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1、 先說(shuō)說(shuō)什么是思維導(dǎo)圖。 思維導(dǎo)圖，官方解釋它是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，簡(jiǎn)單卻又很有效。 我們常說(shuō)的思維導(dǎo)圖，其實(shí)有兩種： 一種是來(lái)自美國(guó)教育改革家David Hyerle（大衛(wèi)海勒）發(fā)明的Thinking Map； 另一種是來(lái)自英國(guó)“記憶力之父” Tony Buzan（東尼博贊）發(fā)明的Mind Map。 國(guó)內(nèi)把它們都統(tǒng)一翻譯為“思維導(dǎo)圖”，因此很多人把它們誤認(rèn)為一個(gè)工具。 事實(shí)上，這兩個(gè)差別還是挺大的。 我先花點(diǎn)篇幅分別介紹一下它們啊。 一、Thinking map 除了思維導(dǎo)圖這個(gè)譯名，它還常被譯作思考圖、思維地圖、八大思維圖示等； 通常有這8大圖示 它最初興起于美國(guó)，是教育學(xué)博士David Hyerle（大衛(wèi)海勒），基于認(rèn)知心理學(xué)、教育學(xué)和語(yǔ)義學(xué)的基礎(chǔ)，在1988年開(kāi)發(fā)的一種可視化的思維工具。 國(guó)外借助Thinking map完成課堂作業(yè) 它是美國(guó)幼兒園、小學(xué)生必備的學(xué)習(xí)工具；是輔助閱讀和學(xué)習(xí)的一大法寶；適用于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等各學(xué)科的學(xué)習(xí)。 2000年以來(lái)，它逐漸被英國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)家和地區(qū)引入，無(wú)數(shù)學(xué)生因此而受益。新加坡教育部，更將它列為小學(xué)必修科目。 近幾年，也逐步在國(guó)內(nèi)風(fēng)靡。丹媽從身邊朋友那了解到，很多學(xué)校會(huì)要求孩子應(yīng)用思維導(dǎo)圖寫作了。 Thinking Maps一共有8種類型，也叫八大圖示，分別對(duì)應(yīng)人在思考時(shí)的8種思維過(guò)程，應(yīng)用于孩子們的學(xué)習(xí)和生活，用來(lái)培養(yǎng)孩子們的閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、邏輯思考、行為習(xí)慣等方面的能力。 Thinking Map的特點(diǎn)： ①關(guān)系固定 每種圖示用對(duì)應(yīng)一種固定的關(guān)系。 ②由易到難 八大圖示遵循孩子的思維發(fā)展過(guò)程設(shè)計(jì)。 比如圓圈圖、氣泡圖，更符合年齡較低幼童的無(wú)限發(fā)散的思維特點(diǎn)； 樹(shù)型圖、雙氣泡圖、流程圖和橋型圖等逐步引入了分類、對(duì)比、順序甚至類比的概念，滿足了孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，大腦對(duì)事物不斷建立新的聯(lián)結(jié)關(guān)系的需求。 ③促進(jìn)思考 Thinking Map除了記錄信息本身，還展現(xiàn)了影響學(xué)習(xí)者思考的因素，揭示思考過(guò)程。讓家長(zhǎng)或老師對(duì)孩子思考過(guò)程有所了解，進(jìn)而提供幫助。 二、 Mind map 除了思維導(dǎo)圖這個(gè)譯名，還常被譯作腦圖、心智圖、發(fā)散圖等； 它是上個(gè)世紀(jì)六十年代，被譽(yù)為英國(guó)的“記憶力之父”的東尼.博贊發(fā)明的。 它利用圖形技術(shù)，把發(fā)散性思維展現(xiàn)為視覺(jué)表達(dá)。跟八大圖示不同的是，它是從一個(gè)中心點(diǎn)向外發(fā)展思維的一種圖示方式。 最初，思維導(dǎo)圖被用來(lái)幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙，隨后在教育領(lǐng)域有了更廣泛的應(yīng)用，Mind Map被認(rèn)為是提高記憶力、做筆記、整理知識(shí)點(diǎn)的工具，用以提升學(xué)習(xí)能力及效果。 后來(lái)被廣泛用于中小學(xué)的學(xué)習(xí)中。在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科學(xué)習(xí)上都可以得到應(yīng)用，對(duì)于提高孩子的閱讀和寫作能力、記憶力和思維能力有很大幫助，當(dāng)之無(wú)愧的思維利器。 目前，國(guó)內(nèi)比較多針對(duì)成人的思維導(dǎo)圖課都是Mind Map，也有很多孩子在跟著學(xué)。 它的入門很簡(jiǎn)單，但熟練運(yùn)用起來(lái)需要一個(gè)挺長(zhǎng)的實(shí)踐過(guò)程。（畢竟用法真得太多了） 一般有手繪和軟件繪制兩種。手繪的畫只需要一張白紙和一盒彩筆就可以動(dòng)手了；軟件的話有Xmind、Mindmanager、Imindmap等繪制軟件，也可以快速生成。孩子的話，更推薦手繪。 Mind Map有四個(gè)基本特點(diǎn)： ①注意力的焦點(diǎn)集中在中央圖像上。 ②只有一種圖像形式，即主題作為分支從中央向四周輻射。 ③分支由關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵圖像構(gòu)成。 ④使用色彩、圖畫、代碼加以修飾。 三、二者的區(qū)別 ①表現(xiàn)形式不同：Thinking Map有8種圖形形式，分別對(duì)應(yīng)相對(duì)固定的邏輯關(guān)系。Mind Map 只有1種表現(xiàn)形式，即放射狀樹(shù)型圖，對(duì)應(yīng)豐富多樣的邏輯關(guān)系。 Thinking Map的8種圖形形式 Mind Map 只有1種表現(xiàn)形式 ②教育領(lǐng)域的應(yīng)用程度不同：國(guó)外從幼兒園大班開(kāi)始使用Thinking Map作為教學(xué)工具，但比較少見(jiàn)到國(guó)外學(xué)校對(duì)Mind Map的應(yīng)用實(shí)例。 而國(guó)內(nèi)思維導(dǎo)圖班風(fēng)靡，所教的基本都是Mind Map，培訓(xùn)范圍涵蓋初中及以上學(xué)生、管理者、商務(wù)人員等等，有些項(xiàng)目招生范圍延伸到了9-12歲的孩子。 ③Thinking Map傾向于用不同圖形輔助思考和理解，促進(jìn)孩子對(duì)自我學(xué)習(xí)方式的了解和優(yōu)化，即元認(rèn)知強(qiáng)化；而Mind Map更側(cè)重于對(duì)于學(xué)習(xí)成果的整理，思維發(fā)散性表達(dá)。 四、常見(jiàn)問(wèn)題答疑： ① 思維導(dǎo)圖有什么用？ 可以運(yùn)用在孩子學(xué)習(xí)、生活的方方面面，最重要的是讓孩子形成一個(gè)好的思考習(xí)慣，培養(yǎng)出一個(gè)頭腦清晰，善于解決問(wèn)題的孩子。 ② 思維導(dǎo)圖的適用人群是？ Thinking Map主要針對(duì)中小學(xué)生；Mind Map適用于中小學(xué)生、成年人（沒(méi)有年齡上限）。 ③ 思維導(dǎo)圖對(duì)美術(shù)功底沒(méi)有要求？ 沒(méi)有，思維導(dǎo)圖是幫助你理清思路的一個(gè)工具，而不是一個(gè)繪畫技術(shù)的比拼。 ④ 多大開(kāi)始學(xué)？ 一般來(lái)說(shuō)，5歲以上的孩子就可以考慮開(kāi)始學(xué)習(xí)thinking map；差不多9歲（小學(xué)一二年級(jí)）開(kāi)始可以學(xué)習(xí)mind map。 ⑤ 到底要學(xué)哪一種？ 學(xué)習(xí)上的話，兩種工具對(duì)中小學(xué)生都具有實(shí)用性。 一般建議由淺入深地學(xué)習(xí)，也就是先學(xué)thinking map，后學(xué)mind map；thinking map中也是從圓圈圖到橋形圖由易到難。 2、重點(diǎn)介紹thinking map（思考圖） 介于這兩種思維導(dǎo)圖的體系都很繁雜，一起科普容易混淆。今天我們先重點(diǎn)科普更淺顯易掌握的thinking map。 如果父母輔導(dǎo)孩子，四五歲就可以學(xué)了；如果是孩子自主學(xué)習(xí)，建議是2年級(jí)以上的孩子，具備一定認(rèn)知能力的基礎(chǔ)才可以。 下面我就以本書為基礎(chǔ)，結(jié)合一些相關(guān)資料，綜合整理了thinking map的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合一些案例來(lái)解釋一下具體如何應(yīng)用。 8種thinking map根據(jù)思維的發(fā)展過(guò)程可分成4組； 第一組是圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖；這三種圖幫孩子打開(kāi)思路，分析一種事物的特征和兩種事物間的關(guān)系。 第二組是樹(shù)形圖和括號(hào)圖；這兩個(gè)圖聚焦于認(rèn)識(shí)多種事物的靜態(tài)關(guān)系，探究事物整體和部分的關(guān)系和類別關(guān)系。 第三組是流程圖和復(fù)流程圖；從靜態(tài)關(guān)系過(guò)渡到動(dòng)態(tài)關(guān)系，著重認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展進(jìn)程。 第四組是橋型圖；從過(guò)往知識(shí)中去尋找相似的知識(shí)點(diǎn)來(lái)幫助理解、突破現(xiàn)有知識(shí)難點(diǎn)。 下面逐一介紹各個(gè)圖示，每個(gè)圖示分別包括繪制方法、知識(shí)點(diǎn)、實(shí)操案例三個(gè)部分，幫助大家理解： 1、圓圈圖 1）繪制方法： ①先畫一個(gè)大圓，再在中心位置畫一個(gè)小圓。 ②把要思考的中心詞放在小圓內(nèi)，關(guān)于中心詞的聯(lián)想寫在兩圓之間。 ③聯(lián)想出的關(guān)鍵詞可以是文字，也可以是簡(jiǎn)單的圖片； 2）知識(shí)點(diǎn)： ①用于聯(lián)想，進(jìn)行思維發(fā)散。 ②中間的小圈圈表示一個(gè)主題，外面的大圈圈可以去填畫任何跟主題有關(guān)的東西。（類似頭腦風(fēng)暴） 3）實(shí)操案例： ①生活中，幫助拓展思考問(wèn)題的角度； 如一家人馬上要去旅游了，一起用圓圈圖來(lái)整理出發(fā)前的清單吧！ ②學(xué)習(xí)中，幫助整理認(rèn)知； 如思考一下，哪些事物是綠色的呢？ 打開(kāi)思路，如圍繞“職業(yè)”進(jìn)行聯(lián)想； 運(yùn)用于寫作上的思維發(fā)散； 2、氣泡圖 1）繪制方法 ①在中心處畫一個(gè)圓圈，圓圈內(nèi)填入中心詞； ②中心詞周圍延伸出一些線條，畫出一些環(huán)繞的圓； ③在中心詞周圍的圓里，填入描述中心詞的詞匯（一般為形容詞或形容詞短語(yǔ)） 2）知識(shí)點(diǎn) ① 用于描述，進(jìn)行思維發(fā)散； ② 有一個(gè)中心主題，然后用線段發(fā)散出很多氣泡，每個(gè)氣泡都是和中心主題有關(guān)聯(lián)的描述。 3）實(shí)操案例 ①生活中，幫助我們多角度觀察事物； 如描述一下我們喜歡的烏龜； ②學(xué)習(xí)中，幫助我們拓展寫作思路； 描述下自己的學(xué)校； 3、 雙重氣泡圖 1）繪制方法 ①參考?xì)馀輬D的畫法，畫出相連的兩個(gè)氣泡圖； ②在兩個(gè)中心詞的位置填入要比較的事物； ③在兩個(gè)中心詞之間的氣泡中，書寫這兩種事物的相同點(diǎn)； ④在兩個(gè)中心詞兩側(cè)的氣泡中，書寫兩種事物的不同點(diǎn)。 2）知識(shí)點(diǎn) ①用于比較，進(jìn)行思維發(fā)散和思維整理； ②它可以用來(lái)比較事物的相同和不同之處； 3）實(shí)操案例 ①生活中，幫我們做選擇； 比如比較不同的出行方式； ②學(xué)習(xí)中，幫我們認(rèn)識(shí)事物； 比如思考男孩、女孩的異同； 認(rèn)識(shí)國(guó)旗； 幫我們進(jìn)行閱讀后的信息整理，如比較丑小鴨和灰姑娘兩個(gè)故事； 第一組4種圖示小結(jié)： 4、樹(shù)結(jié)構(gòu)圖 1）繪制方法 ①先寫出主題； ②然后根據(jù)類別數(shù)量畫出分支； ③然后再書寫類別。 2）知識(shí)點(diǎn) ①用于分類，進(jìn)行思維整理。 ②由主題、類別、項(xiàng)目三大要素構(gòu)成。就像一棵樹(shù)一樣，主題是樹(shù)根，類別是樹(shù)枝，項(xiàng)目是樹(shù)葉。 ③ 對(duì)零散事物進(jìn)行歸納和分類。 3）實(shí)操案例： ①生活中，幫我們進(jìn)行物品整理； ②學(xué)習(xí)上，幫我們梳理知識(shí)點(diǎn)； 記英文單詞； 5、括號(hào)圖 1）繪制方法 ①先在左側(cè)寫下“整體”名稱； ②畫下大括號(hào)； ③右側(cè)寫下部分名稱； ④ 根據(jù)需要一級(jí)級(jí)拆分下去； 2）知識(shí)點(diǎn) ①用于拆分，進(jìn)行思維整理。 ②幫助我們將一個(gè)事物進(jìn)行結(jié)構(gòu)拆分，表示事物的整體和部分的關(guān)系。 3）實(shí)操案例： ①生活中，認(rèn)識(shí)事物構(gòu)造； ②學(xué)習(xí)中，梳理知識(shí)點(diǎn)； 第二組2種圖示小結(jié)： 6、流程圖 1）繪制方法 ①間隔畫出一系列方框； ②用箭頭標(biāo)示，箭頭指向的是下一步流程； ③按順序填入各步驟； ④每個(gè)步驟下面如果有子步驟，可以寫在對(duì)應(yīng)步驟的下方；如果步驟有先后順序，也可以用箭頭表示出來(lái)。 2）知識(shí)點(diǎn) ①用于順序，進(jìn)行思維整理； ②以時(shí)間順序來(lái)記錄一件事/物發(fā)展的先后順序； ③由方框和箭頭組成，每個(gè)方框中書寫一個(gè)步驟，箭頭方向表示步驟的順序。 3）實(shí)操案例： ①生活中，認(rèn)識(shí)一件事的步驟； ②學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)事物的制作過(guò)程/發(fā)展流程； 比如折紙冰激凌的制作； 比如記錄向日葵的生長(zhǎng)周期； 7、復(fù)流程圖 1）繪制方法 ①先在中心位置畫一個(gè)框，填入一個(gè)中心現(xiàn)象； ②左右兩側(cè)分支分別對(duì)應(yīng)畫出一系列框（根據(jù)原因和結(jié)果的數(shù)量畫出對(duì)應(yīng)數(shù)量）； ③在左右側(cè)框內(nèi)填入對(duì)應(yīng)的原因和結(jié)果（左側(cè)原因，右側(cè)結(jié)果）。 2）知識(shí)點(diǎn) ①表示因果關(guān)系，進(jìn)行思維整理； ②圍繞一個(gè)核心事件，左邊表示事件的起因、右邊表示事件的后果； 3）實(shí)操案例： ①生活中，分析事件的因果，幫助我們找到問(wèn)題的解決辦法； ②學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)事物的前因后果，幫我們更好地認(rèn)識(shí)事物； 閱讀中，幫我們梳理故事的脈絡(luò)； 第三組知識(shí)點(diǎn)小結(jié)： 8、橋形圖 1）繪制方法 ①畫出一條條帶有曲折的的“橋”； ②橋的中間書寫“相當(dāng)于”（或類比的關(guān)系詞） ② 橫線上方和下方書分別寫類比的兩種事物。 2）知識(shí)點(diǎn) ①用作類比，進(jìn)行思維整理； ②橋型圖的形狀像橋一樣，上方和下方書寫有某種關(guān)系的兩種事物，每組之間形成類比的關(guān)系。 ③通過(guò)類比的方式可以幫助我們利用舊知來(lái)理解新知。 3）實(shí)操案例 ①學(xué)習(xí)中，幫助我們理解詞匯； 進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整理，加深記憶； 用我們所學(xué)的括號(hào)圖和橋型圖，對(duì)八大圖示進(jìn)行總結(jié)一下： 劃重點(diǎn)： ① 思維導(dǎo)圖是一個(gè)工具，當(dāng)我們對(duì)思維導(dǎo)圖有了整體的了解后，還需要進(jìn)行導(dǎo)入情境去操作運(yùn)用，這樣才能發(fā)揮出它的最大作用。 ② 學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖不僅要掌握每個(gè)圖形的畫法、結(jié)構(gòu)，更重要的是去理解背后的思維方法。 ③ 我們的終極目標(biāo)不是學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖，而是通過(guò)思維導(dǎo)圖這個(gè)工具，掌握新的思考方法。這樣才能舉一反三，應(yīng)用于學(xué)習(xí)、生活中。 比如：當(dāng)孩子放學(xué)后，我們可以問(wèn)問(wèn)他們，學(xué)到了哪些知識(shí)，遇到了什么有趣的事，都可以幫助他用思維導(dǎo)圖的方式畫出來(lái)。 把思維導(dǎo)圖活學(xué)活用到孩子生活的方方面面，不僅會(huì)孩子的學(xué)習(xí)效率倍增，還會(huì)讓孩子的學(xué)習(xí)生活變得更有趣。 |
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來(lái)自： luanzua > 《學(xué)習(xí)方法》
