情境作文，會在考試路上走多遠

先看三則中考作文試題。

2018年湖南省邵陽市作文試題：

你現(xiàn)在正置身于一個美麗的大自然王國，那里有美麗的花草樹木相依相隨，可愛的飛鳥魚蟲深情交談，歡快的泉水山石友好對話，還有各種各樣的動物互幫互助，和諧相處……你，在那里會有怎樣的故事發(fā)生呢？請你放飛想象，自擬題目，寫一篇記敘文。

電氣自動化技術有著光明的發(fā)展前景，尤其是在電氣工程中的應用取得了較高的成就，極大程度上便利了人們的工作生活。電氣系統(tǒng)的廣泛應用，使電氣工程自動化成為了必然，也啟發(fā)了我國對于電氣自動化技術在其他領域的應用，如推進了工業(yè)技術與信息技術的建設。未來電氣自動化技術的應用會更加完善，也會有更多的優(yōu)點被人們發(fā)現(xiàn)并加以利用。

2018年海南省作文試題：

閱讀下面材料，發(fā)揮想象，按要求將語段擴寫成一篇記敘文。

聽說省博物館展出了一艘從海底打撈出來的古沉船，我和媽媽前往參觀。一進展廳，這艘傳說中的古沉船就映入我的眼簾。我駐足凝望，思緒飛揚，心也隨船起航，穿越時空，回到了幾百年前，如夢境般，經(jīng)歷了一場奇幻之旅。這段旅程讓我的內心久久不能平靜。在媽媽的催促下，我離開了。

式中，bi是得分向量，它包含著不同樣本之間的信息關系，pi是加載向量，它包含著不同變量之間的信息關系，p是獨立變量的個數(shù)，G是剩余矩陣。

2019年浙江衢州作文試題：

閱讀下面的文字，按要求完成寫作。

再次，建立獎懲機制。進行評價的目的之一就是為獎勵先進，懲處失職提供參考依據(jù)，通過獎勵機制來激勵員工，通過懲罰機制來鞭策員工。給護理人員樹立起正面的典范和反面的教材，促使護理人員不斷在護理工作中改進和提高。

說起游家鄉(xiāng)，每個人都會有一張自己的私家地圖，有的是美食圖，有的是老街圖，有的是民俗圖……當然也有青山綠水圖，歡樂農(nóng)家圖。圖中的每個坐標都是你與家鄉(xiāng)最深情的紐帶。

要求與建議：

（1）以下面的文字為文章的開頭，寫一篇游記，吸引更多的朋友來衢州旅游。

(2)降低團隊組建成本。合伙人要求起碼在阿里任職五年以上，在遇事決策時已經(jīng)形成了管理團隊的基本構架，也降低了企業(yè)傳承交接過程中，團隊組建磨合所形成的各種隱性和顯性成本。通過管理團隊的組建前置，合伙人制度也同時實現(xiàn)了公司治理機制的前置?，F(xiàn)代企業(yè)廣泛運用董事會監(jiān)督、高管薪酬合約設計等公司治理機制來減緩代理沖突，降低代理成本(王燁等，2012)。而阿里預先通過共同認同的價值文化體系的培育和雇員持股計劃的推行，使得在事前一定程度上解決了代理問題，為未來長期合作共贏奠定了基礎。

從生源來看，大多數(shù)中職學生的基礎較弱、學習興趣不濃，而會計專業(yè)課程又很抽象，專業(yè)術語比較難理解，教師應改進教學方法，采用先進的教學方法進行教學。在教學過程中，教師應該充分利用多媒體，促使學生加深對會計知識的理解，對憑證賬簿報表制作課件進行演練，使學生掌握數(shù)據(jù)的來龍去脈和填寫的位置和順序，步驟清晰，容易操作。這樣以學生的需求為動力，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的主動性和積極性，有效提高了實踐性教學的效率與質量。

親愛的朋友，歡迎你來衢州旅游！我會與你分享我的“私家地圖”，現(xiàn)在跟著我出發(fā)吧！

（2）為文章配1-2幅插圖。無須繪圖，只需在文中合適的地方，用括號注明圖片內容。

何謂情境作文？

情境作文，有的又寫為情景作文。就當下作文教學的現(xiàn)實看，情境作文是一種作文教學實踐探索的新嘗試。它是研究者針對作文教學中學生寫作目中無物、心中無人而無病呻吟故作姿態(tài)的痼疾新設計的作文教學的有效途徑。情境作文課堂往往在學生寫作之前提供一個有學生真實參與、真情體驗的場景，讓學生在真實的場景中活動、參與、感受、體驗、思考，從而生成自己的獨特認知和情感體驗，然后用文字記錄下參與活動的過程并寫下自己的真實情感。故而，情境作文教學模式是想讓作文教學變得有血有肉，是想讓學生通過作文教學來表達自己的真實情感。它是用來激發(fā)學生寫作欲望的情感觸發(fā)器。簡而言之，情境作文就是讓學生在真實情感的熏染下寫作有真實情感的文章。

對情境作文的另一種理解是，有意創(chuàng)設一個帶有某種情感的語境。這個語境可以是有強烈情感傾向的自然環(huán)境，也可以是帶有強烈情感傾向的故事環(huán)境，然后要求學生在這個情感語境的限制下寫作?？梢允蔷瓦@個語境，特別是故事語境發(fā)表自己的看法，寫成議論性文章；也可以就這個情境進行續(xù)寫、補寫、擴寫、改寫，寫成記敘性文章。近兩年在中考中出現(xiàn)的情境作文，多屬此類，前面三則中考作文題就是這樣的。

作文類型，這些年通常的說法有命題（半命題）作文、話題作文、材料作文三種。在各類考試中，命題（半命題）作文、材料作文顯示出了強大的生命力，而話題作文則由于話題的內涵和外延太過寬泛，不便于考試測評而被冷落。最近兩三年，在各類考試中，特別是中考語文中，情境作文開始出現(xiàn)。就目前在考試命題中出現(xiàn)的情境作文看，由于在時間、地點、天氣、景物、人物、故事等多個方面的限制和約束，從測評信度看，情境作文也許有這樣兩個優(yōu)勢：一是避免套作宿構，考驗學生的真實寫作水平。確實，就如開頭所呈現(xiàn)的三個中考情境作文案例一樣，雖然學生可以放飛想象，但想象的空間只能在那個“美麗的大自然王國”，只能圍繞王國的“美麗的花草樹木”“可愛的飛鳥魚蟲”“歡快的泉水山石”等情境聯(lián)想想象，從而寫一個美麗的童話故事。至于“我和媽媽”參觀省博物館那個情境，命題者明確要求擴寫，且必須是穿越劇式的“奇幻之旅”。而衢州游記，寫作的范圍限定在材料里很明確。這樣的故事情境限制，特別是在景物、人物、情節(jié)有限制前提下的改寫、擴寫、續(xù)寫、補寫等，留給學生自由發(fā)揮的空間不大，學生所背記的任何優(yōu)秀作文在這樣的題目前都毫無價值，幾乎沒有任何可以借用的原材料，更不用說直接抄襲。學生唯一可做的就是發(fā)揮自己的思維能力、語言表達能力、布局謀篇能力現(xiàn)場寫作，表現(xiàn)出來的是學生真實的寫作水平。二是能夠在更高層次考查學生的寫作能力。所謂的更高層次，是相對于學生作文中“我手寫我心”的真實心理、真實心情、真實思想的層次而言的。應該說，作文就是學生思想情感的自由表達，是對自己成長過程的記錄、反思，是學生生活、學習、實踐、鍛煉、交往等過程中酸甜苦辣的寫照。這樣寫作，學生的表達一定是自由的。而情境作文則是有諸多條件限制的寫作，無論學生是否有這樣的真實經(jīng)歷，是否有這樣的聯(lián)想想象思維能力，是否有擅長寫故事的能力，都必須戴著鐐銬跳舞。當然，不論跳得好不好，必須得跳，因為這是中考。而這樣戴著鐐銬跳舞的能力，確實需要非凡的寫作本領，也就是高層次的寫作能力。

于是，三個問題伴隨而來，值得思考。

農(nóng)村電商人才缺乏是農(nóng)村電商發(fā)展的一大痛點。全國政協(xié)委員、蘇寧控股集團董事長張近東說，農(nóng)村電商發(fā)展離不開人才的核心驅動，不斷改進電子商務人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多符合市場需求的專業(yè)人才，盡快彌補農(nóng)村電商的人才缺口，才是農(nóng)村電商持續(xù)健康快速發(fā)展的必由之路。高校尤其是應用型大學應該承擔起培養(yǎng)社會所需的人才的責任。目前農(nóng)村電商的大發(fā)展，農(nóng)村電商的短缺，針對這樣的社會現(xiàn)實，高校應該供社會所需，探求農(nóng)村電商人才培養(yǎng)的體系，為農(nóng)村電商的發(fā)展提供助力。目前在校村協(xié)同共同培養(yǎng)農(nóng)村電商人才呈現(xiàn)的問題有：

其一，命題（半命題）作文、材料作文乃至話題作文是不是情境作文？

就當下的中考作文題目看，哪怕是命題（半命題）作文，在題目之前多有一段提示性的話語，這段話語從多個角度暗示作文命題的內涵、中心、觀點以及可選的材料、立意等，希望從不同側面打開學生的寫作思路，這叫不叫情境呢？這些難道不是一種飽含情感的語境嗎？哪怕作文只有題目，沒有提示性的話語，諸如2018年蘭州中考題目“這真的讓我著迷”、甘肅張掖的“唱給——的贊歌”、貴州遵義的“初三，和——一起走過”等題目，未必就沒有情境。如果沒有情境的提示和限制，學生怎樣寫呢？“這真的讓我著迷”，本身就是一個情境作文命題，“讓我著迷”就是一個隱含有豐富情感的情境，可寫的內容也很多，只要學生所寫的文章能體現(xiàn)“讓我著迷”即可。

而材料作文更是不言而喻了。圖表式材料、語錄式材料、寓言式材料、神話式材料以及真實生活材料、社會故事材料等，都是有情感意蘊的語境，都是在情感邏輯演繹下的語言表達。

立足電商(商務秘書)人才培養(yǎng)方案目標，以場景實驗室及企業(yè)真實崗位項目為教學平臺，以企業(yè)電商場景項目為導向，提高電商(商務秘書)職業(yè)能力教學效果，更好地激發(fā)學習的主動性、積極性及創(chuàng)造力,。

情境作文這個提法科學嗎？就情境作文這個提法的內涵和外延來看，還有許多不周密的地方。如果把命題（半命題）作文、話題作文、材料作文與情境作文并列，從形式邏輯的角度分析，是有相互交叉內容的。情境作文所提供的語料是不是材料，材料作文中的材料是不是情境，恐怕誰也說不清。本文開頭的三個情境作文，其實就是記敘文寫作中的擴寫、續(xù)寫，只不過要求“自擬題目”。本來作文的命制者在試卷中也沒有提出“情境作文”這個名詞，但有的行家卻從中讀出了這就是情境作文，好似哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸。于是，不少追求時尚者預言，中考中的情境作文會越來越多，于是在日常的教學和考試中就有了越來越多的情境作文。實際上，這樣盲目跟風、不明就里的命題考試，將會攪亂語文教師正常的作文教學觀，給作文教學帶來諸多問題。

其二，情境作文會更有利于學生的書面表達嗎？

寫作，其實就是學生的一項語文基本素養(yǎng)，是學生用語言文字來記錄生活、表達情感的必備基礎能力。寫作教學，其核心就是訓練學生的書面語言表達能力，指導學生通過語言文字記錄自己的生活、反思自己的過往，從而表達自己對生活的感悟和見解。有提倡情境作文者說，情境作文會更有利于學生的書面表達。真的如此嗎？把學生的思維限制在一個非常狹窄的空間，并且多是學生不熟悉的情境，學生也沒有真切的感受，怎么可能寫出好的文章？“我和媽媽走進博物館”“你置身美麗的大自然王國”和“游衢州”三個情境，都是考查學生的聯(lián)想想象能力，換句話說就是虛構故事的能力。這樣的聯(lián)想想象帶有很大的規(guī)定性，并且還要與那時那事那境一致，顯得自然而不抵牾。就古沉船這個情境看，材料中提醒回到幾百年前，就需要學生對幾百年前的歷史稍有了解，否則，僅憑學生自己一陣天馬行空的聯(lián)想想象，所寫的沉船故事恐怕都難以自圓其說。如果寫的是一個與那段歷史不接近的擴寫故事，還能真實反映學生的書面表達能力嗎？如果所寫的故事給人的感覺沒有真實性，即使語言表達再好，會有理想的分數(shù)嗎？畢竟內容決定形式，形式是為內容服務的。所謂更有利于考查學生的書面表達能力，也許就是有意在學生薄弱的地方狠狠地打幾拳，看你反應怎樣，看你在這樣“惡劣”的環(huán)境下能寫出什么樣的文章。如果以抓住學生的軟肋，而從軟肋的角度出題去檢驗學生的書面表達能力，這是對學生語文能力發(fā)展不負責任的做法。

情境作文，如果材料所給情境過于狹窄，允許學生聯(lián)想想象的時空太逼仄，在某種程度上是很不利于學生書面表達能力表現(xiàn)的。學生的思維能力、語言表達能力、審題立意構思選材能力等是各有差別的。有的擅長形象思維，有的擅長抽象思維；有的擅長正向思維，有的擅長反向思維；有的擅長講故事，有的擅長說道理；有的擅長形象表達，有的擅長抽象表達；有的擅長從古今中外的文化中去選材，有的擅長在新的時代生活中選材……中考命題者必須要考慮到這些因素，創(chuàng)造更為自由的空間讓學生充分展示其書面表達能力。就算要讓學生戴著鐐銬跳舞，這個鐐銬也是越輕越好，太重的鐐銬，即使學生有蓋世功力也難施展。目前的情境作文，給學生的鐐銬過于沉重了。

其三，能檢驗出學生的真實寫作水平嗎？

確實，在各類考試中，套作文章時有發(fā)現(xiàn)。套作和宿構的弊端非常明顯，確實不能真實反映學生的書面表達能力，在一定程度上影響了考試的信度和效度。而情境作文所給的材料情境限制面大，所提供的景物、人物、故事很具體，并且情感傾向強烈，有規(guī)定的物境和事境、情境，學生要抄襲、套作是幾乎不可能的，但如果說情境作文能檢驗出學生的真實寫作水平，那是不恰當?shù)摹?/p>

學生的真實寫作水平，一定是學生自由而真情的表達，一定是學生盡情盡心盡力的表達，一定是學生真實心境、真實思想、真實觀點的表達。而情境作文所提供的寫作情境是那么狹小，可供學生寫的故事又是那么單一，學生能盡情盡心盡力嗎？前面所舉的三個作文題目，學生所寫的內容極其有限，要么就是虛構古沉船是如何沉海的，要么就是虛構自己在美麗的大自然王國的神奇故事，要么就是虛構自己游覽衢州某地，留給學生填充、擴寫的空間太小。無論學生是否喜歡這樣的素材，只得在這個情境下寫作。學生雖然沒有切身的體驗和感受，但必須認真虛構。在這樣的前提下，學生會寫出他自己心滿意足的文章嗎？學生會有真實心境、真實思想、真實觀點的表達嗎？這樣的情境限制，能不能讓眾多學生充分展示他們的真實寫作水平？情境作文，在一定程度上避免了抄襲和套作，但它的最大弊端就是對學生寫作能力的限制力太多，如此，怎么可能更有效地檢驗出學生的真實寫作水平？為了杜絕少數(shù)學生在考試中的抄襲和套作而來個情境作文，可這個情境作文又在更大范圍內限制了學生寫作能力的正常發(fā)揮，是喜是憂，需要深思。

教學需要的是靜，是靜下心來踏踏實實地思考教學，反思教學；是靜下心來認認真真地思考學生發(fā)展的需要，語文素養(yǎng)歷練的需要。教學是育人的事業(yè)，事關千秋萬代國家建設者的素養(yǎng)，來不得半點的虛夸和浮躁。作文的內涵是什么，作文教學的核心價值是什么，不必多言。早些年，乃至封建時代的科舉考試，幾乎只有命題作文這種方式，不是照樣選拔出了眾多優(yōu)秀人才嗎？不知為何，我們的語文人喜歡玩概念，“××語文”滿天飛，“××作文”遍地跑。這樣浮躁為了什么呢？這樣忙于為一個并沒有什么新東西的樣式取名又是為什么呢？寫作，就是訓練學生的書面表達能力，教師應該靜下心來思考提高學生書面表達能力的方法和途徑。至于名稱，有那么重要嗎？

中考中的情境作文，一個時髦但內涵含混的概念，一個想以此引導作文教學新走向的名詞，一個想創(chuàng)新方法以杜絕考試套作的題型，能獲得廣大語文教師的認同嗎？在人們對情境作文的內涵和外延都不太明晰的情況下，作為考題出現(xiàn)在各類考試中，是不是應該慎重一些？