用好“書寫提示”，指導學生寫好字

“寫字教學”是語文課程的重要領域之一，是學生開展閱讀、寫作和日常交流的重要基礎。《基礎教育課程改革綱要(試行)》就“寫字教學”特別指出：“在義務教育階段的語文、美術課中要加強寫字教學”。《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》也指出：“熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養”。

然而，在一些地方和學校，寫字教學沒有得到應有的重視。未能遵循《課程標準》的總體要求和學段目標，扎扎實實地對學生進行寫字指導， 開展常態化、序列性的寫字訓練實踐活動，提升學生的寫字水平。學生的寫字時表現出結構扭曲、筆順顛倒、筆畫任意勾聯、部件長短異化等現象屢見不鮮。特別是在現代信息技術高度發達的今天，依靠電子錄入漢字成為日常文字處理的重要手段，弱化了執筆書寫的要求。這對教師教學、學生練寫都產生了消極影響。

寫字教學肩負多重功能：寫字對于學生識別、掌握字形起到重要作用，與識字相輔相成，是識字的重要手段；能在書寫中感受漢字“見形估義”的形義結合特點；借助筆畫技法、結體規矩的運用，行款設計與經典書法作品欣賞受到審美熏陶；在天長日久的寫字活動中，養成良好的書寫習慣，化育對中華優秀傳統文化的理解與熱愛。

為實現《課程標準》提出的寫字要求和上述功能，統編小學語文教科書在教材編寫上做了大量努力。從整體上看，寫字指導著重以“書寫提示”形式出現，編排上呈現如下分布：一年級著重指導基本筆畫，二年級著重指導漢字的基本結構，三年級著重指導單字的書寫，四年級著重指導句子、段落的書寫以及如何提高書寫速度，五、六年級著重指導古詩、短文等篇章作品的書寫。第二、三學段各安排了1次書寫活動，即四年級下冊的“寫格言書簽”和六年級上冊的“書寫作品展覽”。

對“書寫提示”的編排和使用，筆者做了如下思考：

一、統編小學語文教科書“書寫提示”的編排主旨

1.重視傳統寫字經驗的傳承

中國傳統啟蒙教育的習字訓練的基本經驗就是由簡入繁，由筆畫、獨體向合體過渡，注重間架結構的指導。最為著名的方法是以頌揚孔子的二十四歌描紅為基礎，即“上大人，丘乙己。化三千，七十士。女（古通汝）小生，八九子。佳作仁，可知禮”。這二十四個字大多以為獨體字為主，著眼于基本筆畫的訓練。對于重視合體字訓練，包括字的間架結構，如歐陽詢《楷書結體三十六法》、李淳《大字結構八十四法》、黃字元《間架結構摘要九十二法》等也闡述了對一這方面的訓練心得。【1】此外，傳統啟蒙教育的習字訓練也重視基本筆畫、字的體勢變化表現出的美感熏陶。

這些優秀的傳統寫字經驗都得以在統編小學語文教科書的“書寫提示”得到傳承和體現，并轉化為具體的寫字要點分布在各年級，使寫字教學得以扎實、有效的方向發展和落實。

2.細化《課程標準》的寫字目標

《課程標準（2011年版）》總目標中關于寫字部分表述為：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”在此基礎上，結合年段特點又分別表述。依據總目標和學段目標，統編小學語文教科書又作了進一步細化。如對第一學段“注意間架結構”就細化為“左右結構”“半包圍結構”“全包圍結構”等多個要點進行教學指導，又針對每種不同的結構規范性的書寫要領提出具體指導和要求。

這種編排思路既為教師開展具體的教學實踐提供了“把手”，也為教師用好“書寫提示”提供了借鑒，可以結合教學時，在教科書的基礎上作進一步細化，創造性地開展教學活動。

3.落實現代社會對寫字的要求

時下，以現代信息技術為依托的電子錄入在文字錄入占據相當比例，一定程度上沖擊著學校教育對寫字教學的關注，持在寫字教學上不必花費多過多時間訓練，用各種便捷的鍵盤輸入、語音輸入都可以替代這樣觀點的人不在少數。針對這一現象，《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中指出：“當前，在重視學生掌握計算機漢字輸入技術的同時，必須繼續強調中小學生寫好漢字。繼承和弘揚中華民族優秀文化，寫字教學應該加強，不應削弱。”

為保證學生的寫字教學適應現代社會發展的需求，統編小學語文教科書中對書寫速度提出了要求。但是要明確的是，在小學階段，不應以犧牲書寫質量為代價，片面追求書寫速度的提升，即使進行筆畫的連續書寫也要保證識別率和規范化。同時，在落實這一要求時，要明確不同年級，特別進入高年級后，書寫速度要達到的具體指標與要學生的連續書寫能力、肌肉生長相協調。

4.重視書寫技能的指導與落實

前面提到，教科書對《課程標準（2011年版）》中的與寫字相關的內容進行了細化表述，并提出指導要求。作為寫字教學，落實書寫技能尤為重要。教科書從“筆順規律”“間架結構”“行款整齊”“書寫速度”四個方面分手，共分33個提示要點，落實書寫技能。這既凸顯書寫技能在小學階段的重要地位，也應引導教學管理、教學研究和一線教師，甚至是家長的足夠重視。

我們常說“基礎不牢，地動山搖”，中高考中對學生書寫要求的落實奠基于一筆一畫的學習起點，這是寫字教學的根本保障，也切實需要一線教師的重視和穩步訓練。

5.關注漢字書寫的審美感受與欣賞

魯迅先生說過漢字具有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”提起對漢字書寫的美感體驗，不少人以為欣賞大家的書法作品，領略不同體勢的書寫風韻。其實不然，從一個基本筆畫的變化，一個漢字構字部件相對位置的協調，或是工整、規范、行款整齊地抄寫一篇習作，都能帶給學生在書寫字漢字時美的享受。

可以說，漢字的字形包含著形態美感，也浸潤著深厚的文化底蘊，流淌著中國人的審美思維。這些都在“書寫提示”中得到了關注。

二、統編小學語文教科書“書寫提示”使用建議

1.讀懂整體編排，明確各年級指導重點

統編小學語文教科書“書寫提示”的有效使用是建立在對這一內容編排思路與體系構建的整體解讀基礎上的。在解讀時，要在《課程標準》的關照下，對“書寫提示”的編排序列依學段、依年級、依要點、依達成標準進行深入理解。同時要又要明確同一要點在不同年級的側重點，要點之間的相互關聯，三維目標各維度間的彼此滲透，以最終促進學生寫字素養的形成為旨歸。

2.加強自身書寫修養

俗語說：“打鐵先須自身硬”。想要在指導學生寫字時底氣十足，就要在不斷地加強自身的書寫修養。

對于低中年級的書寫技巧不能停留在依葫蘆畫瓢的話的水準上。要在讀懂和落實教科書“書寫提示”的過程中，面向學生提供淺近、適切、易懂的指導，提供規范、美觀的教學示范，提供對學生書寫有用、有效的書寫指導診斷。對于高年級的書法作品欣賞則需要教師在課前下一番工夫，了解相關書法大家的書寫風格，給予學生通俗易懂又不失美感的語言描述、教學講解，以及適度的教學啟發。

3.在教科書的基礎上，進一步細化指導要點

比照各版本教科書，統編版小學語文教科書對《課程標準》中關于寫字教學的總目標和學段目標做了細化和明確，使教學活動能夠有所側重，有的放矢。但是，具體的學情不同，開展教學活動的考量尺度也一定有所區別：這既表現為沿海發達地區與中西部的地區差異，同一地區各校間的差異，也表現為同一學校不同班級、同一班級不同學校的差異。因此，在使用統編版教科書時，要有創造性處理教材的能力，不能照本宣科，也不能追求整齊劃一，更不能走馬觀點，對“書寫提示”中的內容一念了之，不進行具體的實際操練，在操練中發展學生的書寫能力。

要在教科書呈現指導要求的基礎上，結合學生特點，作細化處理，強化解決學生出現的實際問題。如在指導“上”字時，三個筆畫之間的位置關系、交接關系、接點位置和相對長短、字中兩個“橫”畫的書寫變化等都要更加細致地交待給學生；再如二年級上冊側重指導的左右結構，可以教科書“書寫提示”中關于左右比例要求的基礎上，引導學生感受左右兩部分高低的相對位置關系，進一步掌握左右結構的一般書寫規律。

4.重視教科書銜接意識，明確書寫指導的補學要點

基于《課程標準》指導編寫的不同版本教科書，都為實現寫字教學的目標進行了編排與設計，但與統編版教科書的體系構建之間存在著一定程度的差異。這種差異主要表現為：會寫字的編排出現次序進度不一；原版本教科書要求會認寫的生字在統編教科書中可能要會寫，反之亦然；部分教科書中對于書寫指導要求未能做到統編教科書的清晰明確，需要強化和補學。因此，在使用統編教科書時，教師要有強烈的銜接意識，結合具體的學情表現、教科書特點和學習進程開展機動靈活、多樣有效的補教補學，使寫字教學真正落在實處。

5.探索與“書寫提示”相適切的評價策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對于寫字部分的表述為：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。”這種表述為教師的教學實踐留下廣闊空間，但也因其語言的模糊造成難以形成適切、準確和有效的評價，進而對學生的寫字情況進行診斷，并做出教學反饋，發揮評價的促進作用。

基于教科書關于“書寫提示”各要點的序列性排布，因地制宜地開展書寫評價體系的探索與構建，是一種艱巨而有意義的工作。

總之，統編小學語文教科書中清晰明朗的“書寫提示”為開展有效的寫字指導提供了依據和憑借，但實現寫字教學目標，還有賴于一線教師的大膽探索和辛苦付出。