[轉(zhuǎn)載]教育敘事的三個(gè)特點(diǎn)

這是幾年前我寫的一篇教育敘事。

除非，你拐個(gè)彎

這節(jié)課，我想用實(shí)物投影儀展示單元檢測(cè)題答案，卻怎么也找不到多媒體展臺(tái)的鑰匙。平時(shí)，鑰匙就掛在黑板的一側(cè)。

問(wèn)學(xué)生，學(xué)生齊答：“好幾天沒(méi)見到鑰匙了，班主任已經(jīng)調(diào)查過(guò)，就是找不到。”

我知道，鑰匙是不會(huì)自己跑的，一定有人給挪了個(gè)地方。于是，我做出很無(wú)奈、很痛苦的樣子說(shuō)：“那真遺憾，咱這個(gè)答案就要手寫了，費(fèi)時(shí)費(fèi)力的。”

教室里掠過(guò)一點(diǎn)淡淡的同情：“就是呀，要是有鑰匙就好了。”很多人這樣說(shuō)。

“唉！”隨后是一陣陣嘆息。

我用眼的余光瞄著早就有所“心儀”的小家伙，果然是有絲壓抑不住的幸災(zāi)樂(lè)禍在臉上。

“津伯，老師請(qǐng)你幫個(gè)忙好嗎？”

“干嘛？我又沒(méi)見鑰匙。”

“不是找鑰匙。是請(qǐng)你幫老師把答案抄在黑板上。”

“我寫字不好，你找別人吧。”

“別人都不如你寫的好，答案也不多，才四五張紙，抓緊寫的話也就一節(jié)課的時(shí)間，要是寫不完下節(jié)課接著寫，幫幫忙！。”軟話里透著一股強(qiáng)硬，意思是你別無(wú)選擇。

“那，我想想哈。我還是給你找鑰匙吧，或許能找到。”

他四下瞅了瞅，“老師你看，鑰匙不是在那里嗎？”那瞅里，分明有點(diǎn)裝腔作勢(shì)。

順著手指的方向，鑰匙靜靜躺在黑板上方的音箱上。可以肯定，鑰匙自己一定跑不到那里。但，只能笑笑。

“謝謝你，幫我取下來(lái)吧！”

桌子、凳子落在一起，身手敏捷，看起來(lái)很熟練，鑰匙順利拿下來(lái)。

“挺熟練的呀！”

“是！噢，不是！”笑，我也笑。只不過(guò)他撓著頭，我沒(méi)有。

既然把鑰匙藏在一個(gè)無(wú)人知道的地方，就有他感覺(jué)很充足的理由；既然好幾天都不愿意說(shuō)出來(lái)，就不會(huì)在我的課堂上拿出來(lái)。

除非，你拐個(gè)彎。

從這篇只有600字的文章里，我們可以歸納出教育敘事的三個(gè)特點(diǎn)：

語(yǔ)言：樸素而生動(dòng)

其一，這篇文章的語(yǔ)言很干凈。所有的語(yǔ)句沒(méi)有半點(diǎn)修飾過(guò)的痕跡，就像是雨過(guò)后的那種天的蔚藍(lán)，純凈的有些讓人心曠神怡。而恰是這樣的一種質(zhì)樸，讓我們讀起來(lái)會(huì)有一種很舒服的感覺(jué)，既熟悉而又令人心動(dòng)。但是，很多老師寫文章，卻喜歡大紅大綠的那種渲染：看似氣勢(shì)宏偉的口號(hào)，一羅列就是一大串；不著邊際的形容詞，一疊加就是一大堆；晦澀難懂的高深理論，一用起來(lái)就不可收拾……這樣的文章，往往是讀起來(lái)感覺(jué)華麗唬人，讀過(guò)以后卻不會(huì)留下半點(diǎn)有用的東西。這是教育敘事寫作的大忌，卻又是我們不由自主會(huì)犯下的失誤。所以，保持文字的干凈純色，是寫好一篇敘事文章最基本的素質(zhì)。

其二，這篇文章的語(yǔ)言很凝練。全文沒(méi)有廢話，每一個(gè)字都有它的價(jià)值在，往往只是簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，就可以把生動(dòng)勾勒地清晰自然。比如，“那瞅里，分明有點(diǎn)裝腔作勢(shì)”，這11個(gè)字足以讓我們想象出一個(gè)好動(dòng)而又精明古怪的淘氣包的形象，一次曲折迂回的心理活動(dòng)，一段讓人忍俊不住的生動(dòng)場(chǎng)景。再比如，“'是！噢，不是！’笑，我也笑。”這8個(gè)字所蘊(yùn)含的復(fù)雜心情，所包含的故事情節(jié)，恐怕要比800個(gè)字的描寫更具魅力，更有感染力。語(yǔ)言啰嗦，可以算是老師初寫教育敘事文章的通病，要么是表達(dá)過(guò)分口語(yǔ)化卻又詞不達(dá)意，要么是語(yǔ)義重復(fù)表達(dá)卻又不得要害，要么是文字越摞越多情節(jié)卻原地不動(dòng)……

干凈、凝練只是樸素的最外表，樸素絕不是純粹這么簡(jiǎn)單，它的另一個(gè)要素便是“美”。用最少的文字，最單純的詞匯，把深刻的東西表達(dá)出來(lái)，并且還能讓人感受到文字的豐潤(rùn)之美，這才是真正的樸素。也就是說(shuō)，樸素不是干癟、不是直接、不是乏味，它應(yīng)該是濃郁甘醇、是深入淺出、是耐人尋味。若用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，那就是生動(dòng)。

選題：簡(jiǎn)單而厚重

文章所敘述的是一件小事，是我們每時(shí)每刻都可能遇到的小麻煩。在很多人看來(lái)，這樣的小麻煩遍地皆是，絆手絆腳，一不小心就會(huì)成為弄傷我們的理由。也可以這樣理解，正是這樣的小麻煩給我們的教育惹來(lái)了大麻煩，讓我們身心疲憊，苦不堪言。但是，如果你仔細(xì)讀過(guò)以后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些小麻煩在作者的筆下卻變得趣味無(wú)窮，甚至?xí)凶屇阈Φ母杏X(jué)。這就是教育敘事的魅力所在：把麻煩事變成有意思的事。

也正因此，越來(lái)越多的老師開始走上了教育敘事寫作之路，試著把教育生活中的瑣碎和繁雜用文字進(jìn)行詮釋。這本是一件好事，教師一旦走上了教育寫作之路，往往改變的就是教者的心態(tài)，影響的就是教者的行動(dòng)。但我們也不得不承認(rèn)，教師的寫作之旅往往是開始的迅速，結(jié)束的也快，寫不了幾篇文章，便有了厭倦和擯棄的想法，再也無(wú)法堅(jiān)持下去。

為什么會(huì)越寫越?jīng)]有意思？我曾經(jīng)看過(guò)很多老師的文字，他們持續(xù)堅(jiān)持寫下來(lái)的多是七零八落的現(xiàn)象，記錄的形式也大都是類似于流水賬的“文章”。這樣的寫作，在很多時(shí)候純屬于自?shī)首詷?lè)，寫完了便放在一邊，或者隱匿在自己才知道的角落。即使是公開了，與大家分享了，也會(huì)因?yàn)槲恼聦懙臎](méi)有新意，既不能啟發(fā)他人思考，也不會(huì)讓他人產(chǎn)生共鳴，沒(méi)有人去讀、去欣賞，從而讓寫作的人失去了堅(jiān)持下去的勇氣。

教育敘事寫的是小事，但并不是的小事都有記錄的價(jià)值。我們?cè)谶x擇寫作的素材時(shí)，應(yīng)該是從日常生活中選擇有深度、有價(jià)值、有意義的事例來(lái)闡述，只有這樣的寫作才是有益的，也才有可能把一個(gè)簡(jiǎn)單的事例轉(zhuǎn)化為厚重的教育思想。

意蘊(yùn)：清淺而深刻

文末的一句“除非，你拐個(gè)彎”，可謂意蘊(yùn)豐厚。我們可以從處理一點(diǎn)小事的角度來(lái)解讀，可以從教育理念策略的視角來(lái)解讀，還可以從整個(gè)人生的高度來(lái)解讀。整篇文章，沒(méi)有堆砌大量的教育術(shù)語(yǔ)，也沒(méi)有使用大量的論據(jù)來(lái)注解，而是將深刻的內(nèi)涵蘊(yùn)藏在一個(gè)淺顯易懂、生動(dòng)活潑的故事中。讓人讀起來(lái)輕松有趣，讀后卻能夠陷入沉思，以致回味無(wú)窮。意蘊(yùn)是一篇文章流淌出來(lái)的理性光輝，教育敘事的意蘊(yùn)就是隱匿在故事的字里行間，并在有意無(wú)意之中悄然綻放出來(lái)的碎花，看起來(lái)可以纖弱，卻又應(yīng)該余香連綿。

我們說(shuō)，任何的寫作都應(yīng)該是有意義的。很多老師的寫作，往往會(huì)拘泥于對(duì)貧困生給予物質(zhì)上的幫助，對(duì)學(xué)困生給予加班加點(diǎn)的輔導(dǎo)，對(duì)后進(jìn)生施以無(wú)原則的大愛，抑或是如何機(jī)智地破解了一次教育危機(jī)……諸如此類的故事，寫得再妙筆生花、曲折感人，也終究給人以單薄的感覺(jué)，因?yàn)樗狈槿藥熣邔?duì)教育的深刻認(rèn)識(shí)和理解，缺乏對(duì)教育的理性思考和提升。

敘事的基本形式就是“故事加反思”。故事可以簡(jiǎn)單，語(yǔ)言可以樸素，但是意蘊(yùn)不可以淺薄。一篇優(yōu)秀的教育敘事，最重要的是在文末，在故事的結(jié)尾之處，能夠用清淺的文字來(lái)揭示一個(gè)深刻的道理。而這個(gè)深刻的道理，不需要你連篇累牘的贅述，只需要你的一句點(diǎn)睛之筆。這就像是一部成功的影視劇，絕對(duì)不會(huì)事無(wú)巨細(xì)地把結(jié)局展示無(wú)余，而是在恰到好處的時(shí)候戛然而止，給你一片藍(lán)天白云，一艘漸漸遠(yuǎn)去的航船，一個(gè)越來(lái)越模糊的背影。

樸素、簡(jiǎn)單、清淺，這是一篇敘事文章的“形”，生動(dòng)、厚重、深刻才是故事的“神”。就像是一個(gè)人，不怕沒(méi)有漂亮的外表，就怕渾身上下透不出一丁點(diǎn)兒人的味道。

這就是我對(duì)教育敘事的一點(diǎn)理解。