2019全國(guó)卷III范文：漫畫(huà)材料，讀懂了才能下筆

2019全國(guó)卷III范文：漫畫(huà)材料，讀懂了才能下筆

<真題回放>

閱讀下面的漫畫(huà)材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

要求：結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息。

<考題解析>

這個(gè)材料講述了一件事，老師在最后一課上講了一句能觸動(dòng)人的思想和情感的一句話。這是我們?cè)趯忣}時(shí)首先要明確的，然后是要知道作文的具體要求是什么。作文要求說(shuō)“結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意”，那就是在寫(xiě)作的內(nèi)容上進(jìn)行了規(guī)定，要寫(xiě)老師對(duì)同學(xué)的關(guān)心和不舍，或者是老師這個(gè)舉動(dòng)所體現(xiàn)的某些規(guī)律或道理。再比如作文要求“明確文體”，那就是說(shuō)并不規(guī)定文體，但自己要明確文體，不能寫(xiě)成“四不像”。通過(guò)閱讀材料所言之事來(lái)明確作文內(nèi)容，通過(guò)閱讀作文要求來(lái)確定文體，審題環(huán)節(jié)大概就完成了。“審題”只是要解決了“做什么”的問(wèn)題，能不能把文章寫(xiě)好，那還要看“立意”漂不漂亮。

老師說(shuō)“你們?cè)倏纯磿?shū)，我再看看你們！”，這是什么意思呢？它為什么能令人感動(dòng)？老師這樣講合不合適呢？弄清楚這些問(wèn)題，對(duì)成功“立意”意義深遠(yuǎn)。“立意”就是在閱讀材料之后，想要表達(dá)什么思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié)考驗(yàn)人的“三觀”和認(rèn)識(shí)水平，一般情況下，只有“三觀”端正和認(rèn)識(shí)能力強(qiáng)的人，才能得出高遠(yuǎn)的立意。“你們?cè)倏纯磿?shū)”，一個(gè)“再”字，體現(xiàn)的是關(guān)切之情，臨考了，老師還是不放心。“我再看看你們”，又一個(gè)“再”字，體現(xiàn)的是不舍之情。這兩句話，把老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)都寫(xiě)盡了，所以這個(gè)材料是一個(gè)“師愛(ài)”的話題。如何看待這種“師愛(ài)”，多數(shù)人都會(huì)選擇贊頌的態(tài)度，這就成了文章的“意”。文章的“意”，其實(shí)就是自己對(duì)材料的看法和觀點(diǎn)。

這兩句話之所以讓人感動(dòng)，是因?yàn)楹芏嗳烁械剿圃嘧R(shí)，他們都曾經(jīng)遇到過(guò)類似的老師，這個(gè)材料喚起了他們的回憶。所以，有些人就會(huì)用聯(lián)想的辦法，講述自己老師的故事，通過(guò)這些故事，來(lái)表達(dá)自己對(duì)老師的贊揚(yáng)、感恩和懷念。那么，講完老師的故事，就成了一篇記敘文。當(dāng)然，在寫(xiě)作內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)選擇能夠體現(xiàn)“師愛(ài)”事件，而不是毫無(wú)選擇地任意敘寫(xiě)老師的事跡。也有人會(huì)選擇抒情散文的形式，以直抒胸臆為主，利用形象性和主觀性都很強(qiáng)烈的語(yǔ)言，將自己對(duì)“師愛(ài)”的直觀感受和盤(pán)托出。還有一部分人可能會(huì)選擇寫(xiě)議論文，論述“師愛(ài)”的必要性和合理性。

以上各種寫(xiě)法，雖然文體不同，但是態(tài)度都一致，對(duì)材料中的“師愛(ài)”都抱著支持贊揚(yáng)的態(tài)度。這種態(tài)度是肯定材料之“事”的，是“順著寫(xiě)”。這種態(tài)度跟從一般人的思維，因而也比較容易得到他人的理解和認(rèn)同。但是，持這種態(tài)度而得到的結(jié)論不容易讓人佩服，難有新意。如果“反著寫(xiě)”，即從質(zhì)疑的角度來(lái)寫(xiě)，可能會(huì)取得另辟蹊徑、耳目一新的效果。

“師愛(ài)”還能質(zhì)疑嗎？任何事物都可以質(zhì)疑，“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，其中就包含學(xué)生思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性。世界上從來(lái)不存在“絕對(duì)真理”，任何真理都是有條件的。老師對(duì)同學(xué)們的責(zé)任心和真摯感情固然令人感動(dòng)，然而，那兩句話放在高考前的最后一節(jié)課上來(lái)講，真的就恰當(dāng)嗎？我們不但需要講感情的老師，同時(shí)也需要講智慧的老師。在高考前的最后一課，同學(xué)們需要的可能不是煽情，而是真真實(shí)實(shí)的幫助！“同學(xué)們?cè)倏纯磿?shū)”，說(shuō)明老師的課都沒(méi)備好，還有些時(shí)間無(wú)事可做。“我再看看你們”，好似生離死別！大戰(zhàn)之前，統(tǒng)帥應(yīng)當(dāng)沉溺于個(gè)人感傷，還是指導(dǎo)士兵奮勇作戰(zhàn)？是應(yīng)該把將士們的情緒壓抑下來(lái)，還是讓他們的情感高亢上去？所以，在最后一課上講這樣的話，可能是否真誠(chéng)的，但并不是明智的。

這樣的思維，就是“反著寫(xiě)”的思維，質(zhì)疑的思維。不過(guò)，完全質(zhì)疑并不是批判性思維的初衷。批判是為了完善和建設(shè)，如果質(zhì)疑是為了打倒對(duì)方、推翻對(duì)方的觀點(diǎn)，這就背離了批判性思維的初衷。批判性思維是為了尋找真理，而不是為了爭(zhēng)論輸贏。

在質(zhì)疑“師愛(ài)”的基礎(chǔ)上，同樣可以觸動(dòng)感情、引發(fā)聯(lián)想和啟迪思想，與“順著寫(xiě)”不同的是，它獲得了耳目一新的效果，同時(shí)還創(chuàng)造了深刻的可能性。

<下水作文>

（一）論述類

臨別贈(zèng)言，幸承恩于師長(zhǎng)

東甫

“你們?cè)倏纯磿?shū)”，是您對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)含而不露的深沉叮囑；“我再看看你們”，是您對(duì)即將離別的深情告白。知識(shí)，裝我們腦海；我們，留在您心里。我要大聲對(duì)您說(shuō)：“老師，您也在我們心里。”

臨別贈(zèng)言，幸承恩于師長(zhǎng)；考場(chǎng)作賦，是所望于群莘。雖千萬(wàn)里，吾往矣，因?yàn)榈茏幼叩迷竭h(yuǎn)越順，您越開(kāi)心。老師，謝謝陪伴，謝謝您——眼里的銳光，手中的戒尺，心頭的柔情。

老師眼里有銳光。傳道受業(yè)解惑，師者之一貫。看看書(shū)，刷刷題，背背詩(shī)文記公理，老師的要求，最后一刻不降低。看書(shū)，三分鐘未翻頁(yè)，沒(méi)能逃過(guò)您銳利的目光——“是不是有煩心事？昨晚沒(méi)有休息好？本文很難懂？”考試又犯低級(jí)錯(cuò)誤，您耳提面命，言之諄諄！但是，您的母親病了，您忘記送孩子到小學(xué)校了，您卻深深的潛藏起焦慮的目光。我們?cè)敢庾约赫J(rèn)真早讀，也要您把孩子先送學(xué)校，我們——真的愿意——我們有許多老師，您只有一個(gè)媽媽，孩子只有您一個(gè)爸爸！

老師手中握戒尺。戒尺，只是形象的比喻，您嚴(yán)格的要求使我們從心所欲而不能逾矩，做人與為學(xué)都精進(jìn)。魯迅的先生“有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道：‘讀書(shū)！’”您，就是這樣的先生！在一切規(guī)則為我所利的時(shí)代，熊家長(zhǎng)逼迫“體罰”學(xué)生的老師下跪道歉，逼掉的不僅是教師職業(yè)尊嚴(yán)，還有那一臉惶恐“惹事”熊孩子的心靈純澈，這是毀滅尊師重教的道德失范。教師手中有戒尺，為的是民族未來(lái)；讓教師手中有戒尺，是時(shí)代為時(shí)代負(fù)責(zé)。

老師心頭含柔情。一千個(gè)老師有一千個(gè)表情，有疾言厲色醍醐灌頂，有和風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)物無(wú)聲。相有異，道本常。每一個(gè)表情的背后，都是愛(ài)，是責(zé)任，是擔(dān)當(dāng)。最美鄉(xiāng)村教師朱敏才、孫麗娜“走過(guò)半個(gè)地球，最后在小山村駐足，他們要開(kāi)一扇窗，讓孩子發(fā)現(xiàn)新的世界。發(fā)憤忘食，樂(lè)以忘憂。夕陽(yáng)最美，晚照情濃。”信念、柔情，比生命還重要。當(dāng)那小小毛頭，長(zhǎng)成大大青年，老師眼里的幸福，就如媽媽“喝著她乳兒的婚酒，坐在輝煌的結(jié)彩的堂上”。“一日為師，終身為父”，您的柔情，我的厚意。

最后一節(jié)課，您說(shuō)“這間教室再也不是你們的了”，但我們一定會(huì)常回家看看；我們說(shuō)“這間教室還是您的”，請(qǐng)您——珍重！

今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨卷涕零，不知所言。（作者為成都七中高中語(yǔ)文教師）

（二）文學(xué)類

雖千萬(wàn)里，吾往矣

東甫

埋首書(shū)山題海，看看老師最親。最后一節(jié)課，天籟兩句音。老師一席話，燃爆我們只裝著遠(yuǎn)方的小小的心。書(shū)早已看熟，我們抬起頭來(lái)，把您看個(gè)真！看看您的黑發(fā)白了幾根根，鏡片厚了幾分分。

專注聽(tīng)課時(shí)，也曾分神于您嘴角掛著兩粒白沫、板書(shū)時(shí)多變的腰肢，擦汗時(shí)額頭的粉筆印、你夾著粉筆像抽煙的姿勢(shì)。

上課分神時(shí)，更曾警醒于您緊鎖的眉頭、夸張的手勢(shì)、突然提高的聲音，或者您緩緩走到身邊，用書(shū)脊輕叩我的肩臂。

你們?cè)倏纯磿?shū)

“再”字含情，您的叮囑。無(wú)數(shù)次聽(tīng)您說(shuō)“看書(shū)、看書(shū)，書(shū)中自有玄妙在”，今天一個(gè)“再”字，光陰飛奔留不住，情在駿奔暗涌動(dòng)。我向您檢討，我真的不是一個(gè)癡迷于看書(shū)的人，您讓讀的很多書(shū)真的只是看看而已。您讓我讀金評(píng)本《水滸》，我只記住了戴宗給李逵套上甲馬飛奔的搞笑和金圣嘆五處“惡極”之評(píng)的快意。您讓我們讀路遙《平凡的世界》，我只是記住了孫少平和田曉霞的“愛(ài)情”。您讓我們讀您親自編印的《時(shí)評(píng)材料》，我現(xiàn)在竟然一則都想不起來(lái)。還有那痛飲酒文士熟讀的《離騷》，全都幻化為今日家家戶戶桌上的粽子。我想寫(xiě)完作文就回家，粽子里有紅棗花生瘦肉塊。老師，回家吧，今天是端午佳節(jié)，您卻陪伴我們，守在考場(chǎng)外！

今天，考場(chǎng)里，我們，不看書(shū)！

我再看看你們

還是“再”字，您的深情。不是您從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真看過(guò)我們，而是在您的眼里，過(guò)去的我們總是缺點(diǎn)比優(yōu)點(diǎn)明顯。我們總是像那嘰嘰喳喳的山雀，打打鬧鬧的潑猴；對(duì)食堂飯菜總愛(ài)哼哼唧唧的豬玀，一到體育課總找理由請(qǐng)假的臥槽馬。您在德育課批評(píng)著，我在小組內(nèi)偷笑著。也許，在最后一節(jié)課里，您相信我們會(huì)像《最后一課》里小弗朗士終于理解您！是的，我們理解了，懂得了，長(zhǎng)大了。前面的道路千萬(wàn)條、每條道路千萬(wàn)里，有您指點(diǎn)迷津才不會(huì)走彎了、走跌了，有您的陪伴我們才能夠雖有坎坷但也平安的走過(guò)高中三年、再?zèng)_往遼遠(yuǎn)的未來(lái)！您再看看我們吧，記住我們稚嫩的模樣，直到我們長(zhǎng)須及肩您還認(rèn)得出來(lái)誰(shuí)是誰(shuí)！待到我們的孩子叫您“師爺爺”，您還叫得出我的小綽號(hào)！

今天，考場(chǎng)里，我們，都愛(ài)您！

您鼓勵(lì)在心，雖千萬(wàn)人，吾往矣，全不懼；您目光相送，雖千萬(wàn)里，吾往矣，最難舍。（作者為成都七中高中語(yǔ)文教師）