教師認(rèn)為教好書(shū)就行，教科研是教研部門(mén)的事；領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為升學(xué)率是學(xué)校的生命線(xiàn)，教科研是陪襯，是點(diǎn)綴……
2、組織機(jī)構(gòu)不明。……
3、規(guī)章制度缺失。
沒(méi)有一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)章制度，沒(méi)有實(shí)施明確的獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)措施……
4、理論指導(dǎo)缺乏。
領(lǐng)導(dǎo)、教師工作教學(xué)任務(wù)重，理論學(xué)習(xí)時(shí)間不足，理論充電和理性思考的時(shí)空不夠，缺乏系統(tǒng)的教育理論與理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，不能將教育教學(xué)實(shí)踐上升到理論去深刻認(rèn)識(shí)與深入研究，學(xué)校教研只是在常規(guī)教學(xué)上的低水平層次的重復(fù)。
5、研究主題不定。
學(xué)校沒(méi)有從辦學(xué)思想、發(fā)展方向、學(xué)校特色上圍繞教育教學(xué)工作中熱點(diǎn)、重點(diǎn)、疑難點(diǎn)確定明確教研主題和課題。而且沒(méi)有遠(yuǎn)程規(guī)劃和近期計(jì)劃，故而導(dǎo)致教科研工作只憑教師興趣愛(ài)好確定，各自為政，或因教師個(gè)人申報(bào)職稱(chēng)原因，或因?qū)W校申報(bào)的需要臨時(shí)湊合。
6、實(shí)效性不強(qiáng)。
與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合欠密切，教科研帶有功利性色彩。重結(jié)果、輕過(guò)程；重兩頭、輕中間；重教法研究，輕學(xué)法探討；重升學(xué)研究，輕課堂教學(xué)研究；重理論研究，輕實(shí)踐探索。教師的研究多，學(xué)生研究的少。沿襲模仿的多，改革創(chuàng)新的少。
7、評(píng)價(jià)及導(dǎo)向欠妥。
重視教學(xué)、升學(xué)評(píng)價(jià)，忽視甚至歧視教研評(píng)價(jià)，在整個(gè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)中權(quán)重過(guò)低，獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)措施偏廢，教師心灰意冷，出現(xiàn)教科研的“淡”、“寡”、“淺”現(xiàn)象。
8、活動(dòng)形式單一，方法相對(duì)落后。
教科研活動(dòng)只是年復(fù)一年的上上課、評(píng)評(píng)課、開(kāi)開(kāi)會(huì)、查查作業(yè)筆記低層次的重復(fù)，缺改進(jìn)、無(wú)創(chuàng)新，繼承、借鑒、創(chuàng)新之間關(guān)系處理不到位，缺少多媒體、校園網(wǎng)、信息技術(shù)與教科研工作的整合，觀(guān)念傳統(tǒng)、方法落后，教科研數(shù)量不多，質(zhì)量不高。
