建設(shè)以兒童為中心的教育

在比爾登的著作《學(xué)生教我做教師》一書(shū)中，有不少的篇幅講述學(xué)校如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)、為他們?nèi)绾紊詈妥鋈舜罱▌?chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)、搭設(shè)各類平臺(tái)的故事。

比如說(shuō)新生進(jìn)校之前，學(xué)校的教師和在校學(xué)生會(huì)通過(guò)照片等途徑，提前記住每一個(gè)新生的姓名，在新生走進(jìn)校園的時(shí)候，師生共同高呼這個(gè)新同學(xué)的名字，讓他一進(jìn)入學(xué)校就有回家的感覺(jué)。比如說(shuō)畢業(yè)典禮這個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)校生活中非常重要的時(shí)刻，學(xué)校為了讓學(xué)生充分感受到這種儀式感，每年總會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生的家長(zhǎng)、社會(huì)各界的精英和名流一千多人來(lái)參加畢業(yè)盛典。當(dāng)然，學(xué)校始終明白，這場(chǎng)盛典的主角是學(xué)生，即將畢業(yè)的學(xué)生在典禮儀式上的演講，是這場(chǎng)儀式中最為重要的部分，同時(shí)也是廣受贊譽(yù)和關(guān)注的。比如說(shuō)已經(jīng)畢了業(yè)的學(xué)生，想利用假期的時(shí)間回到母校來(lái)重溫校園生活，比爾登和她的伙伴們精心為其中的女學(xué)生安排了“睡衣秀”，在一個(gè)特別的晚上，羅恩·克拉克校長(zhǎng)和比爾登、學(xué)校的其他教師一起為來(lái)到學(xué)校的這些女生舉行晚宴，大家在一起交流在新的學(xué)校里的各種故事和趣聞。之后其他老師離去，比爾登老師和女孩們換上睡衣，先是在黑夜的教學(xué)樓里四處走動(dòng)，回味自己此前在校期間的各種事情，然后回到教室里，大家躺著講述各自的心事，一直到眼皮打架，在幸福和快樂(lè)之中慢慢睡去……

在羅恩·克拉克學(xué)校，教師們始終將每個(gè)孩子的成長(zhǎng)放在心中，關(guān)注著他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情，其中有激情，也有動(dòng)力，能驅(qū)使他釋放自己身上的每一處優(yōu)點(diǎn)。他們反對(duì)將孩子塞到千篇一律的模子里，用僵化、呆板的方式，阻止學(xué)生向世界展示他們無(wú)限的潛能。每個(gè)教師都將創(chuàng)新作為課堂教學(xué)所要追求的目標(biāo)，通過(guò)各種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師對(duì)課程目標(biāo)有非常精細(xì)的研究，同時(shí)更關(guān)注學(xué)生通過(guò)怎樣的方式來(lái)學(xué)，才能更加方便地理解和運(yùn)用知識(shí)。在他們的課堂上，很少有我們現(xiàn)在非常普遍的以班級(jí)授課制為特征的教學(xué)組織形式，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)主題，老師們總是咋變換著教室的環(huán)境、座位的排布以及教與學(xué)的方式，讓同學(xué)們經(jīng)常可以在這間教室中感受到意外和神奇，并激發(fā)起濃濃的好奇心和探究的欲望。

學(xué)校對(duì)每個(gè)學(xué)生都有很高的期待，相信他能做得更好。學(xué)校和老師認(rèn)為，為他人設(shè)置較高的期望，是想表達(dá)的這樣的意思：我們信任他們。如果期望值較低，就等于是告訴孩子們，他們做不了，無(wú)法高水平地完成任務(wù)。你或許可以在校園里因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)困難給他降低學(xué)校要求和期望，但當(dāng)他離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì)的時(shí)候，就不可能再享受到這樣的待遇。這個(gè)世界不會(huì)減半，期望也不會(huì)變少，所以我們對(duì)孩子的期望也不能降低。給孩子們給予高期待的同時(shí)，老師也讓學(xué)生知道，教師也為自己設(shè)置了最高的期望值，而且在不斷推動(dòng)自己走向更好。

……

羅恩·克拉克學(xué)校所做的一些，其實(shí)都在踐行“以兒童為中心”的教育理念，將兒童放在學(xué)校的中心位置來(lái)思考學(xué)校工作的一切。

以兒童為中心的教育，是布伯于1925年以“孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)”為標(biāo)題寫(xiě)給國(guó)際教育大會(huì)的信中表達(dá)出來(lái)的教育理念。他確信，孩子天生的創(chuàng)造力不僅僅是一種基本的天性，世上的孩子們都有參與做有意義的事情的原始渴望。這個(gè)看起來(lái)似乎并不是很起眼的教育主張，卻像1905年愛(ài)因斯坦發(fā)表的相對(duì)論一樣，至今還在挑戰(zhàn)者我們對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的理解。這封信已經(jīng)發(fā)表了90多年的時(shí)間，我們的教育依然是以教師為中心，以課程和教學(xué)為中心，離以兒童為中心的教育還有很大的距離。

但并不是說(shuō)這些年來(lái)一點(diǎn)變化也沒(méi)有。在不同的歷史時(shí)期，總有一些學(xué)校和教師，把兒童的成長(zhǎng)放在教育教學(xué)的核心地位，實(shí)踐著“以兒童為中心”的教育。我們期待著這樣的教育理念在更多的學(xué)校里發(fā)芽、扎根、茁壯成長(zhǎng)。