注：此論文2012年獲得湖北省教學科學研究院二等獎，黃岡市教學科學研究院一等獎，想必還是對幼兒社會性品質的養成有部分指導性作用，現在分享出來，希望可以給予同類問題困擾的家長和老師提供幫助。（感謝梅玉林老師供圖！）
正確引導，培養幼兒良好社會性品質
——淺析幼兒攻擊性行為形成原因及對策
紅安縣直機關幼兒園 羅 燕
摘要：
幼兒良好行為習慣的養成是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會的密切合作、協調一致，是當今幼教中一項重要的課題。作為幼兒教師和家長都應高度關注幼兒攻擊性行為形成的原因，逐步轉變幼兒不良行為，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。
關鍵詞：幼兒 攻擊性行為 原因 教育
新《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園作為幼兒社會性發展的主要媒介和環境，對幼兒的社會性發展起著至關重要的作用。從《綱要》與教育實踐的聯系中可以看出近幾年來幼兒社會性教育已得到了廣泛重視?，F在的幼兒園都是全托或半托制，幼兒都是和那么多的同伴在園一起集體學習和生活，打架這種帶有攻擊性行為的社會性活動，是幼兒成長階段中不可能缺少的一環。通過我這些年的幼教工作中的觀察和分析，我發現從這種貌似無聊、消極的活動行為中應該可以發掘出值得借鑒、利用的信息。
幼兒用拳頭打人、拉頭發、掐、咬、踢等傷害別人身體的動作都是攻擊性行為的表現。在一個集體中，我發現始終有部分幼兒喜歡這種攻擊性行為，一部分幼兒表現為主動攻擊，而另一部分幼兒則相對被動。這些主動攻擊的幼兒，常常把攻擊行為當做達到要別人服從自己的意愿、將別人或是公共的東西據為己有的手段，如果他們的攻擊行為沒及時遭到被攻擊者的反抗或是成人的制止，幼兒就會經常使用這一手段。
幼兒間的攻擊行為是司空見慣，但成人決不能因為對此司空見慣而習以為常。因為，當攻擊行為經常在某一幼兒身上出現，且該幼兒不分時間、場合胡亂攻擊別人，經常攪得與其一起玩耍的幼兒不得安寧時，該幼兒未來人格的發展可能會出現問題，而這很有可能會影響幼兒對未來社會的適應，以及對人際關系的協調。如果一個幼兒搶另一個幼兒的東西，被動者哭著躲開，那么主動者就輕易的得到了自己想要的東西，下一次就會同樣的采取攻擊性行為，來達到將別人東西占為己有的目的。在這種情況下，被動著的退縮、忍讓，鼓勵了攻擊者的攻擊行為。相反，被攻擊者一旦采取對抗別人攻擊的行動而獲勝，他就會懂得只有采取攻擊才能不受欺侮，因此他也就逐漸學會了攻擊行為。這種現像在幼兒園中和多子女的家庭中?？梢杂^察到。
現在我們來分析導致幼兒發生攻擊性行為的原因：
一、以自我為中心，認為自己很強。事事都是“我”字當頭，凡是不合我意的，我都不要，不干，于是動手“排除”我不要，我不喜歡的東西，這就是打。
二、與幼兒交往的技能很差，為了自己的利益而戰斗。想要的東西人家不給，他又不會“要”（語言表達能力欠缺，自己的想法、要求說不清楚、別人沒有照做），于是就攻擊別人。
三、有一種欺負別人而自我滿足的快感。看見人家比自己弱小就有成就感，喜歡看別的幼兒被人攻擊以后哭的樣子，喜歡領導別人，缺少同情心。
四、持寵生嬌。幼兒依賴家人的溺愛，開始攻擊他人的時候沒有受到老師和家長的嚴厲制止，覺得做錯了事情也會被原諒，形成了習慣。
五、尋求別人注意。在幼兒做得好的時候沒有得到足夠的關注，而他又很希望被注意。得不到注意的時候，只好做一些比較強烈的“動作”：攻擊別人，來引起注意。
六、模仿電視電影里的暴力行為。分辨不清勇敢和魯莽，常把膽大、脾氣躁、好打斗的人誤認為英雄，他們看電影、電視上有打人，格斗的鏡頭，覺得很好玩，就要好的同伴間相互嬉鬧，模仿電視電影的武打動作進行“切磋”。
在這種受部分幼兒喜歡的行為活動中，不論是有意攻擊還是游戲攻擊，他們畢竟都是幼兒，自控能力不是很好，有攻擊行為就可能會導致傷害，要對好斗的幼兒實施正確的教育 ，我認為應該從這些方面去著手:
第一、建立信任，及時進行正面教育
無論是教師或者家長，如果把自己放在“大人”的角度，去看待幼兒，去管理幼兒，那么，你就錯了。一個好的教師或者家長，應該是幼兒的朋友，是幼兒的玩伴，是可以讓自己變成一個和他同齡的幼兒，變成他們的朋友，引領著他去游戲、去發展能力的人。也應該是幼兒最信任最依賴的人。如果發現幼兒有攻擊行為就訓斥，就命令他“不要做什么”“不許怎么樣”，效果是非常差的，幼兒就會覺得在你的身上找不到依靠，逐漸對你失去信任。在對待攻擊行為的幼兒時，懲罰要及時，明確指出幼兒的不對之處，并進行教育。同時懲罰要針對具體的行為，適度且就事論事，不要提高到道德品質方面，以免對幼兒的自我評價產生不良心理暗示。在教育時，要使用正面的語言：“你應該怎么做”……，而不是由教師或家長一味的訓斥，恐嚇。
第二、適時放手，允許幼兒自主學習
由于幼兒還正在發育中，他的大腦抑制能力是比較差的，當幼兒間發生糾紛時，可以先讓幼兒們嘗試自己解決。《幼兒心理學》講到：“攻擊性行為的發展對于兒童來說具有一定的積極作用?！?/strong>首先我們要認識到幼兒有攻擊行為是很正常的，或許從幼兒的性格上來講，不服其他的幼兒；也許是因為幼兒習慣在家備受呵護，有時候出現分歧，有爭論就會堅持自己的想法。如果幼兒的有攻擊行為發生在正常交往中而且并不十分厲害，教師和家長就不應過多干涉，讓幼兒自己去解決好了。這有利于提高幼兒的協調性和社會交往能力。主動攻擊的幼兒遭到同伴反抗和老師的教育，認識到自己的行為不被同伴接受時，就會反思、調整自己的行為，與同伴建立良好的合作關系。被攻擊的幼兒通過反擊，成功地阻止了別人的“進攻”，當再有人侵犯他時，他就不會退縮。這也是一個學習的過程，對他的成長也是有利的。
第三、減少說教，放大優點指出問題
作為一個教師或是家長，不要給幼兒定性：這個幼兒不乖，這個幼兒不好。這種評價，是不可取的。每個幼兒都有閃光點，他肯定有乖的時候，只要你用心去發現。可能因為幼兒不乖，家長和老師平時容易經常批評他，如果教師和家長只盯住幼兒的過錯，那無疑是加重瘡疤的疼痛，對于幼兒幼小的心靈是一種侵蝕，是一種傷害。批評太多了，幼兒會不求進步，只想搗亂。我們可以根據自己平時對這個幼兒的了解，看看他有什么樣的愛好，從他的愛好入手，找出閃光點有針對性的表揚他，使幼兒逐步建立自信。（表揚不是無目的表揚，一定要有針對性，比如：他畫畫好，可以在他畫了一幅畫以后，向全班幼兒展示一下他的畫，指出他的畫哪些地方比較好。表揚要具體。）
建立自信以后，在他犯錯誤的時候，提醒他：你畫畫非常好，但是，你哪些地方還有些不太好，如果你能把這一點也做好，你就會表現的更棒，會有更多的幼兒喜歡你......——指出他的問題，再鼓勵他。
第四、家園合作，共同參與幼兒教育。
新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”如果幼兒確實有些任性，有暴力傾向，教師和家長之間應該多交流與溝通，建立良好的家園共同教育方式。有很多幼兒的任性，出在家庭教育的溺愛上，可以與他的父母和家里其他成員或是班內其他的老師多交流，商量好，在教育方法上要統一態度。讓父母跟老師一起合作，幫助幼兒糾正自己性格上的不足之處。幼兒之間如果已經發生了嚴重的沖突，教師和家長要先加以制止，以防止不必要的肉體傷害。
對問題的解決還是先要堅持：幼兒自己能解決的問題，盡量讓幼兒自己解決。幼兒自己解決不了，求助于老師和家長，我們就應該首先弄清楚攻擊行為的原因，讓幼兒有正確的是非觀，分析原因后是哪個幼兒不對，還應該讓幼兒向對方賠禮道歉，指導幼兒道歉時應注意的禮貌用語。假如分析原因后是對方的不對，教師和家長也應指導幼兒學會正確處理問題的方法。屬于在正常交往中發生的小沖突，可讓幼兒采取忍讓、不予理睬的方法，這有利于培養謙讓寬容的良好品質；如果屬于幼兒的既得權益受到侵犯，可讓幼兒據理力爭；對經常欺侮人的幼兒，可以采取回避的方法，或向教師、家長反映情況，讓大人介入。
第五、正確引導，給他發展的空間
在幼兒和同伴的交往中，打打鬧鬧是不可避免的，有些教師和家長過于敏感和緊張，不能容忍幼兒的任何沖突，往往把幼兒原本正常的行為演變成極力制止的“十惡不赦”行為，影響了幼兒的正常交往。正如我共班三年的保育老師陳友菊所說：“幼兒有攻擊行為也是他在學習與人交流和溝通的一種方式，起碼自衛就是這樣學會的。”
如果幼兒確實是個具有攻擊性行為的幼兒，在短期內沒有好的改善，教師和家長千萬不能為了避免麻煩，限制幼兒與幼兒交往。如果我們限制幼兒與別的小伙伴交往，幼兒的交往能力就得不到提高，他就越不知道該以怎樣的方式來表達自己，這對糾正他的攻擊性行為根本不會有任何幫助。與成人相比，幼兒的行為更容易受外界環境的影響。實踐證明，在一個有多種多樣玩具、充裕的玩耍時間及良好氣氛控制的環境中，幼兒的攻擊行為會大大減少。因此，教師和家長應提供足夠的空間、玩具、書籍和其他娛樂器具等供幼兒選擇。在選擇玩具與娛樂器具時，我們要應盡可能避免選用刀槍等明顯有攻擊傾向的玩具。
第六，轉移情緒，提供宣泄的機會
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！?/span>
學齡前幼兒情緒變化的比較快，自控能力較差，現在大多都是獨生子女，在家享受著眾星捧月的待遇，所以普遍以自我為中心，經常因為玩耍時意見不合或爭搶喜歡的玩具圖書等而起爭執，甚至攻擊別的幼兒。另外，他的動作帶有很大的隨意性,不知輕重，經常有意無意推倒幼兒，有時還會冷不丁的突然撞到幼兒或是老師的身上。他的攻擊性行為常常伴有較強烈的情緒變化，因此，教師和家長要對這樣的幼兒教育他調節自己的情緒，減少直至杜絕情緒化的攻擊性行為對其他幼兒的傷害。
然而有些幼兒可能由于害怕懲罰而強行抑制自己的攻擊心理，長此以往，會產生過分的焦慮，影響心理健康。因此，教師和家長在糾正幼兒攻擊性行為時，引導他們采取被允許的積極的方式去表達或去發泄情緒，教給幼兒一些情緒表達的方法：用語言方式表達內心的感受，通過運動來調適自己情緒，如打球、跑步、扔沙包、跳舞等，這些運動同樣會使幼兒表達或發泄情緒。
第七、以身作則，傳達榜樣的力量
要防止幼兒產生攻擊行為，教師和父母要給幼兒一些正面的示范，首先，不管幼兒表現如何，我們不要打幼兒。不論對于幾歲的幼兒，打孩子永遠是最壞的選擇。在打幼兒的時候實際就是在用行動告訴他：暴力可以解決問題，強大的可以欺凌弱小的。我們應該告訴幼兒，無論如何，攻擊性行為是不受歡迎的。此外，父母還應經常撫摸、擁抱或者多花些時間和幼兒一起游戲，玩耍，教他正確的表達愛與喜歡。讓他明白，只有這些方式才是表示友好的恰當方式。幼兒之間一旦發生沖突后，切莫簡單處理，武斷對待，或不問青紅皂白打罵主動攻擊的幼兒。這些方法對幼兒的身心發展會產生不良的影響，都是不可取的，更不能因幼兒在交往中的問題引起家長們之間的不和睦，造成不良的影響。作為家長要以誠相待，寬以待人，講文明禮貌。這也會給幼兒樹立一個很好的學習榜樣。
以上觀點，是我在長期的幼兒教育實踐工作當中的一點體會，由于知識水平所限，只能泛泛而談。關于幼兒成長當中的攻擊性行為的問題，除了上述所做的基本分析外，還受著眾多教育觀點等復雜因素的影響。我希望以上粗淺的觀點和看法，能對教師和家長提高綜合素質有一些啟示。我們要不錯過任何自我學習和適時教育的機會，努力扮演好組織者，引導者與參與者的角色，不斷學習掌握新的教育理念及專業技能，提高自己的教育教學能力，讓幼兒身心健康的成長!
