教育孩子最有用的4種心理學效應，你知道幾個？

很多家長為了教育好孩子而煞費苦心，但在家庭教育中，仍然避免不了出現問題。其實父母在教育孩子的過程中，關鍵是要把握孩子心理發展規律，順應孩子的心理成長軌跡。

如果家長們可以多學習一些心理知識，則能幫助家長趨利避害，讓家庭教育事半功倍，親子關系更加溫馨。下面就總結幾個心理學效應，希望家長可以避免這些家庭教育誤區。

一. 超限效應

著名作家馬克·吐溫有一次到教堂聽牧師演講，最初感覺牧師講得好，讓人感動，于是準備慷慨捐款；過了10分鐘后，牧師還沒講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢；又過了10分鐘，牧師還是沒有講完，已經厭煩的馬克·吐溫決定1分錢不捐了。

在牧師終于結束冗長的演講開始募捐時，氣憤的馬克·吐溫不僅1分未捐，還從募捐的盤子里偷了2元錢。

超限效應：指刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。

啟示：家長反復的批評、嘮叨、催促會引發孩子逆反行為。

在家庭生活中，有的父母習慣對孩子不斷嘮叨，有的父母甚至會因為孩子某一個錯誤，揪住不放，再三批評孩子，以為只有反復強調，孩子才能長記性。

但其實反復地批評、不斷地嘮叨、過度的催促，這些都會讓孩子產生不耐煩和反感，進而放棄自我反思。

當孩子被“逼急”后，還可能會出現“我偏要這樣”的反抗心理和行為，導致親子關系緊張。

面對孩子重復犯錯的問題，家長切不可簡單重復地批評，而是應該反思自己的教育方法為何沒有效果，更新自己的引導方式，換一種角度和說法。家長若能減少說教和嘮叨，多傾聽孩子的話語和想法，就可以避免“超限效應”。

二. 手表定律

有只叫猛可的猴子在森林里撿到一只手表，并學會了看表掌握時間，于是森林里所有的猴子都來向猛可詢問時間。

漸漸地整個猴群的作息時間也由猛可來規劃，猛可建立了很大威望,并當上了猴王。

不久，猛可又在森林里撿到了第二和第三塊手表。問題是，這三塊手表顯示的時間都不一樣。擁有三塊手表的猛可反而再也無法準確回答出當前的時間，整個猴群的作息時間也變得一塌糊涂，猛可的威望大降，最終失去了猴王的地位。

手表定律：指擁有兩塊以上時間顯示不同的手表，并不能準確判斷時間，反而會制造混亂，而失去對判斷的信心。

啟示：“雙重規則”和“雙重標準”會讓孩子無所適從，家長在教育孩子過程中一定要統一觀點。

父母雙方對孩子的教育要求應該做到充分溝通、協調一致，尤其是在行為習慣、道德品質、態度與價值觀等方面培養上更要統一。

如果一位媽媽在教育孩子的時候，爸爸總是表現出反對和輕視的態度，對孩子說“別聽你媽說的，她不懂”，孩子就會對媽媽的教導不以為然，進而輕視規則。

戰國時期思想家韓非子說過“夫妻執政，子無適從”，其意思是，如果父母在教育子女的時候，存在不同的看法，又各自堅持自己的規則和觀點，孩子反而不知道該聽誰的，將無所適從，內心陷入極大的矛盾中。

除此以外，有些家長在家庭中還會創立“雙重標準”，即家長對自己的要求規范，和對孩子的要求規范不一樣。

比如有些家長要求孩子不能挑食，但是家長自己本身卻有挑食的毛病，那么會讓孩子感覺不平等、不被尊重，而導致孩子產生輕視規則、違反規則等對抗行為。

三. 踢貓效應

踢貓效應：人的壞情緒是會由高到低傳染的，當人有負面情緒時，潛意識驅使他選擇向弱于自己或等級低于自己的對象發泄，造成惡性循環。

啟示：家長一定要懂得情緒管理和自我調節，避免向孩子宣泄情緒而對孩子造成傷害。

繁忙的工作、復雜的人際關系以及瑣碎的家務事，常常把巨大壓力加之于父母身上，父母免不了就會出現生氣、憤怒、郁悶等負面情緒。

往往在家庭生活中，大人越是不順心，心情越不好，似乎孩子就越是會犯錯，惹得大人生氣，結果父母在情緒中粗暴教育孩子，鬧得雞飛狗跳。

其實更多情況下，是家長們不經意間把自己的負面情緒發泄到了孩子的身上，而孩子在“被教育”時其實是變成了父母的“出氣筒”，遭受著本不應該是他承受的負面能量。

對于大多數年幼的孩子來說，他們只能選擇順從父母，面對父母過分甚至是沒有由來的責怪和訓斥，孩子們只能“低頭認錯”。但是孩子內心則可能心生恨意，這種隱恨大大降低了孩子的幸福感，影響孩子身心的健康成長。

家長潛意識拿孩子做“出氣筒”，也會使父母和孩子產生更多的矛盾和沖突，尤其是在孩子處于青春期時，孩子的情緒波動會更為明顯，如果處理不當，家長的行為可能會傷害到孩子自尊心，讓孩子產生過激行為。

其實每個人都有負面情緒，有情緒本身不是問題，問題是不會管理情緒，而讓情緒影響甚至控制了生活。父母作為成年人，則更應該管理好自己的情緒，有意識地學習科學調節情緒方法，避免因為情緒不好而遷怒無辜的孩子。

同時父母處理情緒的方式也將潛移默化影響孩子，如果父母善于調節情緒，那么孩子也能形成沉穩積極的性格；但如果父母經常在家暴怒發脾氣，孩子的性格也會變得更極端，更容易情緒失控。

四. 德西效應

美國有幾個孩子連續數天，都在一位老人家門前的空地上嬉鬧玩耍，大聲吵鬧。老人實在難以忍受，于是他想到了一個辦法。

他出門找到正在玩耍的孩子們，并獎勵了每個孩子10美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意。”

孩子們拿到錢很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子2美分，孩子們勃然大怒：“一天才2美分，知不知道我們多辛苦！”于是他們向老人發誓，從此以后再也不會來空地上為老人玩耍了!

德西效應：進行一項活動，如果持續提供外部的物質獎勵，反而會減少人們對這項活動的興趣和內在動力。

啟示：家長不能過度依賴物質獎勵的方法，激發孩子學習成長的內在動力。

很多父母感嘆，孩子不愿意學習，寫作業還需要靠父母催促才肯進行。好像孩子并不是為了自己學習，而是為了父母在學習。

除此以外，如果父母在生活中叫孩子幫忙做點什么事情，孩子也是不情不愿，或者和父母講條件。

有的父母經常對孩子說：“如果你考100分，就獎勵你100塊錢”，“要是你能考進前5名，就獎勵你一臺手機”這樣的話。

正是父母的這類做法，讓孩子的學習動機和興趣發生了轉變，雖然物質的獎勵和誘惑能在一段時間起到促進孩子努力學習的效果，但是從長期發展來看，這種不恰當的獎勵機制，會讓孩子放大對物質的欲望，而忽視學習過程中收獲知識的成就感，最終降低孩子對學習知識本身的興趣。

也有的父母通過威脅恐嚇的方式逼迫孩子學習，或者在輔導孩子學習的過程中頻繁指責、打擊批評孩子，讓孩子一想到學習，就聯系到責罵、懲罰、痛苦、擔憂等負面體驗，這些孩子也會逐漸失去對學習的好感，自然也沒有了學習動力。

家長既要避免過度用物質獎勵孩子，也要避免用物質去填補孩子的情感需要。家長應該引導孩子樹立自己的理想，增加孩子在學習過程中的正面體驗，多用肯定、鼓勵等精神獎勵，讓孩子在學習中收獲成就感、自信心，這樣才能培養起孩子的內部動力。

而物質的獎勵可以選擇對學習有幫助、或激勵寓意的一些東西，如書本、學習用品等。

隨著孩子不斷成長，他們會開始形成自己的獨立思想，此時家長們如果再繼續用強壓、灌輸式的教育模式，反而不會有任何效果。

家長應該不斷提升自己的教育方法和育兒理念，面對成長中的孩子，如果父母多了解一些心理知識，運用恰當，用更科學的方式去面對、指導孩子的成長，才能夠起到更良好的教育效果！