出遵守課前紀律（不下位，不大聲吵鬧），遵守課堂紀律（不與同學打鬧），允許坐姿不端或小聲說話最多出現三次即為優秀等要求。而后，師生約定既然這是我們共同制定的個人規范就應共同遵守，一個星期評定一次，凡得“優秀”則給予獎勵（一個小紅旗）。有了因人而異的規范，每個學生只要通過努力，跳一跳，就能夠得到。制定因人而異的班規，可以及時肯定每個學生的進步與發展，增強學生進步的信心與勇氣，培養學生自我管理的能力。 ２、加強情感投入，是科學有效地實施班級管理常規的重要條件。 “親其師，信其道”，沒有真誠的愛，就不會有成功的教育。就如名師所言：“當我們對孩子失去了愛時，我們的教育還沒有開始，就已經失敗了。”特別是一年級的新生，剛剛從幼兒園步入學校，容易出現“斷層”，我們作為班主任老師就更應加倍關心愛護他們，使他們逐步養成良好的生活習慣和行為習慣，以促進其適應校園學習生活。 課堂上，我滿腔熱情地與學生一起參與學習活動。下課后，我們一起談笑嬉戲，他們都喜歡圍著我跟我說這說那；我喜歡把小巧的孩子抱在懷里，囑咐幾句；我喜歡摸摸孩子們的頭，夸夸孩子的優點。這些受到老師“嘉獎”的孩子，會格外興奮，不管他平時多調皮，至少本節課的課間是絕對不會“惹事生非”的。可見，孩子們已經接受了我，把我當作了朋友，當作了親人。這樣以來，在今后的班級管理工作中，才能取得事半功倍的效果。 課前紀律組織中，我也非常注重課前的師生交流，嘗試讓學生感受到來自老師的愛。上課預備鈴聲響，師生齊唱紀律歌，然后，師生進行課前交流： 師：我看到你們這么可愛，我真喜歡！ 生：你看到我們這么可愛，你真喜歡！ 師：可愛的孩子們，坐端正！ 班長：一、二、三 生：坐端正！ 我也不知道是自我感覺良好，還是學生真的能體會得到來自老師的愛，總之，自此以來，課前紀律、課堂紀律好像更好了一些。如果課堂上，偶爾又有個別同學管不住自己了，老師會及時表揚一個專心聽講的孩子作為榜樣，提示開小差的同學：“老師看到大家這么可愛，我真喜歡！李輝就是可愛的孩子，看他聽課多專心！×××，你也是可愛的孩子，對嗎？”老師用充滿愛心的語言與學生交流，遠比“哐，哐，哐！”用“教鞭”（粗木棍）使勁敲講桌效果（課堂教學效果）好。如果從全班靜下來的速度上來看，可能敲講桌見效快，但也亂得快。再者，多用半分鐘，與學生交流，既能讓學生感受到師愛的存在，又能在老師的表揚下，自覺維持好紀律，豈不是一舉兩得嗎？慢慢地孩子們就會體會到，做好課前準備，靜等老師來上課，就是尊敬老師，就是好孩子。因為對孩子來說，他們的目標就是做經常受老師表揚的孩子。俗話說“好孩子是表揚出來的”，少指責，多表揚，多激勵，隨時注意孩子的發展，使是他們想著好的方面發展。 二、班級管理中，我采取由扶到放、循序漸進的班級管理方式，培養學生的自我管理意識，使學生逐漸向“自主管理”邁進。 一個優秀班主任在做經驗報告時說：“班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。”怎樣才能成為優秀的班主任呢？那就是培養學生的自我管理意識，使班級管理向學生自主管理邁進。 在實踐中，我通過組織一系列“小主人”活動，如“我是班級小主人”、“我愛我班”、“我為班級添光彩”等班隊活動，讓學生體會到自己就是班級的主人，從而，培養學生的自主意識，為創建“自主管理”型班級，打下扎實的思想基礎。 一年級初入學時的班級管理，是個松散的群體，班主任的工作繁瑣復雜、千頭萬緒，這時班主任需要事無巨細，一統到底，指導學生做好第一次。如：第一次起立，第一次舉手，第一次回答問題，第一次整理書桌，第一次整理書包……這時，學生特別有心，老師怎么說，學生會怎么做。學生做好了第一次，他就會知道怎樣做才是最好的，正確的。經過一段時間，班主任在了解了每個孩子特點的同時，也留心了班干部的人選。大約一兩周的時間，我通過自己平時的觀察和同學們的反映，選出幾個各方面比較突出的學生擔任具體的班級管理工作。在之后的班級管理中，我再采取由扶到放、循序漸進的班級管理方式，對班干部進行培養、鍛煉。如：給這幾位同學安排班級管理中的具體事務：課前領背古詩，整理教室衛生、課間安全（禁止學生大鬧）等。即使如此，我對班內的大事小事，也不會太放松，因為他們畢竟年齡太小，自制力差，否則，很難督促全班學生做好。如果注意培養班干部的自我管理能力和對班級的管理能力，充分發揮幾位班干部的榜樣作用，他們會成為老師班級管理的得力助手。一個月之后，班干部能在老師到教室之前，督促同學們做好教室的衛生、紀律、書桌整理等課前準備。 大約兩個月后的時間，就可以讓部分學生參與到班級管理中來。我采用“責任分工制”，根據學校的各項常規檢查，將班內各個方面進行分工，力求責任到人。在老師的督促下，孩子們已經基本能認真負責自己的“責任田”，但是，隨著時間的推移，有時老師沒有提醒孩子們該干什么，部分同學就會忘了去做。即使如此，我覺得通過這種方法，老師對班級管理也輕松了許多，同時也增強了孩子們的責任感。 培養學生的自我學習能力、自我教育能力、自我管理能力是我們班級管理的目標，是我們學校教育的目標，也是未來社會發展對人的基本要求，更是我們為師者不懈的追求。 |
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