探討英語寫作教學方法，研尋二語寫作研究之路——記“英語寫作課程教學與研究”研修班

研修現場

王俊菊教授首先對國內英語寫作教學的現狀進行了梳理，她主要從課程設置（curriculum）、教師（teacher）、教學（teaching）和測評（assessment）這四個方面闡述。在課程設置方面，王老師主要點明了目前大部分院校的課程設置目標和《英語類專業本科教學指南》或《大學英語教學指南》所列的課程目標脫節。在教師層面，王教授提出了英語寫作教師所應具備的一些素養，重點強調了學科知識（content knowledge）和學科教學法知識（pedagogical content knowledge）這兩方面的素養。在教學層面，王教授特別強調，教師在寫作教學的反饋環節一定要關注學生自身的特點，因材施教，不應過度關注學生習作中的細節而忽略學生自身的特點和發展。在測評方面，王教授列舉了一些寫作測試題范例，這些測試題不同程度地存在一些問題，如文體（genre）和字數要求不協調、試題邏輯不清晰等。對此，王教授一方面強調測試題的難度設計要符合學生的學段增長，另一方面還強調在設計試題時一定要考慮文體和情景因素，“教師不能為考而教，而應該為育而教”。隨后，王教授進一步講解了寫作的性質，指出寫作在方式、目的、任務等方面的復雜性和多樣性。最后，王教授還強調寫作同時也可以是認知活動、社會活動、文化活動、個體活動、情景活動、教學活動、職業活動或跨學科活動。因此教師在寫作教學中一定要把育人目標牢記于心，助力學生的全人發展。

王俊菊教授

此次研修班上，四位主講老師均結合自身的寫作教學實踐為參班教師具體展示了如何設計、實施英語寫作課程以及教學成果和學生評價。通過展示自身的教學實踐流程，王俊菊教授在如何將多種教學理論方法融入寫作教學、寫作課程設計和實施過程等方面向參班教師提出了諸多建議。其中，寫作場景化（contextualized writing）、任務真實性（authentic tasks）、支撐性幫助（scaffolding support）和多樣化測試（assessment in variety）是英語教學實施過程中非常重要的幾個因素。

田麗麗副教授重點展示了中國人民大學寫作教學團隊如何響應教育部慕課建設精神，并結合慕課設計在線英語寫作課程設置方案。其在線英語寫作課程建設主要包含三個方面：課程錄制、課程運行和課程評估。課程運行特色主要體現在線上課程、線上反饋和線下面授相結合并建立了三級線上反饋模式（在線自評、同伴互評和教師批改）。此外，在線英語寫作課程中對學生的評估考核所涵蓋方面也比較多樣。該課程建設方案目前收到了很多來自學生的積極評價，當然，從實體課堂到線上視頻課的轉變過程中難免也會存在一些問題，田副教授表示，線上線下混合式教學方案或可成為解決所遇到問題的可靠途徑。

田麗麗副教授

 馬瑞老師此次主要介紹了她的寫作教學團隊基于使用作文智能評分系統iWrite的課程設置。通過分析將 iWrite英語寫作與評閱系統運用到英語寫作課程教學中，馬老師分享了使用iWrite系統所取得的成效。她特別強調，教師不應該將機器看成替代教師的工具，而應該將其視為英語寫作教學的輔助工具，并優化教學設計，從而達到人機結合的效果。馬老師所講的利用作文智能評閱系統（AWE）發動學生自評、互評并結合教師精批作文與田副教授所提及的三級反饋有異曲同工之妙。首先，這兩者都有效減輕了教師在批閱學生基本語法問題方面的負擔。其次，它們都在很大程度上增強了學生的參與度，使學生在情感、認知、行為上參與到寫作課程的教與學中來。通過展示基于iWrite的寫作課程設計，馬老師還給參班教師傳達了“教學數據反哺科研”的精神，指出教學和科研是可以緊密結合的。

馬瑞老師

 張聰博士以議論文寫作為例進行了英語寫作課程教學的展示。首先，張博士援引實例闡釋了議論文寫作中常見的三種寫作模式（three Popular Models），分別是Classical Model，Rogerian Model和Toulmin Model。隨后，張博士具體講解了如何結合這三個模式來寫議論文的開頭和反駁段以使學生在寫議論文時更具有邏輯性和說服力。張博士提到的將真實故事融入議論文寫作課堂對于參班老師來說是一個非常好的啟發點，一方面故事的加入可以給議論文課堂增加活力，另一方面真實故事中對于辯論能力的訴求能夠給學生學習議論文寫作帶來內部動機，這一點與王俊菊教授所講的注重學生學習能力和學習動機的培養非常契合。

張聰博士

除了英語寫作教學方法的探討，二語寫作研究也是本期研修班的一個重點。王俊菊教授為參班教師梳理了國內外二語寫作研究的發展和現狀，指出“上世紀60年代以來，國際范圍的英語寫作教學與研究進入了前所未有的高速發展期，呈現出多學科交叉發展的態勢，成果豐碩”；改革開放四十年以來，中國的二語寫作研究經歷了“匱乏期—意識增強期—快速增長期—多元發展期”后也開始迅速發展，與國際學術界實現了對接和互動，研究成果不斷攀升國際水平。在講解過程中，王教授向參班教師展現了一系列二語教學與研究方面的期刊和書籍，建議參班教師要加強學習意識，善于把握機會，“跳出教學、研究教學”，積極、及時地參與到二語寫作研究中來。最后，王教授在研究對象（subject matter）、研究性質（nature of study）和研究關注點（focus of study）三個方面給參班教師提供了具體的研究建議。

對于如何“跳出教學、研究教學”，田麗麗副教授以“英語寫作教學中的行動研究”為重點，一步一步地為參班教師講解并展示如何做行動研究以及行動研究論文寫作的具體步驟。田副教授首先梳理了行動研究從1946年到2011年的發展脈絡，重點推薦了Ann Burns關于行動研究的經典著作Doing Action Research in English Language Teaching: A Guide for Practitioners（《英語教學中的行動研究方法》）供參班教師參考閱讀。隨后田副教授援引二語教學中經典的行動研究論文，為參班教師展示了行動研究的四大步驟“聚焦問題—提出方案—實施方案—評價成效”，并強調了在行動研究過程中“自我反思、向人請教、向書學習”的重要性和必要性。同時，田副教授還為大家對比了其他研究與行動研究的區別，并在最后引入了“狹義的行動研究”和“廣義的行動研究”概念。她以自己所做的研究為例，闡述如何將狹義的行動研究上升到廣義的行動研究。

為使全體參班教師深入交流，深刻理解教學理念和方法，提升研修效果，本期研修班還特別組織了英語寫作的教學設計與成果展示環節。參班教師以小組討論的形式，基于《新一代大學英語寫作教程》（結合iWrite英語寫作教學與評閱系統）進行集體備課與教學展示，與專家及不同院校的教師們交流思想、分享經驗。集體備課思想碰撞，小組展示百花齊放。

反思交流

小組討論

大班匯報

本期研修班聚焦英語寫作教學與研究，理論講解與實踐展示并行，為參班教師提供了一定的參考和指導；同時，參班教師在交流與討論的過程中，互通有無，共同成長。我們期冀，老師們在未來教學和科研發展的道路上，孜孜不倦，精益求精，不斷探尋有效的教學方法，推動英語寫作教學，參與英語寫作教學研究。

研修班期間，北京外國語大學中國外語測評中心特別舉辦了一場“國才面對面”專題活動。北京外國語大學劉波老師以“英語教學與國際化人才培養”為主題，以國才考試的具體任務為例，與參會教師共同探討國際化人才培養理念及人才測評方法。

交流現場

劉波老師開宗明義，指出學英語的目的是運用，語言運用離不開真實情境下的溝通交流。許多學生學習英語停留在了語言本身，缺乏主動思考，難以學以致用，不能在未來工作場合中應用英語完成有效溝通。而國才考試結合真實職場的實際業務設置測試任務，以測促學，避免啞巴英語和紙上談兵，能夠切實幫助學生提高綜合能力。

劉波老師

劉波老師以國才初級口頭溝通任務四產品說明和國才中級書面溝通任務四撰寫提案為例，分析指出國才任務的設計匠心——設定既定情境、賦予特定身份、指定任務對象、明確任務內容，既考查考生的語言能力，又考查國際視野與協商合作能力、跨文化理解與表達能力、分析問題與解決問題的能力。

國才考試評分標準同樣體現實際應用的重要性，口頭溝通從話題闡述和語言表達兩個維度進行評分，書面溝通從內容、語言和結構三個維度進行評分。通過展示考生作答樣例，劉老師邀請現場教師依照評分標準對考生作答進行嘗試評分。經過實際操作，參班教師進一步掌握了國才考試多維度評分的內涵，理解了國才考試并不是單純的語言測試，而是立足應用的能力測試。

國才考試的設計理念和任務特點能夠啟發教學，幫助教師將真實語言情境融入日常英語教學，提高教學水平、提升教學效果，從而更好地培養學生成為國際化人才。劉老師也給出了7點心得：

1. 緊跟時代步伐，了解學生特點；

2. 以學為體，以教為用；

3. 學以致用，以用導學；

4. 融合式教學；

5. 問題導向、情景學習、案例探討；

6. 合作式、項目式、探究式學習；

7. 培養思維能力、突出文化意識、注重交流實效。

在提問交流環節，教師們基于晚間活動的收獲積極發言，就教學、測評等各領域提出了許多更深入的問題，與劉波老師交流育人方法，以期在今后的教學中“創設時代課堂，培養時代之才”。

教師提問