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語文課程作為初中教育的主干課程，在學(xué)生的語言能力培養(yǎng)與人文素養(yǎng)提升中均發(fā)揮著舉足輕重的作用。隨著素質(zhì)教育理念的日益深入與課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初中語文教學(xué)取得了豐碩的成果，并積累了許多有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中學(xué)為主體是最為主要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之一。一直以來，初中教育中均存在著填鴨式教學(xué)的問題，教師的教學(xué)活動(dòng)占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生僅僅是在被動(dòng)地接受知識，學(xué)習(xí)自主性、積極性得不到有效的發(fā)揮，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)為主體以學(xué)生為中心，在高效課堂的建設(shè)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。 一、學(xué)為主體的內(nèi)涵與意義教與學(xué)的關(guān)系是初中語文教育中最為重要的一組矛盾關(guān)系，處理好教與學(xué)的關(guān)系不僅是深入開展教學(xué)活動(dòng)的前提條件，也是構(gòu)建初中語文高效課堂的必然要求。現(xiàn)代教育理論，特別是建構(gòu)主義教育理論將學(xué)生視作課堂的主體，認(rèn)為課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在既有知識基礎(chǔ)上，不斷獲取新知、建構(gòu)意義的過程。學(xué)為主體指的是以學(xué)生、學(xué)習(xí)為課堂的主體，它包括三個(gè)層面的內(nèi)容：第一，教學(xué)圍繞學(xué)生，教師的教學(xué)活動(dòng)必須緊扣學(xué)生的身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來開展，提升教學(xué)活動(dòng)的針對性；第二，教學(xué)依托學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)的開展要摒棄傳統(tǒng)的講授式模式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；第三，教學(xué)服務(wù)學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)的開展必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展為目標(biāo)。對初中語文教學(xué)而言，學(xué)為主體有著非常重要的意義。首先，學(xué)為主體徹底重塑了語文教育中的師生關(guān)系，極大地凸顯了學(xué)生的主體地位，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的激發(fā)有著很好的作用；其次，學(xué)為主體活躍了課堂的氛圍，對高效課堂的建設(shè)有著很好的裨益。 二、學(xué)為主體視角下初中語文高效課堂建設(shè)的策略（一）加強(qiáng)學(xué)情分析，優(yōu)化教案設(shè)計(jì)在初中語文課程教學(xué)中，教案是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要憑借，在教師的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。并且隨著信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的日益緊密，電子教案成為當(dāng)前語文課程教學(xué)的主流。教案的設(shè)計(jì)者與使用者雖然是教師，但卻是為了服務(wù)教學(xué)活動(dòng)而開展的，或者說，是為了推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而開展的。因此，在教案設(shè)計(jì)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)情分析，一方面注意結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突出教案的趣味性、啟發(fā)性，另一方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力，彰顯教案的針對性。筆者在教學(xué)活動(dòng)中非常看重教案中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以學(xué)生感興趣的話題作為導(dǎo)入的元素來活躍氛圍，為接下來教學(xué)活動(dòng)的開展鋪平基礎(chǔ)。就以《我的老師》教學(xué)為例，這是魏巍先生懷念老師蔡蕓芝的作品，筆者在教學(xué)中讓學(xué)生回憶一位印象最為深刻的老師，并讓學(xué)生舉手發(fā)言。 （二）調(diào)整師生關(guān)系，凸顯學(xué)生主體當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中存在的低效問題，很大程度上和師生關(guān)系的不和諧、不融洽有關(guān)。受傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)觀念的影響，不少教師在語文教學(xué)中多以高高在上的姿態(tài)呈現(xiàn)，教師是傳道授業(yè)解惑的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位沒有得到彰顯，學(xué)生對教師也不親近，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率，也影響了課堂教學(xué)的實(shí)效。對此，教師要更新教學(xué)理念，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整、重塑師生關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以平等、包容、開放為主體的新型師生關(guān)系。比如，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于傾聽學(xué)生的想法，無論學(xué)生的想法是否正確，都要予以保護(hù)，特別是對一些奇思妙想，更要予以積極的回饋。比如在命題作文《我最喜歡的一本書》的寫作中，有位學(xué)生并沒有從書入手，開篇便寫道：“有人說，每一位老人都是一本書。在我的家里，爺爺就是一本百科全書。”筆者肯定了他的發(fā)散性思維與創(chuàng)新性想法。 （三）注重任務(wù)教學(xué)，引導(dǎo)自主探索學(xué)為主體從對象上而言，指的是以學(xué)生為主體，從實(shí)踐上而言，則指以學(xué)習(xí)為主體，且二者從本質(zhì)上講是相通的。任務(wù)教學(xué)是當(dāng)前初中教育中較為常見的教學(xué)方式，也是最大限度地凸顯學(xué)生主體地位、推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要注重任務(wù)教學(xué)，緊扣教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要以及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開展自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂。就以《濟(jì)南的冬天》教學(xué)為例，這是老舍先生描繪濟(jì)南冬天美景的一篇散文，文章用溫情的筆調(diào)展現(xiàn)了濟(jì)南冬天的景致，筆者在教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合課文閱讀，對濟(jì)南冬天的美景以及特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生自主分析課文、總結(jié)課文、整理課文。在任務(wù)分配中，教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的差異性，給不同學(xué)生設(shè)置差異化的任務(wù)。 為解決手動(dòng)設(shè)定初始值的問題，本文研究并設(shè)計(jì)了一種基于支持向量機(jī)（SVM）的改進(jìn)型卡爾曼濾波算法。通過采用支持向量機(jī)二分類算法[13-14]，智能判斷并選取合法的輸入數(shù)據(jù)xi作為初始值。工作流程如圖4所示。 （四）鼓勵(lì)小組合作，提升學(xué)習(xí)效能“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”在初中生的語文課程學(xué)習(xí)中，小組合作是最為基本的學(xué)習(xí)方式，也是盡可能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的有效方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)效能的優(yōu)化與提升有著很好的價(jià)值。因此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行通力合作，在合作中構(gòu)建高效課堂，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升。就以《皇帝的新裝》為例，這是安徒生最為經(jīng)典的童話故事之一，講述了皇帝被兩位騙子欺騙的故事。筆者在教學(xué)中采用了讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組為單位對課文進(jìn)行改編，將《皇帝的新裝》改編為劇本，并在小組內(nèi)部進(jìn)行角色分配，開展情境表演，很好地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 在索羅斯大舉進(jìn)攻香港金融市場的時(shí)候，鄂志寰也在密切關(guān)注香港金融市場的變化。最緊張的時(shí)刻幾乎是一天出一份跟蹤報(bào)告。她表示，索羅斯操作匯率的手法非常復(fù)雜，表面上在攻擊匯市，事實(shí)上要從股市賺錢。一方面囤積港幣，推高港股，做空恒指期貨，接著瘋狂拋售港元，迫使香港提高利率來維持聯(lián)系匯率，最后靜待恒指暴跌，以賺取暴利。 “高效教學(xué)”，就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。所謂“高效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量高效教學(xué)的唯一指標(biāo)。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，學(xué)為主體是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的有效方式，在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中有著突出的地位與作用。教師需要將學(xué)為主體作為教學(xué)活動(dòng)開展的關(guān)鍵，從加強(qiáng)學(xué)情分析、調(diào)整師生關(guān)系、注重任務(wù)教學(xué)、鼓勵(lì)小組合作等多個(gè)角度構(gòu)建高效課堂。 參考文獻(xiàn) [1]曾文娜.構(gòu)建以學(xué)生為主體的初中語文高效課堂[J].文學(xué)教育，2017(10). [2]張瓊.以學(xué)生為主體的中學(xué)語文高效課堂教學(xué)的構(gòu)建[J].課程教育研究，2013(15). [3]王娟.如何打造初中語文高效課堂,提升初中語文教學(xué)質(zhì)量[J].新課程學(xué)習(xí)，2014(5). |
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