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傳統的中小學校，由于缺乏校園規劃理念，空間與兒童互動不足，校園使用者與設計者溝通不暢等因素，使得校園的空間設計和規劃主要注重提供學生上課所需的場地。教室空間設計單調劃一，校園環境也刻板而缺乏個性。上課時教師單向講授知識，學生端坐被動傾聽，這種空泛的校園環境及單向的教學方式，已經無法滿足當前尊重兒童本性發展、提供兒童多樣學習內容的教育目標。 因此，為什么學校不得不重新設計學習空間主要是因為：
現如今我們致力于提供一個溫馨、互識、互助的成長環境，一個為了每個人、需要每個人、成就每個人的“大家三小”。那么如何在學校空間中體現出這種家的氛圍呢？ 我們可以嘗試著創造像家一樣的多層次的生活環境。我們自己的家通常會區分出臥室、客廳、書房等具有不同功能的生活空間，以滿足每個家庭成員在不同時段的不同活動要求。因此，人們在家里往往感到舒適、安心和放松。 在學校中創造這樣的環境，意味著我們要為學生、教師和管理者不同的社會活動提供相應的環境空間，讓每個人都能各得其所，為創造帶來更多可能。 現代校園空間設計已經逐步呈現出多元化傾向，開放、自由、靈活、豐富、個性、溫暖的空間設計越來越受到學生的歡迎。新型的校園空間設計具有以下幾個方面的特征：
學生的多層次空間我們可將班組群的“三室一廳”視為學生在學校中的家庭大本營，為學生設計出個人空間、固定組群空間、分享空間和公共空間四個層級遞進的“家庭式空間”。
在個人空間中，可以設計許多類似“小屋”“樹洞”等可藏身于其中的家具，方便學生獨處或三三兩兩聚集起來，是學生自由和靜心思考的私人領地。在校園中，學生往往被各類信息包圍著、轟炸著，幾乎沒有自己獨立的時間和空間，這可能帶來嚴重的學習問題。有研究顯示，人類大腦需要通過獨處來同化和內化新知識。因此創造一個既能吸引學生，又能被成人“監控”到的個人空間，讓他們在其中休憩、獨處、與自己的心靈對話、消化新知，是非常重要的。  
固定組群空間，即傳統意義上的教室，我們稱其為“三室”。在這里，可以拋棄了傳統的黑板和講臺，而代之以可移動的電子白板、可移動的投影設備。講臺也變成了老師的移動辦公桌，教室里的任意位置都可以成為講臺。老式帶抽屜的黃色桌椅也不見了，而代之以顏色與樓層色調相配合的樹脂桌椅。這里的家具不是固定的，可以隨意組合。 這些讓每一個組群空間都閃耀著自己獨特的魅力。教師與學生可以根據自己的需求對組群空間進行改造，讓其別具一格，從而產生強烈的歸屬感、親密感和責任感。  
分享空間，即“一廳”，是大孩子與小孩子一起放松和玩耍的場地，也是組群共同開展研究學習的空間。在分享空間中，多樣的家具，大面積的書寫空間，個性化、有創意的班組群布置，帶來一種思維流動和思想碰撞的氣息，學生和老師可以隨時交換想法，分享與交流變得更加直接與自然。 然而，如何讓信息更好地流動？通常，學生的書寫和描繪只能在紙張和電腦上完成，而且，一張普通大小的紙很難容納兩個以上的人同時書寫。而在電腦上工作時，雖然我們能共享一個虛擬界面，卻往往無法實現現實空間里的直接共享。交流的媒介決定了參與的人數，也限制了物理空間中的互動方式。因此，在分享空間中，我們提供了許多表面可書寫、可擦拭的家具。這樣，無論討論發生在哪里，師生都可以快速記錄和速描，可以同時參與表達、交流，從而營造一種濃厚的分享文化。  
公共空間，即室內的走廊、室外的操場和庭院等供全校師生自由活動的場地。如前所述，我們的教室、圖書館、體育館、各種活動中心均整合在一棟主體建筑里。這棟綜合樓呈半開放的C形，將操場環抱其中，四周還散落著小小的庭院和蔬菜種植園。綜合樓采用了層層錯落的設計，形成寬敞的環形走廊，每層、每個空間里的學生都可以通過走廊便捷地抵達位于中央的戶外操場。 高大通透的玻璃窗取代了密不透風的墻壁，讓每一個樓層的師生都能最大限度地享受自然光。室外露臺上還設置了一排排種植箱，由各個組群依據時節的變化與課程的需求，進行合適的種植活動。這種設計模糊了室內與室外的界限，使得師生即便身處鋼筋水泥之中，也能與自然對話和交流。而這樣動靜皆宜的空間組合，讓非正式的學習行為與傳統教室中的傳道授業處于同樣重要的地位，讓非正式的學習環境也成為小組交流的場地與學習的場所。主動式探索還拓展了學生求知的邊界，知識不斷地產生、交換和分享，整個學校的環境得到了不斷的融合與完善。 這個區域的桌椅可以任意組合，適合學生合作學習；有適合學生圍坐在地板聆聽教師講授的“共學區”；有適合學生展示學習成果的舞臺區；有適合學生個體學習、上網檢索、教師個別輔導的閱讀區；還有學生放置學習用品、洗漱飲水的生活區。這樣的分區，滿足多種教與學的方式。不同學科的學習室有不同的風格。      教師的多層次空間教師在班組群的“客廳”中，有著自己的工作區域。新世紀學校提倡有孩子的地方就有老師，讓兒童隨時都處于成人的監督與保護之下。要知道，小學教師的職業特點決定了教師需要長時間與學生相伴、就近照顧學生的生活，因此，在規劃新校區之初就需要對教師的工作空間做了充分的考慮。需要在班組群的分享空間中為教師配備了個人物品儲藏柜和辦公桌，既可以保障教室里有充分的學習空間，有助于教師提升工作效率及教學品質，又方便班組群的導師團隊在這里隨時交流、互動分享。 除了在分享空間里為教師開辟工作空間之外，教學樓每一層還可以設置“教師研修中心”，用的開放空間取代傳統意義上的教師辦公室。研修中心不再是標準化、專業化的小格子辦公間，而是類似于咖啡館和SOHO工作區。公用辦公桌、休閑沙發、個人工作臺、階梯式座椅臺等將研修中心劃分為多種功能區域。這些暖心的設計，為教師營造了舒適、自由的工作環境，可以滿足教師的不同需求，為不同學科的教師創造出交流與溝通的氛圍。
在傳統的分科辦公室中，雖然教師們有很多理念和想法，但是這些想法往往轉瞬即逝，所以需要找到一種方式，將這些思想收集起來并用于解決問題。而在教師研修中心中，每個校中校的30多名不同學科的教師可以自由交流，在跨學科的討論中迸發靈感，大家就像置身于一個小型社區，彼此信任，共享資源，產生認識的盈余。 管理者的多層次空間學校行政部門的空間設計，既考慮到管理者進行專業工作的獨立性，可設置小型辦公室，又需要考慮到管理工作鼓勵交流分享、協同合作的功能，可設計透明、開放、具有廣場性質的辦公區域。每個人都可以看見其他人的活動與工作，有助于形成共享的氛圍，也可以讓孩子體驗到真實的工作和生活環境。 學校的管理中心、校務中心等行政部門空間的改造，也影響著學校的組織文化，開拓著學校的公共精神。在透明、開放、具有廣場性質的辦公區域里，在“大雜院”般的生活氣息中，每個人都可以感受到自己的主體地位，并在這種開放與共享的氛圍中，喚醒自身作為共同體一員的公共意識。通過管理空間的去中心性、去權威性設計，學校組織文化中的平等、民主與對話文化慢慢形成，不同的觀點相互激蕩，孕育出真正的創造力。 結語 教室空間的意義，是生命氣息和成長性。生命氣息和成長性，就是要讓每個孩子能看到他自己，看到他自己的成長痕跡。所以，在我們學校的教室乃至校園里，幾乎所有空間都屬于孩子。 在日新月異的今天，校園空間已不只是單純的傳授知識，孩子的天性需要綻放，需要更多地自由探索領域。傳統學習空間里固定的桌子、狹窄的過道、課室前方的屏幕與黑板等以教師為中心的、信息單向傳遞的教學環境，已經滿足不了當代教育理念。為了讓孩子在校園內有更好的體驗，我們需要給孩子們提供更好的學習環境，而不是把校園空間變成學習機器，用桌椅約束學生身體。校園里每個小角落度可以賦予孩子更多的教育意義，通過校園空間的設計，以環境與孩子產生互動，可以引發孩子的思考以及激發他們的創造能力、協作能力。因此，校園空間怎樣設計才能更符合孩子的成長需要，是我們需要思考探索的問題。 |
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