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陜西省丹鳳中學 張富群 郵編：726200 伴隨著我國新課程改革的推進和深入，新課改教育理念進入廣大中小學教師課堂教學實踐之中，引發了大家的研究興趣，為更多中小學教師開展教育敘事研究創造了空前的素材天地。 教師個體教育敘事研究的內涵是，教師個體以自己真實經歷為素材，以自己和學生、同事為對象，以故事為體裁，抒發自己對教育的感悟和情懷的作品。具體來說，教育敘事就是教師個體在閱讀教育教學書刊報的過程中，心靈深處所產生的與自己生活和經驗碰撞的感動迸發出來的靈感，或者在教育教學實踐中的某一個瞬間所產生的頓悟為寫作中心，以自己以往教育教學生活中發生的曾經使自己感動或者傷感情感體驗的具體事例為素材，寫成完整的文稿，就是教育敘事。 學校教育的特點是由每一位教師個體具體課堂教學和教育實踐所構成的整體。不同教師個體的教育教學實踐和對自身事件的感悟存在著差異性，這種差異性使得教師教育敘事研究顯示出具體生動、豐富多彩、千姿百態、具有強大生命活力的廣闊前景。一方面，具有前瞻性的教育教學理論只有經過廣大一線教師的教育教學實踐檢驗，才能確定其是否具有指導價值。因此，教師個體教育敘事研究正好是教育教學理論創生和發展的源泉。另一方面，中小學一線教師擁有屬于自己的原生態課堂教學活動和具體獨特的教育實踐，這是教師個體進行教育敘事研究得天獨厚的肥沃土壤。 新課程改革不僅是對課程內容的調整，更是對新課程標準，培養目標、教育教學理念、人才標準、課堂教學方式、育人方式等等的深刻變革。要實現這一偉大變革目標，離不開廣大一線教師的積極主動參與和自覺意識。教師教育敘事研究是總結和呈現教師新課改行動研究經驗的不可或缺的呈現方式，發表和閱讀教育敘事研究，可以吸引更多一線教師自覺投入新課改教育教學實踐活動之中，推動新課改沿著健康有序的方向發展。 在具體操作層面，教師個體教育敘事研究離不開學習。包括閱讀書刊報發表的教育敘事作品、借鑒外校先進教育教學經驗、學習教育教學理論專著等。學習可以為教師個體提供一定的思想基礎，增強自覺性，積淀產生靈感的文化基礎。教師個體教育敘事研究離不開實踐，研究本身就是總結經驗和教訓，反思走過的路，提升專業化素養的具體過程。實踐包括原生態日常教育教學活動、參與新課改賽教活動、校內外聽評課活動，等等。堅持寫教學隨筆。教學隨筆包括課堂教學過程中瞬間產生的稍縱即逝的靈感和頓悟、具有生成價值的課堂教學情境和特色語言、具體生動的成功經驗與失敗的教訓案例、使自己感動的瞬間，等等。教學隨筆與教學反思同步進行，隨時記載在自己的業務進修筆記本上，當靈感和頓悟產生時，就可以快速從記憶的寶庫中檢索出所需要的素材，擴展成有價值的教育敘事文稿。 教師教育敘事研究的價值體現在三個層面。一是增強教師個體的教育文化自覺與自信，提升教師生命質量，提高工作效率。教師個體教育敘事研究可以使原生態的教育教學活動充滿智慧與活力，使教師個體在教育自覺狀態下以積極心態從事教育工作。二是在提高教師自身教育文化自覺與自信的條件下培養學生的文化自覺與自信。學校教育本身就是通過教師的具體教育教學實踐活動傳承和創造人類優秀文化。因此，更多的教師參與到教育敘事研究中來，對提升全民族文化自覺與自信具有重要的價值。三是快速推廣優秀教育教學經驗，加快優秀成果應用的步伐，提升教師個體的生命價值。教師個體教育教學新鮮經驗以教育敘事的方式展現給眾多教師，可以達到遍地開花結果的目的。同時，教師個體可以通過教育敘事研究，把自己的思想化作文字向外傳播，讓世界了解自己，提升教師個體的生命價值。 |
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