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2017年，教育部提出了“四層四翼”的高考測評體系。這一理念的提出，讓高考試題的命制與檢測更富科學性。“四層”主要回答“考什么”的問題，包括“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”四層考查目標。“四翼”主要回答“怎么考”的問題，它從國家人才強國戰略出發，結合高校人才選拔需求提出的，包括基礎性、綜合性、應用性、創新性等四項內容。2018年高考語文試題是《普通高中語文課程標準（2017 版）》正式頒布后的一次考試，是對課標中的“學業質量”評價體系在高考試題中的一次嘗試，體現了“語言文字運用的綜合性、實踐性”和學科核心素養等特點。那么，2018年高考語文試題的命題點是如何呈現的，試題又是如何具體貫徹落實“四體四翼”理念，貼合語文學科特質呢？ 一、試卷呈現了什么——語文能力素養化（一）“核心素養”命題化 在社會生活中，需要學生具備什么樣的道德品質，具備什么樣的閱讀能力、寫作能力適應未來社會的發展，2018年課標卷都很好地將核心素養中的關鍵能力體現了出來。比如，課標卷中實用類文本閱讀部分的圖表分析題，語言文字運用部分的圖表轉述題。因為，在大數據時代下的社會生活中，閱讀數據、閱讀圖表、設計思維導圖已經成為一種必備的生活能力。 （二）“高校選拔”命題化 當節點間距離d(Si,Sj)小于或者等于通信半徑Rc時,ρij=1,即節點Si與Sj存在無線通信;當節點間的距離d(Si,Sj)大于通信半徑RS時,ρij=0,即節點Si與Sj不存在無線通信。 當下，高等院校需要學生具備什么樣的語文能力，2018年課標卷很好地回答了這一問題。比如，課標卷中論述類文本閱讀部分的選材大多是專家學者撰寫的極富思想含量的學術論文，實用類文本閱讀部分中也有一則材料屬于社科類的學術論文范疇，這與高等院校要求高中畢業生能夠檢索文獻、梳理文獻的能力相關。課標卷的作文不再是同類的求同型材料或非此即彼的對立型材料，而是多元多維的關系型材料，比如2018年課標III 卷作文“改革開放三部曲”的三條標語口號，言簡意賅，意味深長，學生審題時要圍繞標語內容及含義，建構起三者之間的邏輯關系，表達“我”對時代、國家發展、未來的思考，這與高等院校需要學生具備比較辨別能力、理性分析能力、邏輯演繹能力有密切的關系。 馬爾庫塞是法蘭克福學派的主要代表人物，西方馬克思主義的最有影響者之一，他的社會批判理論為人們所熟知。在他青年時期，馬爾庫塞對馬克思的辯證法思想就有深刻的認知，他主要從與黑格爾辯證法的區別來理解馬克思的辯證法思想。 （三）“教學導向”命題化 試題作為考試內容的載體和呈現形式，蘊含并集中體現高考的育人導向，也體現了考試的教學導向。2018年課標卷通過創新試題設計、豐富題型考核等功能，很好地發揮出了高考對中學語文教學的指揮棒作用，促進語文教與學方式轉變。比如課標Ⅲ卷文學類閱讀部分的“談談科幻小說中‘科學’與‘幻想’的關系”，這樣的命題設計幾乎復習不得，體現了命題者對學生語文邏輯思維的考查，既要清楚“兩者關系”，又要分析“兩者關系”。如果不深入研究試題的“教學導向”，復習備考便缺乏針對性，復習效果就不明顯，使本來就“少、慢、差、費”的中學語文閱讀教學更加低效。 二、試卷考了什么——“四體”在試題中的體現（一）回歸語文本真，崇尚語言運用 2018 高考語文試題充分體現出“返璞歸真”的特點。其最重要的表征是：回歸語文本真，回歸語言本位。題型設計上，除了保留成語使用、語病判別和語意連貫等題型外，又增加了語意準確、語體風格和思維導圖的邏輯推斷等考試內容。比如，今年課標卷“語言文字運用”部分，創設整體語境考查詞語、病句和連貫等語言運用能力，以啟事、書信等真實的應用文情境考查考生語言表達“得體”“準確”等能力。這些題型變封閉的、脫離具體語言環境的考查為真實語境的語用考查，強調有效交際的語言能力，更接貼合生活實際與學習本真。這個考查思路也將成為今后命題的指導思想。 4)球面波傳播系數的線性近似處理方法對波傳播演化過程中波形形狀的預測精度不高，但相比于傳統的局部理想彈性假設方法，本文的近似處理考慮了波傳播過程中衰減因子的影響，可以提高粒子速度峰值的預測精度。 （二）拓展閱讀廣度，形成閱讀經驗 普通高中語文課程（2017 版）由必修、選擇性必修、選修三類課程構成，設計了18 個學習任務群，覆蓋了“實用類”“文學類”“論述類”等基本語篇類型，旨在實現增進語文閱讀積累、發展獨立閱讀能力和豐富閱讀體驗等目的。今年高考課標卷中，試卷所涉內容廣度非凡，文體多樣，文本富有特色。例如，三套試卷均考查了“小說”，但與往年不一樣的是，小說選材更富多樣化、多元化。課標Ⅰ卷文學類文本閱讀選擇了革命小說《趙一曼女士》，課標Ⅱ卷中選擇了市井小說《有聲電影》，尤其是課標Ⅲ卷中呈現了一篇科幻小說《微紀元》，這也體現了課標提倡的整本書閱讀理念。 （三）傳承傳統文化，增強民族自信 立德樹人的底氣源自哪里？源自我國悠久的歷史文化。今年的課標卷較為充分地體現了這份底氣、這份自信。比如，課標Ⅰ卷論述類文本閱讀選取了中華優秀傳統文化——“諸子學”的有關內容，從兩個層面探討了“諸子學”到“新子學”的發展歷程，強調了“新子學”致力于中國和世界文化建構的價值，引導考生認識到傳統文化思想的當代價值，寄意深遠。課標Ⅱ卷第21 題以“諸子爭鳴、造紙印刷、筑長城開運河，中國人民具有偉大的創造精神”為例仿寫，增強了學生的民族自信。 （四）注重科學設計，突顯關鍵能力 如果把信息篩選、概括理解認為是語文基礎思維能力的話，那么綜合分析、鑒賞評價、邏輯推斷、比較批判等能力應該是高級思維能力。這些能力影響著語文素養的養成，因此也是語文的關鍵能力。 1.提取理解能力。今年的試題加強對考生獲取信息、處理信息、應用信息能力的考查。論述類文本閱讀主要關注核心概念、關鍵語句、論點論據和論證方式；實用類文本閱讀關注文本的信息內容、信息間的關聯、信息背后的立場等。例如，幾套課標卷中的論述類文本閱讀“原文內容的理解和分析”一題，多從理解詞義、理解句意、理解文意等角度設題，但已經不是簡單地考查“詞語替換”，而是在解釋理解的基礎上轉換句子或句群的意思，重點考查對句意、文意的讀懂，考查對文章內容的篩選和理解的能力。 Gaillot等［6］學者研究發現，單核細胞增生性李斯特桿菌的clpP在42℃條件下生長表達升高了4倍。再將野生株和敲除clpP的突變株置于42℃條件下，觀察20 h發現，對比野生株，突變株的生長受到嚴重破壞，幾乎不能生長。突變株最高只能在40℃下生長。還有研究發現，將肺炎鏈球菌的clpP突變株分別置于40℃、42℃、44℃觀察3 h，發現隨溫度的升高，菌株生長量是遞減的［18］。Msadek［5］將枯草芽孢桿菌的模式株和敲除clpP基因的突變株，同時放在37℃和54℃的環境下觀察5 h并測定生長曲線。結果發現在37℃和54℃時模式株都能正常生長，但突變株只能在37℃下生長，54℃時不生長。 2.分析綜合能力。分析綜合能力是指分解剖析和歸納整合的能力，能夠篩選材料中的信息，分解剖析相關現象和問題，并予以歸納整合。例如，全國卷Ⅲ第9 題“在“互聯網+”的影響下，圖書出版業發生了哪些轉變？”三則材料圍繞“圖書出版業的發展變化”主題展開，考生需要定位、篩選材料中的相關信息，并結合問題篩選、分類、整合；深入考查了考生的信息處理與應用能力并強化了對考生的探究意識。 3.推斷探究能力。新課標強調：“應重視語言實踐中的邏輯推理能力和實證意識，以及運用科學思想方法解決實際問題的能力；能夠運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發現語言現象和文學現象，形成自己對語言和文學的認識。”例如，全國卷Ⅲ第15 題“一般認為，詩最后兩句的內容是以精衛的口吻表達的，你是否同意這種解讀？”該題極具探究性、開放性，有利于激發學生的思維張力，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活定、批判性和獨創性。 隨著教學改革不斷深入以及社會對人才需求不斷提升，高職院校要想培養出滿足時代需求的人才，必須提高高職教育教師的核心素養和能力。在“雙創”時代背景下，高職教師更應緊跟時代發展步伐，不斷提升自身綜合能力。這就需要政府、學校、行業、企業四方的聯合行動，通過“政校行企”的共同努力，充分發揮各自的職能和作用，促進高職院校教師核心素養和能力的提升。 4.鑒賞評價能力。鑒賞評價能力指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發展了的能力層級。比如，全國卷Ⅲ第6 題“結合本文，談談科幻小說中‘科學’與‘幻想’的關系”，此題考查評價作品表現出的價值判斷和審美取向的能力。此題跳出了常規命題思路，極具陌生度，需要考生具有寬泛的文學視野和扎實的文學修養。 5.比較批判能力。比較思維其實是一種權衡、篩選的思維活動，是認識事物、掌握知識的一種重要的方法。學習語文要在讀寫中學會比較，從比較中鑒賞，在比較中領悟。比如，課標Ⅲ卷的作文，重點考查思維的廣度和深度，強調比較選擇思維。考生需要思考三條標語之間的邏輯思維鏈條，在三者之間建立起聯系，不可孤立地看問題，形成“繼往開來，和諧發展，不忘初心，砥礪前行”“不忘初心，肩負責任，帶著使命再出發”等觀點。 附表1：2018年高考語文課標卷中“四層”對應題號及考點分布  四層必備知識關鍵能力學科素養核心價值對應題號Ⅰ卷題號：1、7、9、11、13、16、17、18、19；Ⅱ卷題號：1、7、9、11、13、16、17、18、19；Ⅲ卷題號：1、7、9、11、13、16、17、18、19、21。Ⅰ卷題號：2、3、4、5、14；Ⅱ卷題號：2、3、4、5、14；Ⅲ卷題號：2、3、4、5、14。Ⅰ卷題號：6、9、15、22；Ⅱ卷題號：6、9、15、22；Ⅲ卷題號：6、9、15、22。Ⅰ卷題號：1、2、3、10、11、12、13、14、15、22；Ⅱ卷題號：1、2、3、10、11、12、13、14、15、22；Ⅲ卷題號：1、2、3、10、11、12、13、14、15、22。相關考點①原文內容的理解和分析；②文化常識的解說；③文言實詞、虛詞、詞類活用及特殊句式；④名篇名句默寫；⑤成語的使用；⑥病句的辨析及語言的表達得體；⑦語言的簡明、連貫、仿用。①綜合分析能力；②鑒賞評價能力；③邏輯推斷能力；④比較批判能力。①語言運用能力、實踐能力；②語文思維能力；③文學作品的審美鑒賞能力；④非連續性文本閱讀能力。①感受傳統文化，傳承優秀品質，關注社會熱點、時代發展；②思考百姓民生，培育家國情懷，引導學生正確認識時代責任和歷史使命。 三、試卷是怎樣考的——“四翼”在試題中的體現（一）基礎性。主要體現考查學生應具備適應大學學習和社會發展的基礎知識和基本能力，包括全面合理的知識結構、扎實靈活的能力要求和健全向上的人格素養。例如，課標三套試卷中名篇名句默寫部分依然采用情境式填寫的方式，注重學生對名篇名句的識記、理解和運用；古詩文部分的文化常識采用隨文選擇的方式，注重學生對古代文化知識的理解和運用。 這只是她赴晚宴前的想法，剛剛聽了田的話后她就猶疑了，田的話讓她有所震驚。田開車出來時說送她回家，待她上了車后就問她是去喝茶還是唱歌，女人說找個清靜的地方說點事。田見她一臉嚴肅的樣子便開車來郊外了，然后問她怎么說不認識楊劍呢？女人說當然認識，還認得你。 （二）綜合性。主要體現考查學生綜合運用學科知識、思維方法，多角度地觀察、思考，發現、分析和解決問題的能力。例如，幾套試卷中的第4 題“對文章相關內容和藝術特色的分析鑒賞”，第8 題“對材料相關內容的概括和分析”等，課標Ⅰ卷文學類文本第6 題“小說中歷史與現實交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？”要求學生讀懂文學作品描寫的故事或情節，揭示的心理或感情，表現的主旨，并運用所學的藝術手法理解“歷史與現實交織穿插的敘述方式”的妙處。 （三）應用性。主要體現考查學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如，課標Ⅰ卷“以上三則材料中，《人民日報》《自然》《讀賣新聞》報道的側重點有什么不同？為什么？請結合材料簡要分析”。命題點不再是“篩選理解文意”，而是“分類歸納文意”，要明白題干重點“報道的側重點”，就要分類歸納出每一則材料的主要信息；要回答“為什么”，就要結合新聞作用和讀者指向來分析。比如，課標Ⅱ卷某報社一則啟事初稿的語言運用的判斷與修改，貼近現實需要和社會生活，也直接指向了社會生活的實用性、應用性。 （四）創新性。主要體現在考查學生獨立思考能力，看其是否能夠自覺運用批判性和創新性思維方法。今年課標卷便緊扣語文課程實踐性的特點，通過設置一系列真實的，有價值的活動情境和活動任務，指向考生真實的語言運用能力與語文素養的考查。例如，幾套試卷中創設真實情景的圖文轉換邏輯推斷題，無論是考查內容，還是形式，均較為新穎。傳統試卷中語言表達應用板塊的命題，一般僅限于語法（或以“語感”替補）、修辭兩個層面，很少觸及邏輯推斷。 離開崗亭時，警察問我：“口袋里有沒有車錢？”我說：“你借給我？”他說：“如果沒有的話，我們有制度，崗亭可以借錢給你。” 參考文獻： [1]姜鋼.探索構建高考評價體系，全方位推進高考內容改革[J].中國教育報，2016. [2]普通高中語文課程標準（2017 版）[Z].教育部.2018. |
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