小屁孩的“性格缺陷”！

兒童建構他們自己的性格，并在他們自己身上形成我們所稱贊的那些品質。這些都不是因為我們的榜樣或勸誡而發生的，而僅僅是兒童自己在三歲和六歲之間進行的漫長而又緩慢的連續不斷的活動結果。

在這一階段，沒有人能夠“教”包括性格在內的各種品質。我們唯一能夠做的事情就是把教育置于一個科學的基礎之上，使兒童能夠不受干擾或沒有阻礙地進行有效的工作。

兒童一旦被安排在這個與他自己身材相稱的世界里，他就會去占領它。兒童的性格也就會伴隨著社會生活而漸漸形成了。因此，其結果是，兒童不僅獲得了歡樂，而且開始了他成為一個人的工作。

沒有性格，也就沒有“內驅力”。只有成功地保持其性格的某些或全部基本天賦的那些人，才能使任何個性保存下來，盡管他們在早期階段愛發脾氣和受到不公正的對待。但大多數兒童沒有形成自己的性格，這種情況太多了。

生命的最重要時期并不是大學學習階段，而是生命的第一個階段，即誕生至六歲時期。

因為在這一時期，人的智力（其最重要的工具）正在形成。但是，這不僅僅是他的智力形成期，而是他的整個心理能力建構期。

如果在人的整個生命中只能有一次心理建構，如果那時心理建構不能出現或由于不良環境而使心理建構不理想的話，那就不必驚訝為什么大多數人不能得到很好的發展。

但是，如果性格遵循其形成的自然方式，如果我們不進行道德說教而是提供積極活動的機會，那么世界就會需要一種完全不同的教育。

兒童顯現出一種不同的個性，維護他的獨立，拒絕對他的幫助。兒童使母親、保姆和教師們感到十分驚訝，因為他清楚地表現出希望自己不受到干預，因此，在兒童成為主人的這種環境中，成人應該僅僅是觀察者。

每個人在幼兒時期所吸收的個性特征將會永遠地牢固保存，盡管后來一些個性特征因某種原因被拋棄，但仍被保存在潛意識心理中，那是因為在幼兒時期形成的東西絕不會完全被消除。

這種“記憶基質”（我們可以把它看作一種更高級的記憶）不僅產生了個體的專門特征，而且使這些專門特征在其身上一直保存并起作用。

兒童所吸收的東西將永遠是他個性的決定性部分；而且，同樣的事情也發生在他的四肢和器官上。因此，每個成人都具有一種在其幼年時期所形成的難以消除的個性。

實際上，兒童一旦獲得自信，那他走出每一步之后就不會再尋求得到教師的肯定。他將繼續積累自己的經驗以完成不為其他人所知的工作，他只是滿足創造和完善其勞動成果的需要。

我們不僅應該期望品格的正常發展，而且也應該注意個性會形成某種畸形或“偏離”，它們會在兒童以后的發展階段變得更為嚴重。

兒童不僅在這方面被遺忘了，而且在其他許多方面都被遺忘了。兒童是被遺忘的公民，在他生活的世界中什么也不是為他提供的，而其他每一個人都是應有盡有。

在這個對兒童來說毫無意義的世界中，兒童無目的地漫游、不斷地搗蛋闖禍、弄壞自己的玩具以及徒勞地尋找精神上的滿足。但與此同時，成人卻完全不知道兒童真正需要的是什么。

現在，人們已知道，每一種性格缺陷都是由于兒童在他早期受到的某些錯誤對待而造成的。如果兒童在這一時期被忽視了，那他們的心理就是空白的，因為他們沒有機會去建構其心理內容。

在生命的最初兩三年里，兒童可能受到將改變他整個未來的影響。

如果他在這一階段受到傷害，或遭受暴力，或遇到一些嚴重的障礙，那結果就是人格可能產生偏離。

隨之而來的是，兒童會因遇到的障礙而使性格發展受到阻礙，或者會因促進其性格發展的自由而得到歡樂。

伴隨這些性格缺陷而來的是某些身體疾病，因而它們會表現出一種心理起因，不應該把它們與真正的身體疾病混淆起來。

例如，食欲不振或者其反面——暴食而引起的消化不良。晚上做噩夢和害怕黑暗會影響兒童的身體健康，導致他們缺乏活力。沒有什么藥物能夠醫治它們，因為它們是由心理原因引起的。

在零歲至三歲所產生的那些缺陷可以在三歲至六歲階段的實踐中得到矯正。因為三歲至六歲階段是本性仍然在忙于完善許多已形成的新能力的階段。

如果兒童在幼兒園里成為一個孤獨者，脫離了社會生活，那最后的結果是他會感到壓抑、身心發育不全并導致畸形。最終，兒童將會變得不正常和不具備適應的能力，因為他已經被剝奪了實現這一重要功能的必要手段！

如果一個人不能獨立，那就談不上自由。因此，必須引導兒童個人自由的、最初的和主動的表現，使他能通過這種活動達到獨立。幼兒從斷奶那一刻起，就開始了他走向獨立的道路。

因為兒童是人的建造者，也是社會的建造者。兒童具有一種內在力量，這種內在力量能夠引導我們走向一個更加光輝燦爛的未來。