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朗讀技巧與訓練 第一部分 朗讀概說 朗讀的定義：朗讀是把書面文字（視覺）轉變為有聲語言（聽覺）的再創造活動。 念（照本宣科、見字出音）—讀（表情達意、言志傳神）—誦（脫稿成誦、夸張表演） 朗讀與朗誦 選材種類不同。朗讀的選材十分廣泛，詩歌、散文、議論文、說明文等各種文章都可以讀；朗誦在選材上只限于文學作品，而只有辭美、意美、膾炙人口的文學精品，才適合朗誦。 應用范圍不同。朗讀是一種教學宣傳形式，主要用于課堂學習和電臺、電視臺播音；朗誦是一種獨特的藝術性較強的語言口頭表述活動，是對文學藝術的延伸，多在舞臺、在文娛活動中使用。 現形式不同。朗讀的口語形式平實、自然，可以依照作品邊看邊讀，目的在于準確表達原作的思想內容，感情真實，但不能有夸張、表演的痕跡，聲音只求神似，而不能采用角色化地語言。一句話，“讀而不板，說而不演”。朗誦的口語形式生動優美，一般是脫稿成誦，目的在于通過藝術表演，使聽眾受到細想感情熏陶，獲得語言美的享受。朗誦要求語音動聽悅耳，表情動作具有強烈的藝術表現力和感染力，感情充沛而夸張。為增強表演效果，朗誦往往還需要化妝、配樂，使用舞臺燈光、背景等手段。 朗讀的要求 普通話測試對朗讀的要求：在測查應試人普通話聲母、韻母、聲調讀音標準程度的同時，重點測查連讀音變、停連、語調及流暢程度。錯、漏、增讀一個音節扣0.1分，聲母、韻母系統性語音缺陷扣0.5-1分；語調偏誤扣0.5-2分；停連不當扣0.5-2分；不流暢（含回讀）扣0.5-2分。 朗讀的教學要求：語音規范（吐字歸音、口齒清晰），語氣自然（以氣帶聲、聲情合一），語言流暢（技巧得當、自然和諧。做到“七不”，即不讀錯字、不添字、不丟字、不顛倒、不重復、不中斷、不拖腔），語義明晰（理解準確、表達生動），態勢得體（上下交流、真情互動）。 第二部分 朗讀技巧 一、準備技巧 理解主題（研讀作品，披文入情），把握基調（內明于心，外達于人），具體感受（形象感受、邏輯感受、內在語挖掘），整體品味（全篇試讀、揣摩節奏）。 這里，我們重點講解具體感受和節奏單元兩個問題。 （一）具體感受 包括形象感受、邏輯感受（包括內在語挖掘）及感情調動（情景再現、情景聯想）等。 1.形象感受。指朗讀者視覺、聽覺、嗅覺、味覺、時間覺、空間覺、運動覺的綜合感知。即視覺上要有畫面感，聽覺上要有音樂感，嗅覺上要有氣味感，味覺上要有滋味感，另外還要有時間感、位置感、方向感、距離感和身體器官與肌肉的運動感等。 味覺：如楊朔《荔枝蜜》一文中的片段。“……熱心腸的同志送給我兩瓶兒。一開瓶子塞兒，就是那么一股甜香；調上半杯一喝，甜香里帶著股清氣，很有點鮮荔枝的味兒，喝著這樣的好蜜，你會覺得生活都是甜的呢……”。這就是嗅覺想象引起的嗅覺感受，當朗讀到“一開瓶子塞兒”時，會不自覺地抽一下鼻子，深吸一口氣，一股甜香味撲鼻而來。 聽覺：如《第一場雪》“樹木的枯枝被雪壓斷了，偶爾咯吱一聲響。”“咯吱”這個象聲詞，就要讀得身臨其境。 視覺、觸覺、運動覺：如《春》“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾兒，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。” 又如“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。” 《桂林山水》 人們都說：“桂林山水甲天下。”我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。 我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。 我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。 這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。 2.邏輯感受 朗讀時要弄清作品中的概念、判斷、推理以及全篇的思想發展脈絡，層次、語句之間的內在聯系，認真體會和把握主次感、并列感、對比感、遞進感、總括感、轉折感、因果感等多種感受。 如“秋天來了，成熟的果實卻低下了頭。它不是在孤芳自賞，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己將跌落枝頭。它是在想：我是怎樣成熟的呢？”總體上看，第一、二句是并列，二、三句是轉折。仔細分析，第一句的兩個分句是并列，第二句的三個分句是并列和遞進。 這里，要特別注意，在把握顯性邏輯關系的同時，還要把握隱性的邏輯關系，即挖掘內在語，或者叫作挖掘“潛臺詞”。 如《海洋與生命》：“水是新陳代謝的重要媒介，（如果）沒有水，（那么）體內的一系列生理和生物化學反應就無法進行，生命也就停止。（因此）在短時期內動物缺水要比缺少食物更加危險。” 還有一種內在語，就是文字中蘊藏的思想內容，賦予了言語一定的思想、態度和感情色彩，這種情況就比較難把握。如《海燕》，整篇文章都是用的象征手法，我們必須揭示出文字中所蘊藏的深意，才能準確、貼切地把握作品，調動感情。像第七節：“烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，”語句本質就是：反動勢力越來越殘酷地鎮壓革命。“波浪一邊歌唱，一邊沖向空中，去迎接那雷聲”，語句本質是：革命人民勇往直前，去和反動勢力進行殊死搏斗。由此引發出我們仇恨反動勢力，同情、謳歌革命力量的感情。 （二）節奏單元 節奏單元是指朗讀中根據表達的需要，從語音、語義等角度，對語句進行切分所形成的語言片段。一個語句可以是一個節奏單元，也可以有多個節奏單元。最小的節奏單元可以是一個詞，較大的節奏單元也可以有4、五個詞語或詞組。 切分節奏單元可以幫助朗讀者找準停連的位置，攻破長句子朗讀的難關，杜絕停頓斷句不當的問題，同時，是自己的朗讀具有韻律感。 如《莫高窟》：“莫高窟壁畫的內容 豐富多彩， 有的 是描繪古代勞動人民 打獵、 捕魚、耕田、 收割的情景， 有的 是描繪人們 奏樂、 舞蹈、演雜技的場面， 還有的 是描繪大自然的 美麗風光。 其中 最引人注目的 是飛天。 壁畫上的飛天，有的 臂挎花籃，采摘鮮花；有的 反彈琵琶，輕撥銀弦；有的 倒懸身子，自天而降；有的 彩帶飄拂，漫天遨游；有的 舒展著雙臂，翩翩起舞。看著這些 精美動人的壁畫，就像走進了 燦爛輝煌的 藝術殿堂。” 二、表達技巧 理解分析作品，具體感受作品，使思想感情處于運動狀態，最終要通過有聲語言把作品表達出來。朗讀的語言表達技巧，實際上就是抑、揚、頓、挫、輕、重、緩、急在語調上的應用，具體地說它包括停連、重音、語氣、節奏、語速等。 （一）停連 停指停頓、中止，連指連續、延續，停和連是有聲語言的“標點符號”，它不僅是朗讀者、聽眾心理及生理上的自然要求，也是語義表達的重要手段。 1.常用停連方式 按標點符號停連。頓號急停緊連；逗號間歇長于頓號；分號、冒號停頓較長；句號、問號、嘆號停頓最長。破折號、省略號隨語言環境變化，伸縮性較大。 標點符號是停頓標志，但不能死搬硬套，要根據語氣和表意的需要適當處理。例如：大猴子聽見了，|跑過來一看，|也跟著叫起來：|“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦。”（冒號的停頓時間應跟前兩個逗號差不多。第三個逗號則不能停，甚至嘆號也可以不停。這樣，可以表現猴子吃驚著急的情態。） 按語組停連。按語組停連，是指在沒有標點符號的地方，按照詞語間語法關系所作的停連。一般，主謂之間、述賓之間、修飾語與中心詞之間等，都可以停頓。例如：“始終微笑的/和藹的/劉和珍君/確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸/為證。”（語組停頓相對來說，比標點停頓的時間稍短些，有時甚至是極短暫的。） 區分性停連。例如：中國隊打敗了美國隊/獲得冠軍。 節拍停連。節拍停連是為了顯示語流節奏而處理的停連。在朗讀詩歌時常常運用。例如：月落/烏啼/霜滿天,江楓/漁火/對愁眠。 強調性停連。例如：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角上帶著微笑。她/死了，在舊年的大年夜凍/死了。（兩處停頓，一字一頓，表達了對小女孩兒的無比同情，“凍”字后感情延續的停頓，更把作者對不平等社會制度的強烈憤恨之情，表現得淋漓盡致，真可謂是此處無聲勝有聲。） 并列性停連。例如：“一個夏天，太陽/暖暖的照著，海浪/在很遠的地方奔騰怒吼，綠葉/在樹枝上颯颯地響。”其中“太陽”、“海浪”、“綠葉”并列，稍加停頓會使語意更為明確，有聲語言更富有美感。 領屬性停連。例如：他/當過營業員，在報社干過記者，做過電工。（在“他”后作比后面逗號更長的停頓）。 停連的方式是多種多樣的。除了上面的幾種外，還有邏輯停連。邏輯停連是為了加強語調、語意、觀點或表達某種感情所做的停連。包括在思索、判斷處安排停頓，在引起反思、回味處安排停頓，在緊張、驚愕處安排停頓，在感情哀怨、悲痛、惱恨處安排停頓。這種停連可以豐富語義內容、加強感情色彩。例如都德的《最后一課》結尾處，韓麥爾先生的一句話：“放學了，——你們/走吧。”（韓麥爾先生很不愿意但又不得不結束這最后一課，當他說到“放學了，——你們……”時，痛苦、激動地心情發展到極點。朗讀到此處聲音戛然而止，運用邏輯停頓強調感情，加以渲染。然后再克制住感情沖動，道出：“走吧！”如果“你們”后不停頓，直接讀出“你們走吧！”就難以將人物極其復雜的心情充分表現出來。 2.邏輯停頓方式 ①徐停，即聲斷氣不斷，意念情緒連綿不斷。例如：道一聲珍重/珍重，道道一聲/珍重，那聲聲/珍重里，有蜜甜的憂愁。（徐停處理，造成一種回旋的意念和氤氳的氛圍，更好地表達離愁別緒。） ②急停，即迅速收氣斂聲，使語流出現極短的頓挫。例如：新中國的航標桅頂/已經冒出地平線了，我們應該拍掌歡迎它。舉起你的雙手吧，新中國/是我們的。（急停，突出號召性，鼓動性。） ③強停，即屏住呼吸中斷氣流，一字一頓，如拔強弓。例如：昨天，/日本政府/已經發動了/對馬來西亞/的進攻。 ④長停，即停頓的節拍相對拖長，造成一種如步空谷，回音繚繞之感，表現出氣勢上的雄渾，豪放。例如：北國/風光，千里/冰封，萬里/雪飄。望/長城/內外…… 3.常用停連技巧 揚停強收（雄壯、自豪、堅定）：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，/使恬靜的陽光立即變得飛濺了，/使困倦的世界立即變得沸騰了。 落停緩收（情景交融、意味深長）：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步/近了。 停后徐連（細膩感情、贊美祝福）：石榴有梅樹的枝干，有楊柳的葉片，/奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，/這風度實兼備了梅柳之長，而舍去了梅柳之短。 停后緊連（緊張情勢、急遽變化）：轉瞬之間，你就能聽到春雷轟鳴般隆隆的潮聲，接著高頭大浪，/滾滾而來，/水聲隆隆而地動，/巨浪滔滔而掀天。 直連（有標點但內容連接緊密，不用換氣，頓號最典型）：山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。 曲連（短句間的逗號，前一個詞語的尾音與后一個詞語的開頭有間隙，但不換氣）：坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。 《丑石》 我常常遺憾我家門前的那塊丑石呢：它黑黝黝地臥在那里，牛似的模樣；誰也不知道是什么時候留在這里的，誰也不去理會它。只是麥收時節，門前攤了麥子，奶奶總是要說：這塊丑石，多礙地面喲，多時把它搬走吧。 它不像漢白玉那樣的細膩，可以鑿下刻字雕花，也不像大青石那樣的光滑，可以供來浣紗捶布；它靜靜地臥在那里，院邊的槐蔭沒有庇覆它，花兒也不再在它身邊生長。荒草便繁衍出來，枝蔓上下，慢慢地，竟銹上了綠苔、黑斑。我們這些做孩子的，也討厭起它來，曾合伙要搬走它，但力氣又不足；雖時時咒罵它，嫌棄它，也無可奈何，只好任它留在那里去了。 終有一日，村子里來了一個天文學家。他在我家門前路過，突然發現了這塊石頭，眼光立即就拉直了。他再沒有走去，就住了下來；以后又來了好些人，說這是一塊隕石，從天上落下來已經有二三百年了，是一件了不起的東西。不久便來了車，小心翼翼地將它運走了。 這使我們都很驚奇！這又怪又丑的石頭，原來是天上的呢！它補過天，在天上發過熱，閃過光，我們的先祖或許仰望過它，它給了他們光明，向往，憧憬；而它落下來了，在污土里，荒草里，一躺就//是幾百年了！ 我感到自己的可恥，也感到了丑石的偉大；我甚至怨恨它這么多年竟會默默地忍受著這一切？而我又立即深深地感到它那種不屈于誤解、寂寞的生存的偉大。 （二）重音 重音是指朗讀或說話時，需要強調突出的詞、短語，或者某個音節。特指語句重音，不包括詞語的輕重音格式。例如： 我是師范大學的學生。（誰是師范大學的學生？） 我是師范大學的學生。（你是不是師范大學的學生?） 我是師范大學的學生。（你是教師還是學生？） 我是師范大學的學生。（你是哪個大學的學生？） 這句話中，強調的重音位置不同，語意也隨之發生變化。 1.重音有三種類型：語法重音、情感重音和邏輯重音。 語法重音。根據語法關系說得或讀得重些的音節叫語法重音。語法重音有規律，重音位置一般比較固定。 一般主謂結構的詞組、短句中的謂語應稍重些。例如：風停了，雨住了，太陽出來了。 句中的述賓短語，常常重度。例如：月亮慢慢地升起來了。（狀語重讀） 疑問代詞和指示代詞一般應稍重些。例如：這是誰負責的？ 另外，復句中的關聯詞要讀重音，具有比喻、夸張、對偶、對比、排比、重復、設問、反復、雙關、反語、擬聲等的詞語也要讀成重音。 感情重音。為了表達某一種特定感情所讀的重音，叫感情重音。感情重音可以使語言色彩更加豐富，感情表達得更細膩、更充分。 “這幾天，大家曉得，在昆明出現了在歷史上最卑劣、最無恥的事情，李先生究竟犯了什么罪，竟遭此毒手？今天，這里有沒有特務？你站出來！是好漢的站出來！你出來講！憑什么要殺死李先生？（厲聲，熱烈地鼓掌）殺死了人，又不敢承認，還要污蔑人，說什么桃色事件，說什么共產黨殺共產黨，無恥啊！無恥啊！（熱烈地鼓掌）這是某集團的無恥，恰是李先生的光榮！李先生在昆明被暗殺，是李先生留給昆明的光榮！也是昆明人民的光榮！（熱烈地鼓掌） 提示：讀上面這一段話時需要加大音量，加強音勢。強調重音處，應特別加重，以表達聞一多先生對國民黨反動勢力卑劣行徑絕不退讓的憤怒之情。 邏輯重音。為了突出或強調句中主要思想所讀的重音叫邏輯重音。邏輯重音有區分性重音和對比性重音。 ①區分性重音。同樣一句話，重音位置不同，意義也會有所區別。例如： 我請你跳舞。（請者不是別人） 我請你跳舞（給面子吧？） 我請你跳舞。（不請別人） 我請你跳舞。（不是請你唱歌） ②對比性重音。例如： 水是從您那兒流到我這兒，不是從我這兒流到你那兒去的。 2.常用的重音表達方式 加重音量法，即把重音讀得重一些、響亮一些。例如：讓暴風雨來得更猛烈些吧！ 拖長音節法，如“周—總—理，您—在—哪—里？” 一字一頓法，即在要強調的字詞前作必要的頓歇，使其語言更加清晰有力，深摯感人。如《讀書人是幸福人》：“世間有諸多的不平等，財富的不平等，權利的不平等，而閱讀能力的擁有或喪失卻體現為精 神 的 不 平 等。” 夸大調值法，把強調的字詞讀得夸張一些，一達到渲染的效果。如《國家榮譽感》：“在和平年代，唯有這種國家之間大規模對抗性的大賽，才可以喚起那種遙遠而神圣的情感，那就是：為祖國而戰！” 重音輕讀法，即把要強調的字、詞或句子減小音量，拖長音節，同時加重氣息。常用來渲染意境，表達深沉凝重、含蓄內向或欣喜愛慕的感情，聽起來語輕音弱，而產生的效果如沉雷從心底滾出。例如：“漓江的水真靜啊……”又如“船在動，星也在動，它們是這樣低，真實搖搖欲墜呢！” 重音并非都是加重聲音，還可以用快慢、強弱、高低、虛實、停連等多種方法來達到強調，常見到的有如下幾種： ①弱中加強。例如：“很早很早以前，貓并不吃老鼠。” ②低中見高。例如：“可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著。” ③快中顯慢。例如：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”（“滿”字放慢速度，讓人感到看不過來。） ④虛中有實。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。” ⑤連中有停。例如：“來去的中間，又怎樣地/匆匆呢？”（在要強調的此前略微停頓一下，起突出強調的作用。） 課不能停 （臺灣）劉墉 紐約的冬天常有大風雪，撲面的雪花不但令人難以睜開眼睛，甚至呼吸都會吸入冰冷的雪花。有時前一天晚上還是一片晴朗，第二天拉開窗簾，卻已經積雪盈尺，連門都推不開了。 遇到這樣的情況，公司、商店常會停止上班，學校也通過廣播，宣布停課。但令人不解的是，惟有公立小學，仍然開放。只見黃色的校車，艱難地在路邊接孩子，老師則一大早就口中噴著熱氣，鏟去車子前后的積雪，小心翼翼地開車去學校。 據統計，十年來紐約的公立小學只因為超級暴風雪停過七次課。這是多么令人驚訝的事。犯得著在大人都無須上班的時候讓孩子去學校嗎？小學的老師也太倒霉了吧？ 于是，每逢大雪而小學不停課時，都有家長打電話去罵。妙的是，每個打電話的人，反應全一樣——先是怒氣沖沖地責問，然后滿口道歉，最后笑容滿面地掛上電話。原因是，學校告訴家長，在紐約有許多百萬富翁，但也有不少貧困的家庭。后者白天開不起暖氣，供不起午餐，孩子的營養全靠學校里免費的中飯，甚至可以多拿些回家當晚餐。學校停課一天，窮孩子就受一天凍，挨一天餓，所以老師們寧愿自己苦一點兒，也不能停課。// 或許有家長會說：何不讓富裕的孩子在家里，讓貧窮的孩子去學校享受暖氣和營養午餐呢？學校的答復是：我們不愿讓那些窮苦的孩子感到他們是在接受救濟，因為施舍的最高原則是保持受施者的尊嚴。 （三）語氣（語調） 語氣是指一句話中能夠表達說話人感情和態度的聲音形式。語調是語氣外在的快慢、高低、長短、強弱、虛實等各種聲音形式的總和。語氣是通過語調表現的。 語調常見的有以下四種類型： 1.高升調“↗”。一般用來表達疑問、驚異、喜悅、興奮、號召、鼓動、設問、反問、呼喚等語氣。這種語調表現為句子開頭低、句尾明顯升高。常用于一般疑問句、反問句以及句子尚未終結時中間停頓處，或出現在長句中前半句。例如： 《堅守你的高貴》：“作為一個人，萊伊恩無疑非常偉大，這種偉大表現在他始終恪守著自己的原則，給高貴的心靈一個美麗的住所，哪怕是遭遇到最大的阻力，也要想辦法抵達勝利。” ①難道你就不想到它的質樸、嚴肅、堅強不屈，至少也象征了北方的農民？↗（反問） ②這是給我的？↗（疑問） ③王老師！王老師！↗（呼喚） ④啊！↗你考了一百分！↗（驚異） ⑤同學們！這場球我們打贏了！↗（喜悅興奮） ⑥白日依山盡，↗黃河入海流。欲窮千里目，↗……（意思未完） 另外，在人的思想情緒中含有憤怒、急躁、高興、激動，即感情比較強烈的情況下，都會引起語氣的上升。 2.低降調（↘）。一般用來表示肯定、請求、感嘆、祝愿等語氣。語調表現為句子開頭高、句尾明顯降低。降抑調一般是半降調，加重語氣時必須用全降調。常用于一般陳述句、感嘆句、祈使句以及近距離對話等。如《第一場雪》：這是入冬以來，膠東半島上第一場雪。 ①魚姑娘，你做做好事吧！↘（請求） ②東風來了，春天的腳步近了！↘（表肯定，半降稍抑） ③王木匠可真是一把好手啊！↘（表感嘆語氣，全降） ④偉大祖國，愿你永遠如日之升！↘（表祝愿，半降稍抑） 另外，在情緒比較穩定、誠懇、耐心、沉重時，語氣都會出現下降的趨勢。例如：人們臂上都纏著黑紗，↘胸前都戴著白花，↘望著周總理的靈車將要開來的方向。↘ 3.平直調（→）。一般用來表示莊重、嚴肅、平淡等語氣，語調表現為平直舒緩。敘述或說明的句子多用平直調。 例如《天才的造就》：“在里約熱內盧的一個貧民窟里，有一個男孩子，他非常喜歡足球，可是又買不起，于是就踢塑料盒，踢汽水瓶，踢從垃圾箱里揀來的椰子殼。” 又如《朋友和其他》：“朋友新燙了個頭，不敢回家見母親，恐怕驚駭了老人家，卻歡天喜地地來見我們，老朋友頗能以一種趣味性的眼光欣賞這個改變。” ①想從我這里發洋財，是想錯了。（鄙視、冷淡） ②人民英雄紀念碑矗立在天安門廣場中央。（莊重、嚴肅） 4.曲折調（~）。一般用來表達諷刺、含蓄或煩躁、輕薄、厭惡、懷疑、意外等語氣，這種語調大都先降后升或先升后降，句子語勢有抑揚升降的曲折變化，呈波浪式，多在表達特殊感情時出現。它不像其它句調多表現在句末，而是根據需要出現在句子的不同位置。例如《海燕》：“這些海鴨呀，享受不了生活的戰斗的歡樂，轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。” ①好個“友邦人士”，⌒是些什么東西！⌒ ②你說呀！⌒你倒是說話呀！⌒ ③你是班長，﹀你不能死。（諷刺） （四）節奏 語言的節奏就是指語音的徐疾、高低、長短、抑揚、輕重、虛實及音色的異同等對立因素，在一定時間內有規律地回環交替往復的聲音組合形式。 朗讀節奏的類型分為6種： 輕快型：語調多揚少抑，語音多輕少重，語句多連少停，語流輕快活潑，多表示歡快、欣喜的情感。如：朱自清的《春》。 低沉型：語調壓抑，語音沉重，停頓多而長，音色偏暗，語流沉緩，多表示悲痛、感傷的情感。如《賣火柴的小女孩》。 凝重型：語調多抑少揚，語音多重少輕，語句多停少連，語流平穩凝重，多表示嚴肅、沉思的情感。如《最后一課》、《背影》。 舒緩型：語調多揚少抑，語音清朗而柔和，氣息暢達，語流舒展，多表達平靜、舒展的心情。如《海上的日出》、《濟南的冬天》。 緊張型：語調多揚少抑，語音多重少輕，語氣強而短促，語流速度較快，多表達緊急、激動、氣氛的情緒。如《最后一次講演》。 高亢型：語調高揚，語音響亮，語句連貫，語流暢達，常用來表現熱烈、豪放、激昂、雄渾的氣勢。如《白楊禮贊》、《海燕》。 事實上，一篇作品并不是一種節奏一貫到底，而是以某種類型為主，滲入其他類型，既表現了節奏的具體性，有表現了節奏的豐富性。 節奏的轉換方法： 欲揚先抑，欲抑先揚： 欲快先慢，欲慢先快： 欲輕先重，欲重先輕： （五）語速 語速是指朗讀時語言的快慢，它是體現語音節奏，表達作品思想感情的重要手段。國家語委新編《普通話水平測試實施綱要》指出：“普通話的正常語速為中速，大約每分鐘240個音節左右。大致在150-300個音節之間浮動。”每分鐘高于或低于240個音節的分別為快速和慢速。 一般說來，快速，多表示熱烈、急迫、歡快等場合情緒；慢速，多表示安閑、平靜、沉重、失望、傷痛、舒緩、悠遠等場合情緒。在朗讀、朗誦中，為了“壯文勢、廣文義”，有的則選用急促快當的語速來表現，猶如鐵騎突出，玉盤傾珠，疾風暴雨，飛瀑急流，緊逼當中讓人難以喘過氣息，有著一氣呵成痛快淋漓的語勢，即傳統所說的“貫口”。有的為了抒情或強調，常采用慢速表現方法，猶如麗日白云，和煦春風，使人心境澄碧高遠；或猶如鐵帚慢施，戰鼓悶敲，使人心底震顫沉重。 語速的快慢應根據作品內容的變化而變換。通常，說明敘述的內容，緊張急劇的形勢，激動難抑的心情，用快速表達；抒情議論的內容，幽靜嚴肅的環境，平靜坦然或沉痛的心情，用慢速表達。例如：在朗讀都德的《最后一課》時，起頭的節拍比較緩慢。因為小弗朗士遲到了怕挨罵，他想逃學。要不要去上學，他還在猶豫。但他最后還是急急忙忙到學校去了。當讀到：“……就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里”時，節拍稍加快，以表達出他焦急的心情。在回憶“平常日子”的情景時，還是用較快的節拍朗讀“……開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵背書啦……”，把平時課堂上亂糟糟的情景再現出來，與今天“最后一課”法語課形成強烈的對比。可當讀到韓麥爾先生說“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了”時，節拍便開始變慢。 掌握語速的變化，還要注意做到：快而不亂，慢而不斷，強而不濁（不聲嘶力竭），弱而不薄。總之，在朗讀或朗誦中，要從作品思想內容實際出發，掌握快慢的相互配合及自然轉化，保證口語風格的協調統一，以增強朗讀的表現力和感染力。 第三部分 朗讀（朗誦）訓練 同是語言文字作品，因體裁不同，表達方式各異，作品的意蘊韻味也會各有不同，因而，朗讀的處理方式也不相同，各有側重。 （一）詩歌朗誦 1．誦出節奏美 第一，讀好詩的音步。所謂音步，即是詩句中的語音停頓單位，一般是一個實詞或一個詞組為一個音步。節奏主要由音步來體現。一個音步就是一個節拍。 五言詩一般分三個音步：“明月/松間/照，清泉/石上/流。” 七言詩一般分四個音步：“窗含/西嶺/千秋/雪，門泊/東吳/萬里/船。” 現代詩也有音步，如“遠遠的/街燈/明了，好像是/閃著/無數的/明星。”分別是三個音步和四個音步。現代詩的音步大小不一，跨度不一，詩句在延續過程中就會產生錯落有致的節奏。具體到一首詩來說，音步行進的速度和停歇時間的長短，要視詩歌的內容和風格而定。 第二，讀出詩的韻腳。詩歌大多是押韻的，朗讀時要將韻腳的音節稍稍拖長，讀得響亮、清新、平仄分明，這樣聽起來會更和諧優美，委婉動聽，從而顯示出詩歌的音樂美。 如：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。” 這首詩中“煙”、“川”、“天”三字是押韻的，如讀得亮一些，就會形成音韻回環呼應，產生一種和諧悅耳的韻律美。 2.誦出旋律美 讀詩如品茶，都強調“出味”。古詩之味，在于韻律。即語調的騰挪跌宕、聲音的強弱粗細、節奏的快慢變化。簡單地說，就是要注意語調的平、升、降、曲。如： 《山行》（杜牧） 遠上寒山石徑斜，（平） 白云生處有人家。（曲） 停車坐愛楓林晚，（升） 霜葉紅于二月花。（降） 詩中描繪了一幅美麗的秋景圖，抒發了詩人對祖國壯麗河山的熱愛之情。這首詩的基調是積極向上的，朗誦的時候，要注意運用高低變化、拖長字音、輕吐重讀和拖腔上揚等技巧，將作品中那種時而恬靜、時而喜悅、時而熱情豪放的情緒表現出來，給聽眾以爽朗、振奮的感覺。詩的一、二句寫遠景，朗誦時，要給人以恬靜、舒適的感覺。第三四句寫近景，應讀得熱情豪放。“遠上”的“遠”重而長，把聽者的視線引向又高又遠的山上。“斜（xiá）”字音輕輕拖長，使人聯想到小路蜿蜒伸入山巔的情景。第二句的“有”低而拖長，“人家”兩字長短均勻，流露出喜悅之情。第三句的“愛”和“晚”字要以柔和的聲調把上升調值讀全。“霜”與“紅”用拖腔來對比，而“葉”與“花”則要加重“葉”字的讀音和“花”形成對比，以顯示“葉”比“花”還要好看。 3.誦出意境美 詩以感情的鮮活、激情的熾熱見長，但詩的抒情主要是通過創造意境來完成的。朗讀者只有深入體會詩歌所蘊含的思想、詩人的情思，借助聯想與想象，在頭腦中再現詩人所描繪的畫面，在心底與詩人產生共鳴，與詩人一起吟哦，才能使詩歌意境全出。 風流歌（節選） 風流喲，風流，什么是風流？ 我心中的情絲象三春的綠柳； 風流喲，風流，誰不愛風流？ 我思索的果實象仲秋的石榴。 我是一個人，有肉，有血， 我有一顆心，會喜，會愁； 我要人的尊嚴，要心的穎秀， 不愿象丑類一般鼠竊狗偷！ 我愛松的高潔，愛蘭的清幽， 決不學蒼蠅一樣追腥逐臭； 我希望生活過得轟轟烈烈， 我期待事業終能有所成就。 我年輕，旺盛的精力象風在吼， 我熱情，澎湃的生命似水在流。 風流呵，該怎樣把你理解？ 風流呵，我發誓將你追求； 清晨——我詢問朝陽， 夜晚——我凝視北斗…… 遐想時，我變成一只彩蝶： “呵，風流莫非指在春光里嬉游？” 蒙朧中， 我化為一只蜜蜂： “呵，風流好似是在花叢中奔走。” 我飄忽的思潮匯成大海， 大海說：“風流是浪上一只白鷗” 理想說：“風流和成功并肩攜手。” 青春說：“風流與品貌不離左右。” 友誼說：“風流是合歡花蕊的柱頭。” 愛情說：“風流是并蒂蓮下的嫩藕。” 道德說：“風流是我心田的莊稼。” 時代說：“風流是我腦海的金秋……” “風流”，本是一個抽象概念，但詩人通過一系列修辭手法，卻使它變得十分具體、形象，可感性很強。開始，詩人采用擬人手法頻頻呼喚“風流”，并用設問、反問接連提出“什么是風流”“誰不愛風流”。接著又多角度去闡釋風流的內涵。這首詩飽含著詩人火熱的激情，又是詩人在苦苦思索：什么是風流？因此朗誦時，既要讀的爽朗生動，又要很好地表現豐富而細膩的思想感情，讀詩的意境美，充分表達出詩人熾熱而強烈的感情。 詩朗誦下面這首詩，仔細體會詩歌朗誦的技巧 《微笑》 微（wēi)笑是心靈上無聲的問好， 微笑是淡雅友愛的花苞。 它是像藍天一樣寧(níng)靜的小詩， 它是試探性的信任和禮貌。 不要只在上級面前才把微笑慷慨饋(kuì)贈， 不要見了關系戶才咧(liě)開嘴角。 不要為了謀求私利就去廉價拍賣， 不要為了失望和惆悵就把它扔進了地窖(jiào)。 在繁忙的柜臺，在擁擠的車廂， 在摩肩接踵(zhǒng)的人行道， 越是那火星兒容易燃爆的地方， 越是需要有微笑。 朋友們，微笑吧，微笑是沉靜的美， 朋友們，微笑吧，微笑是文明的橋。 讓全世界都投來羨慕，中國充滿了微笑。 （二）散文朗誦 敘事散文以親切自然取勝；抒情散文以深沉雋永取勝；游記散文寫文字較多，朗讀時以生動形象見長。不論哪種類型的散文，朗讀時都要遵循如下基本規律： 以停頓顯示文章語脈層次，用重音突出文章的意脈與感情變化，用語調的升降來體現某種特定情感。 掌握散文節奏特點，追求感情與聲音的和諧統一。朗讀一篇散文，先要明了其節奏是緊張、輕快、高亢，還是低沉、舒緩、凝重，只有把握住節奏類型，才能確定采用什么語調。 散文文氣氤氳，朗讀聲音最好能做到“輕柔化”。再不露聲色中，在和風細雨中，給人以“促膝談心感”，“小溪流水感”，“是非轉換感”，“強烈交流感”。 朗誦散文 《海上的日出》巴金 為了看日出，我常常早起。那時天還沒有大亮，周圍很靜，只聽見船里機器的聲音。 天空還是一片淺藍，很淺很淺的。轉眼間天水相接的地方出現了一道紅霞，紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮。我知道太陽就要從天邊升起來了，便不轉眼地望著那里。 果然，過了一會兒，那里出現了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。這個太陽好像負著重荷似地一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。一剎那間，這個深紅的圓東西，忽然發出了奪目的亮光，射得人眼睛發痛，它旁邊的云片也突然有了光彩。 有時太陽走進了云堆中，它的光線卻從云里射下來，直射到水面上。這時候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光。 有時天邊有黑云，而且云片很厚，太陽出來，人眼還看不見。然而太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲了一道發光的金邊。后來太陽才慢慢地沖出重圍，出現在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者紅色。這時候發亮的不僅是太陽，云和海水，連我自己也成了明亮的了。 這不是很偉大的奇觀么？ （三）小說朗讀 小說的特點是通過情節發展塑造典型環境中的典型人物。因此，朗讀時應準確把握情節、人物、環境的特點進行聲音造型。 把握情節特點。情節的發生、發展、高潮、結局，構成小說的結構整體，朗讀時應從三點入手：第一，運用語調的推進、節奏的變化顯示情節的發展過程；第二，運用語調的上昂、感情的渲染、節奏的加快來突出高潮；第三，運用語氣的急轉、感情的變化來突出突發事件。 把握人物特點。對作家來說，只有充分展現作品人物的言行、心理特征以及個性色彩與精神風貌，形象才有立體感。對朗讀者來說，也必須從這些方面仔細揣摩，以聲音來摹形傳神。朗讀時要做到以下幾點：第一，抓住人物個性，在有聲語言的流動中顯示人物的性格特征、心理深度；第二，運用恰當的語氣，表現人物豐富復雜的感情；第三，朗讀人物的對話要注意人物之間聲音的對比，能讓聽眾辨清是哪個人在說話。 把握環境特點。各種典型環境對于確定作品基調，渲染特定氣氛，起著十分重要的作用。朗讀描寫環境的語段必須充分體會環境的特點，采用恰當的語速、語氣、語調和聲音色彩來表現。例如魯迅《故鄉》開頭的環境描寫，可用低沉的平直調慢速朗讀，以烘托出“故鄉”的荒涼凋敝，為全文確定一種深沉、凄清的基調。 朗讀《最后一課》 那天早晨上學,我去得很晚,心里很怕韓麥爾先生罵我,況且他說過要問我們分詞,可是我連一個字也說不上來。我想，就別上學了，到野外去玩玩吧。 天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。 我走過鎮公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發啦，司令部的各種命令啦。我也不停步，只在心里思量:“又出了什么事啦？” 鐵匠華希特帶著他的徒弟也擠在那里看布告，他看見我在廣場上跑過，就向我喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的！” 我想他在拿我開玩笑，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。 平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……” 我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的戒尺。我只好推開門，當著大家的面走過靜悄悄的教室，你們可以想象，我那時臉多么紅，心多么慌！ 可是一點兒也沒有什么。韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了。” ………… （四）議論文、說明文朗讀 朗讀議論文必須認真把握議論文的基本特點。一般來說，議論文具有觀點鮮明，態度明朗，邏輯嚴密，語言準確有力的特點。朗讀時需要重點考慮： 要用清晰的重音突出文章觀點，并注意停頓。語速和語氣。 運用語調的挪騰跌宕表達文章內部各種復雜關系。如運用曲折的語調，較長的停頓，表達語意的轉折、因果、假設、選擇等關系；運用平直的語調、較短的停頓表達語意的并列、連貫；運用層層上揚的語調、較短的停頓表達語意的遞進。 運用重音突出關鍵的詞語，以堅定語氣顯示是非褒貶。表達肯定、贊同的態度，語氣堅定有力，節奏明快；表達否定、反對的態度，則語氣嚴峻，節奏沉郁。總之，要做到涇渭分明、鏗鏘有力。 說明文的朗讀，要重點突出說明對象、順序及說明方法。整個說明文的朗讀，語調要平實自然，節奏變化不宜太大。即使朗讀帶有敘述、描寫成分的說明文，也要注意平實。 說明文朗讀訓練： 《海洋與生命》 生命在海洋里誕生絕不是偶然的，海洋的物理和化學性質，使它成為孕育原始生命的搖籃。 我們知道，水是生物的重要組成部分，許多動物組織的含水量在百分之八十以上，而一些海洋生物的含水量高達百分之九十五。水是新陳代謝的重要媒介，沒有它，體內的一系列生理和生物化學反應就無法進行，生命也就停止。因此，在長時期內動物缺水要比缺少食物更加危險。水對今天的生命是如此重要，它對脆弱的原始生命，更是舉足輕重了。生命在海洋里誕生，就不會有缺水之憂。 水是一種良好的溶劑。海洋中含有許多生命所必需的無機鹽，如氯化鈉、氯化鉀、碳酸鹽、磷酸鹽，還有溶解氧，原始生命可以毫不費力地從中吸取它所需要的元素。 水具有很高的熱容量，加之海洋浩大，任憑烈日曝曬，冬季寒風掃蕩，它的溫度變化卻比較小。因此，巨大的海洋就像是天然的“溫箱”，是孕育原始生命的溫床。 陽光雖然為生命所必需，但是陽光中的紫外線卻有扼殺原始生命的危險。水能有效地吸收紫外線，因而又為原始生命提供了天然的“屏障”。 這一切都是原始生命得以產生和發展的必要條件。 （五）童話、寓言朗讀技巧 童話、寓言大多是用夸張、荒誕的手法來敘事明理的文體，它們往往具有生動的情節、鮮明的形象、深刻的寓意。我們在朗讀時應注意以下兩點： 語氣、節奏的生動多變。活潑、夸張、生動、敘事多變是童話、寓言很重要的語言特點。我們在朗讀時要注意調動豐富的想象、聯想，使作品中人物的形象體態在自己腦海中活起來，在有聲語言中要飽含形象感受，語氣、節奏要貼近角色、加強變化，注重塑造剛猛、柔弱、兇殘、善良、驕傲、卑下、豪勇、怯懦等多種多樣的聲音形象。有時，還可以適度地模擬作品中角色的音色、語氣，運用擬聲、夸張等表現手法，以期使朗讀更為生動、傳神。朗讀童話時，還要注意語氣的兒童化。要用給小朋友講故事那樣的語氣來讀。 處理好議論。不少童話、寓言中都有用詞淺顯卻蘊含深邃的議論。我們首先要把這類語句與那些敘述、描繪區別開。情節、環境的描寫，要用生動、活潑、具體、清新的語調來讀，議論語言的朗讀則要嚴肅、鄭重、從容、扎實，語重心長，發人深思。朗讀者在描述情節時應置身其中，而在感慨、議論時則應跳出其外。 其次，童話，寓言的議論多在開頭或結尾。在開頭，要有一種申訴感；在結尾，則要有一種歸結感。朗讀時，要肯定、有力、質樸、平穩，不可猶豫、輕飄、草率了結，但也需注意分寸；要點到即止，留下供人思索、體味的余地。 童話、寓言訓練： 《賣火柴的小女孩》 天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。她的一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。 可憐的小女孩！她又餓又冷，哆哆嗦嗦地向前走。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。 她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，他爸爸一定會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。 啊！她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她來說也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？好終于抽出一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她的小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒的旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！唉，怎么回事？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。 她又擦著了一根火柴。這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭。許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨著眼睛。小女孩向畫片伸出手去。這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。 “有一個什么人快要死了。”小女孩說。唯一疼她的奶奶活著的時候告訴過她：一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。 她在墻上又擦著了一個火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。 “奶奶！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的。！” 她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。這一大把火柴出了強烈的光，照得根白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。 第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。 “她想給自己暖和一下……”人們說。誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。 |
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