|
縱觀我國職業教育發展，背后離不開國家政策的大力支持和堅定推動。在這些惠及產業人才培養，助力我國經濟增長動力轉換，推動產業升級的職業教育政策中，有這么一系列政策，在推動職業教育改革的路程中發揮了關鍵的作用，這便是傳說中的“職教二十條”。什么是“職教二十條”？關于“職教二十條”，大家又了解多少呢？ 1. 什么是職教二十條 “職教二十條”，是指由國務院于2019年1月24日印發實施的《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》。它是為了貫徹執行《國家職業教育改革實施方案》而印發的通知，其中對于職業教育提出了全方位的設想。在通知中，職業教育被提高到了“沒有職業教育現代化就沒有教育現代化”的地位，通過這一點我們可以看出，國家對發展職業教育的重視。 2. “職教二十條”有哪些內容？ 一、完善國家職業教育制度體系 （一）健全國家職業教育制度框架。 （二）提高中等職業教育發展水平。 （三）推進高等職業教育高質量發展。 （四）完善高層次應用型人才培養體系。 二、構建職業教育國家標準 （五）完善教育教學相關標準。 （六）啟動1+X證書制度試點工作。 （七）開展高質量職業培訓。 （八）實現學習成果的認定、積累和轉換。 三、促進產教融合校企“雙元”育人 （九）堅持知行合一、工學結合。 （十）推動校企全面加強深度合作。 （十一）打造一批高水平實訓基地。 （十二）多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。 四、建設多元辦學格局 （十三）推動企業和社會力量舉辦高質量職業教育。 （十四）做優職業教育培訓評價組織。 五、完善技術技能人才保障政策 （十五）提高技術技能人才待遇水平。 （十六）健全經費投入機制。 六、加強職業教育辦學質量督導評價 （十七）建立健全職業教育質量評價和督導評估制度。 （十八）支持組建國家職業教育指導咨詢委員會。 七、做好改革組織實施工作 （十九）加強黨對職業教育工作的全面領導。 （二十）完善國務院職業教育工作部際聯席會議制度。 “職教20條”分為七大條二十個小條，內容涵蓋了從制度設計、標準制定，到產教融合、政策保障、督導評估等眾多方面，內容詳實，收放自如。 3. 關于“職教20條”，我們有哪些看點呢？ 當你研究完《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》后，我們就會發現，這“20條”可不是各自為戰的，而是緊密契合，相互連接，共同描繪我國職業教育過程的。從院校建設開始，到學科建設、學生擇校，再到具體的教學環節，教學質量評估，到最后就業，其中每一環都蘊藏著了潛在的機遇。下面就劃重點啦！ 重點一 普通本科高校向應用型轉變。“職教20條”提出，到2022年，職業院校教學條件基本達標，一大批普通本科高等學校向應用型轉變，建設50所高水平高等職業學校和150個骨干專業（群）。未來，更多的職業院校和應用型本科高校，將為我國職業教育人才培養，提供堅實的保障。 重點二 “雙師型”教師隊伍建設。“職教20條”提出，從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘。到2022年，“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半，分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊。這將增強我國職業教育的師資力量，并對于更好地實現產教融合提供便利。 重點三 啟動1+X證書制度試點。“職教20條”提出，從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（以下稱1+X證書制度試點）工作。試點工作要進一步發揮好學歷證書作用，夯實學生可持續發展基礎，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，提高就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。身有一技之長，無論走到哪里，都能夠從容不迫。 重點四 啟動實施“特高計劃”“職教20條”提出，啟動實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃（下稱“特高計劃”），建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校和骨干專業（群）。這不僅回應了行業對高素質技術人才的需求，也為實現職業教育的改革發展提供力量。 重點五 建設多元辦學格局。“職教20條”提出，經過5~10年左右時間，職業教育基本完成由政府舉辦為主向政府統籌管理、社會多元辦學的格局轉變，由追求規模擴張向提高質量轉變，由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變，大幅提升新時代職業教育現代化水平，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。屆時，職業教育領域將迸發出更多的活力。 國家的發展，工業的升級，都離不開技術人才培養。“職教20條”不僅描繪了職業教育發展的未來，更是許多面臨人生選擇的青少年，在規劃人生路途時的指明燈。人才需求呼喚著教育的提升，政策優惠也逐漸落地。我們要做的，就是心懷對大國工匠的敬仰之情，不斷學習奮斗。 封面圖源自科訊網
|
|
|
